大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變分析

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一、變應(yīng)急式教育為持續(xù)性教育

高校教育的重要問題之一就是畢業(yè)班學生的就業(yè)問題,與畢業(yè)班相關(guān)的工作幾乎都與就業(yè)有關(guān)。各種關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新聞、文件、報告會、培訓會、招聘會、技能大賽等鋪天蓋地而來,大有席卷校園之勢。在各類名目繁多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中,許多是“救火式“的應(yīng)急教育,其中一些教育或活動不免有造勢作秀之嫌。這種畢其功于一役的教育,忽略了大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一個漸進而長期的過程,是達不到應(yīng)有效果的。

大學生的就業(yè)教育要到畢業(yè)班才需要重視嗎?顯然不是。在歐美許多發(fā)達國家,就業(yè)教育貫穿于整個大學生涯。以美國為例,早在1903年帕金斯就提出了就業(yè)指導(dǎo)的概念,至今已有百余年的歷史,已形成了一套較為完整的職業(yè)指導(dǎo)理論模式和較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。從入學起,學校就為學生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù),在選擇專業(yè)和課程方面給學生以幫助[2]。在我國,對大學生的就業(yè)教育在近10年才得到應(yīng)有的重視,而教育重心往往是畢業(yè)生。可喜的是,這種狀況正在得到改善,一些高校在大學生就業(yè)方面已經(jīng)推出了實質(zhì)性舉措。2002年,廣西大學、廣西民族學院、桂林電子工學院等高校,已經(jīng)把就業(yè)指導(dǎo)納入必修課[3]。2007年,上海市教委下發(fā)的《2007年上海市高等教育工作要點》強調(diào),將在大一新生中全面普及就業(yè)課,鼓勵大學畢業(yè)生到基層就業(yè),加大扶助大學生創(chuàng)業(yè)的力度[4]。

在后金融危機時代,對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠大四一年的“救火”是很難取得令人滿意的效果的。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,就業(yè)教育應(yīng)當和其他專業(yè)課的教育一樣,列入教學計劃進行持續(xù)性的教育,從大學一年級至大學四年級分階段、分層次地為學生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息分析、創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)讀、求職技巧訓練等各個方面的指導(dǎo),為大學生步入社會,成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、變零散式教育為系統(tǒng)性教育

應(yīng)急式就業(yè)教育的最大弊端就在于教育活動的無序零散,“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。時至今日,我國高校大學生的就業(yè)教育依然處在各自為戰(zhàn)、各行其道的狀態(tài)中,還沒有形成相對科學、系統(tǒng)、權(quán)威的教程體系,這不能不說是一個較大的缺憾。針對這種情況,《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》特別強調(diào):要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[5]。

澳大利亞對學生的就業(yè)教育起點較早,體系完整。他們從初中階段開始,就將職業(yè)教育作為學生的必修課,而教育培訓的重點放在大學階段。大學畢業(yè)生可以參加由政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、學校教育機構(gòu)與培訓機構(gòu)準備的豐富的預(yù)備教育課程和服務(wù)。大學畢業(yè)生通過參加技術(shù)和繼續(xù)教育部門的STW(Schooltowork———從學校到工作過渡)課程培訓,可以掌握具備進入職場的能力,有利于學生的順利就業(yè)。其就業(yè)教育的最大特點就是系統(tǒng)性和長期性[6]。

系統(tǒng)科學認為,任何系統(tǒng)都是一個有機整體,它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統(tǒng)整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。據(jù)此,我們應(yīng)把大學生就業(yè)教育作為一個系統(tǒng),把從入學就開始的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的素質(zhì)和能力準備及創(chuàng)業(yè)政策、心理調(diào)適、就業(yè)面試技巧等作為一個整體,系統(tǒng)地教育和指導(dǎo),以發(fā)揮整體教育的功能。在研究和實踐就業(yè)教育的教學體系時,要特別關(guān)注整體的結(jié)構(gòu),注重教育的階段性和層次性,構(gòu)建大學階段的全程化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的就業(yè)教育理論和實踐體系,并在實踐中不斷完善,使之更具科學性、合理性和系統(tǒng)性。

三、變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育

當前,大學畢業(yè)生就業(yè)難的突出問題是就業(yè)市場出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。部分大學畢業(yè)生找不到合適的工作,不能完全適應(yīng)社會的需求;而不少企業(yè)卻招不到合適的人才,不少企業(yè)希望學校在培養(yǎng)人才方面應(yīng)多考慮用人單位的需求。在一項對36家企業(yè)和289名大學生進行的問卷調(diào)查顯示,企業(yè)所需的人才素質(zhì)和大學生具備的素質(zhì)有著較大的差異:(1)企業(yè)注重實踐和客觀化,而大學生注重概念和主觀化;(2)企業(yè)注重明確職業(yè)發(fā)展價值觀和自信心,而大學生這方面是模糊的且缺乏自信;(3)企業(yè)注重執(zhí)行力和認知水平,而大學生的知識視野和意志力是軟肋[7]。這份調(diào)查表明,傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才的需求,高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)新型教育,由此來提升大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

總書記在黨的十七大報告中明確指出:“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵。”[8]高等學校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,其核心是提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應(yīng)能力,而教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過教育使大學生掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)。

就具體措施而言,高校應(yīng)從以下幾個方面入手:(1)轉(zhuǎn)變人才培養(yǎng)模式,變單一人才觀為復(fù)合通用人才觀,培養(yǎng)具備寬泛專業(yè)基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競爭趨勢、敢于獨立創(chuàng)新等素質(zhì)潛能的人才;(2)高校不僅要設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,還要通過“走出去、請進來”的途徑,建立一支具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專職教師隊伍;(3)高校可以發(fā)揮學校特色和學科優(yōu)勢,推進產(chǎn)學研合作,實現(xiàn)教育、科技、經(jīng)濟的互動發(fā)展,從本源上解決大學生就業(yè)問題;(4)高校要構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的平臺,完善相關(guān)服務(wù)體系,如成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、模擬企業(yè)家協(xié)會等組織,建立校內(nèi)開放式實驗室、校外生產(chǎn)實習基地、共青團就業(yè)實習基地等,設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金,鼓勵和支持學生在校期間進行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,為大學生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)上的保障。

四、變注重智商教育為注重情商教育

我們強調(diào)大學生就業(yè)教育要適應(yīng)社會需求,提升其創(chuàng)新能力和實踐能力,但這并不意味著只注重學生的專業(yè)知識和就業(yè)能力的智商教育,而忽略學生思想道德、人文素質(zhì)的情商教育;相反,高校應(yīng)加強大學生的思想道德和人文素質(zhì)教育,引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。大學畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較高智商,能熟練掌握現(xiàn)代科學技術(shù)和生產(chǎn)技能,而且應(yīng)具有較高的情商,能適應(yīng)現(xiàn)代社會日趨激烈的人才競爭和心理壓力,這是社會發(fā)展的必然要求,也是企業(yè)用人的重要標準之一。

武漢大學曾進行過一次“社會究竟需要什么人才”的用人市場調(diào)查研究,被調(diào)查單位遍布30個省、直轄市、自治區(qū),調(diào)查對象包括各種類型、性質(zhì)、規(guī)模的用人單位。調(diào)查顯示,“敬業(yè)精神”是用人單位最為看好的人才素質(zhì),占90.1%,“合作精神”(44.7%)、“政治素質(zhì)”(44.6%)、“身體健康”(43.9%)、“吃苦耐勞”(42.2%)和“心理素質(zhì)”(30%)依次為用人單位所看重[9]。由此可見,思想素質(zhì)較高的畢業(yè)生普遍受歡迎。各級黨政機關(guān)和企事業(yè)單位的管理部門,在選調(diào)選聘畢業(yè)生時往往會把思想政治素質(zhì)放在第一位。許多用人單位表示,其對大學生最起碼的要求是要有事業(yè)心和責任感,就是要把心撲在干事業(yè)上,要有與用人單位同甘苦、共患難、榮辱與共的思想。

當代大學生的思想主流是積極、健康、向上的,但市場經(jīng)濟的發(fā)展對大學生社會價值觀帶來的負面影響也是不容小覷的,多元化的意識形態(tài)也直接影響著青年的道德素養(yǎng)和情商發(fā)展。大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中注重功利、期望過高、盲目從眾、眼高手低、缺乏恒心等,這些都成為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的絆腳石。究其原因,這是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中思想教育和情商發(fā)展弱化的表現(xiàn)。總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上,明確提出了涵蓋核心、重點、基礎(chǔ)和目標在內(nèi)的大學生思想政治教育的內(nèi)容體系,即“三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育和素質(zhì)教育[10]。在加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上,應(yīng)注重道德和情商教育,提升大學生的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的情商。高校要通過思想政治教育,結(jié)合成功人士的經(jīng)驗、實例,轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,引導(dǎo)學生樹立實現(xiàn)自我價值和社會價值相統(tǒng)一的理想信念;鼓勵學生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè),在相對艱苦的工作環(huán)境中鍛煉自己、發(fā)展自己。