教育誤區論文:談家長的教育誤區與糾正

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作者：鄧惠明單位：寧德師范學院教育系

家庭教育期望值過高，結果適得其反隨著家庭子女數量的減少，孩子個體身上承受著更大的家庭重托和期望。不少家長對孩子提出的期待和要求定位太高，出現了很多“高期待”家庭。家長們在給孩子定立“成長標桿”的時候，不是面對自己孩子的實際狀況，而是根據自己的意愿或者是盲目地把孩子與其他的人相比較來提要求，甚至認為別的孩子能做到的自己的孩子也能做到而且必須做到。在大多數“高期待”的家庭中，對孩子的教育投入在不斷增加，很大程度上存在“教育過度”的現象。家長和家庭為孩子付出的很多，而孩子的快樂沒有增加，反而是親子沖突在增加。家長在對孩子的培養表現出“過高的期望”的同時，還會表現出“過分的關心”、“過多的呵護”，在這樣的環境中成長的孩子普遍容易出現“無情”、（不知道感恩）、“無能”、“無責任感”的不良后果[1]，這與家長原先期望的結果正好相反。孩子在這些無望實現的目標面前絕望，甚至抵觸、逆反。結果不僅家長沮喪、親子之間的矛盾和沖突，而且影響孩子的健康成長。家庭中“家長的期望值越高，孩子卻越讓家長失望”的現象，成為很多家庭不可調和的矛盾。

家庭教育目標過于功利，舍本逐末家庭教育目標是家長實施家庭教育出發點和歸宿。家庭教育的目標定位，決定了家長的教育內容和教育方法等家庭教育的要素。不少家長的家庭教育目標過于“功利化”。他們不是根據家庭教育的特點，把培養孩子的倫理道德和良好的行為習慣作為重要的教育目標；不是基于孩子的潛能、孩子的興趣提出教育要求。而是根據社會的“熱點”盲目追風，社會上什么專業“吃香”，就讓孩子學習什么，教育目標常常是“見異思遷”。“有一些父母根本不重視對子女個性、興趣發展的培養，單一地崇拜時尚、盲目地跟風追求熱潮，甚至有的家長不顧孩子是否承受得了，讓孩子同時參加多種特長培訓，使孩子每天疲于奔命，結果卻扼殺了孩子原本的天性，使孩子原本存有的興趣也變成了反感和討厭。”[2]有的家長是從自己的需要出發對孩子提出教育要求，比如考慮到自己的面子問題。有的家長求成心切，替孩子做了很多的選擇和主張，包括參加什么興趣小組，怎么安排作息時間，甚至能和什么樣的孩子交朋友等。有的孩子順從了這樣的安排，養成了服從的習慣，家長會覺得這孩子沒主見；有的孩子拒絕了家長的安排，卻又被家長認為是“叛逆”，結果也只能是教育失效。許多家長督促孩子學習的動機在于實現“利益最大化”，而不是立足于孩子的發展和對社會的貢獻。孩子受到非常狹隘的價值觀影響，容易形成自私的品質、短視的觀念和單向的思維方式，出現較為嚴重的“自我中心”主義傾向。過于功利化的家庭教育目標，掩蓋了親情的溫馨，親子之間似乎進行一種交易：我給你優越的學習和生活條件，你給我滿意的學習成績，忽視了孩子的倫理道德和良好的行為習慣培養。家長們為了讓孩子考出好成績，不顧孩子的身心健康，不惜對孩子施壓，這些都無異于在舍本逐末。

家庭教育評價的負性導向，削弱了孩子內在發展動機很多父母都已經意識到了溺愛孩子的弊端，對孩子的不良行為會給予嚴厲的批評教育。但是，對于如何規范孩子的行為，對孩子提出合理的要求，很多父母還是做不到位的，對孩子缺乏具體的指導，卻常常過多使用批評、指責等負性導向的評價方式來對待孩子的過失。這種做法充其量只能讓孩子不做什么，卻不能讓孩子學會應該怎么做。如果家長是基于對孩子“高期望”而導致的失望而實施負性導向評價還易引發親子之間的矛盾沖突激增。父母沒有針對孩子某一具體問題提出具體的規范要求，缺乏積極具體的正面指導，孩子就無法在教育過程中真正掌握行為規范，還會出現父母所不愿看見的“屢教不改”。家長家長的負性評價導向會使孩子內在的發展和進步動機減弱，對孩子的行為產生“消極暗示”，導致孩子出現“消極適應”的結果，即最終孩子的行為容易朝向家長暗示的負面發展，真的成為家長不愿意看到的“不愛學習”、“淘氣搗蛋”、“經常撒謊”的孩子。

家庭教育問題歸因不全面，問題解決的效果不佳對家庭教育成敗進行合理歸因，是家長積累家庭教育經驗的有效方法。家庭教育總是在一定程度上存在“摸著石頭過河”的狀況，在家庭教育過程中，不免會出現一些失誤與問題。家長們急于解決問題，卻缺乏對家庭教育出現的失誤和問題進行正確的歸因，就會影響到問題解決的效果。比如，有的孩子因為父母平常對他們比較忽略，他們就有可能通過淘氣、搗蛋的方式來引起成人的關注；有的孩子可能對學校生活不太適應等因素的影響，學業成績不良……家長不問青紅皂白的訓斥和怒罵，很可能對孩子改錯無益，還會影響到親子關系，阻礙家庭教育的實施。家長如果對家庭教育問題和原因之間的關系不能作出合理解釋，就不能徹底解決問題，家庭教育容易出現“按下葫蘆浮起瓢”的現象，即一個問題沒有解決有可能又出現新的問題。有的家長還習慣于把家庭教育問題歸因于家長和家庭以外的原因，歸因于無法回溯的過去經驗，使得家長出現“無力感”，會很大程度上影響家庭教育的效果。

調整家長的教育心理，提升家庭教育成效的對策

高爾基曾說，“愛孩子那是母雞也會做的事”。但當前家長在實施家庭教育過程中的不良心態，甚至影響到了對孩子的“愛”，很多孩子感覺到“不幸福”。給孩子一個情感溫馨、體驗豐富的成長環境，提供安全的心理氛圍，促進孩子身心健康發展，是家長應盡的職責。

（一）變革家庭教育觀念

家庭教育觀念的變革緣于社會現實之變革。與現實社會相應的家庭教育觀念包含有許多現代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀、適應時代潮流的投資子女智力發展觀等。家長們要改變“萬般皆下品，唯有讀書高”、“天下無不是父母”等陳舊的教育觀念，重視對孩子的行為習慣培養、心理健康的維護，注重孩子堅強的意志力、強烈的責任感等良好個性品質的養成。減少家庭教育中過于“功利”的成分，努力增強真情、親情、溫情在家庭教育中的作用，使孩子具有積極情感，增強孩子成長的自覺性。家長學會尊重孩子，學會“蹲下來看孩子”，即站在孩子的立場來看問題，避免“以己之心度孩子之腹”。信任孩子，多聽聽孩子的想法，不要一味以自己的想法來代替孩子的想法。如此，就有可能增進親子之間的親密度，激發孩子內在的發展動機。

（二）把握家庭中民主平等的內涵

提倡家庭教育中的“民主平等”，要求親子之間保持人格上的平等，彼此要互相尊重。但家長與孩子是處在不同層次上的主體，家長是相對成熟的主體，而孩子是一個成長中的學習主體。一方面，家長要把孩子當成一個獨立的個體看待，充分調動孩子積極的主觀能動性，幫助孩子實現自我完善的過程；另一方面，家長也要適當幫助孩子控制欲望，克制情緒，減少破壞性的主體因素。家長在把孩子當成獨立的個體看待時，還要“把孩子當成孩子看”，而不是當成“小大人”看，理解孩子，接納孩子的特征，尤其是孩子的不足和過失，要有更多的寬容和幫助。家長尤其不能把孩子看成是成人的附屬，更不能把自己沒有實現的目標和愿望強加到孩子身上。

（三）保持積極的教育心態

家長保持積極的教育心態，對孩子有合理的、積極的期待，能給孩子更多的激勵。家長要全面地評價孩子，不僅看到孩子的學業成績，還要看到孩子的獨立性、責任感等社會性特征的發展，重視孩子的心理發育和道德成長。家長要多從孩子的縱向看孩子發展變化情況，而不是總看孩子是否發展得比別的孩子好。每個孩子的基礎不同，發展速率、優勢領域、活動方式各不相同，往往不具可比性。每個孩子都是獨特的個體，一定要“慎比孩子”，尤其不能用自己孩子的短處和別的孩子的長處相比，反之亦然。孩子成長中出現了問題，要用積極的心態去應對和解決，使問題的性質轉化為孩子成長的積極經驗。給孩子制定合理的目標，學會理性地看待孩子的長處和短處，不要對孩子求全責備。

（四）提升家長的教育素質

孩子能健康快樂地成長而且能過上幸福的生活，是家長們最大的心愿。科學地養育孩子，是保障孩子健康幸福的前提。每一位家長在關注孩子的同時，也需要反觀自我，關注自己作為教育者的角色成長，在教育孩子的過程中，和孩子一起成長。事實證明，家長的文化程度和社會地位不是家教成敗的決定因素，真正起決定作用的是父母自身的教育素質。因此，“育人者必須先育己”，要提高孩子的素質必先提高父母的素質。《中國兒童發展綱要》(2001—2010)中明確指出十年里的發展目標之一是：“提高家庭教育水平。建立多元化的家長學校辦學體制，增加各類家長學校的數量。提高兒童家長家庭教育知識的知曉率。”家長們可以通過自學、家庭教育經驗交流，或者是參加家長學校等途徑，努力提高自身的教育素養，提升家庭教育的質量，進而擺脫“試誤”的家庭教育方式，給孩子創造良好的成長環境。孩子作為一個成長中的主體，有多種成長的可能性，需要有家長去教育或指引。在家庭教育中，家長如果能在系統的家庭教育理論指導下，運用合乎當代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。