創新教育眼中的研究型教學

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一、創新教育及其對教學模式的要求

創新有兩層基本含義,一是開始做或初次做;二是新,即新事物、新思維、新方法、新工藝、新產品等,是以往沒有的東西。有的學者認為創新是創造力的本質特征,也有學者認為兩者并無大的差別,其內涵是基本一致的。人們對創新或創造力的理解因角度不同而有所差異。筆者認為,創新的構成要素最基本的不外乎創新意識和創新能力兩大方面。

創新教育既是一種全新的教育理念,又是一種全新的教育目標。正如法國文化教育學家斯普朗格所言,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活運動的根[1]。創新教育是指在發展學生綜合素質的同時,致力于培養學生的創新意識與創新能力的教育。為了實現創新教育,高等教育本身必須創新,包括教學指導思想、教學目的與要求、教學課程體系、教學模式、教學方法與手段以及教學管理等。創新教育應在至少以下幾方面為培養學生的創造力提供條件:培養創新意識、激發創造動機、訓練學生的思維能力;傳授和引導學生掌握創新所應具有的知識;引導學生掌握探索創新的科研方法與手段;為學生提供必要的實踐條件和機會;創造良好的學術風氣和營造勇于探索的校園文化氛圍。

就教師而言,適應時代要求,變革以講授為主的傳統教學模式,是實施創新教育的重要環節。筆者認為,創新教育理論指導下的現代教學模式,應當是整合以往教學模式之優點,弘揚創新精神,體現教學民主化的新型模式。新型教學模式應當具有以下特征:重視學生的學習主體地位,堅持以學為中心,但并不忽視教師的主導地位。重視對問題的研究,通過對重大理論或現實問題的研討、探究,使學生獲得相關知識,實現理論與實踐相結合。提倡和鼓勵爭論,允許懷疑,倡導標新立異,不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化,不僅要傳授知識,而且更重視培養能力、訓練思維,尤其是創新能力和思維。主張教學方法和手段的多樣性,為實現多元化的教學目標,應采用研究、討論、案例分析、診所式教學、調查研究、講授等多種方法并充分運用現代教育技術。教學過程的民主化,現代教學模式中應確立新型師生關系。教師是導師,也是學習伙伴。在平等的教學關系中,實現師生互動,教學相長。總之,現代教學模式應當具有多元的價值目標、平等的師生關系、多樣的教學方法、先進的技術手段等特征。

二、研究型教學

所謂研究型教學,也稱研討式教學,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

研究型教學以課題研究為主線,以研究法、討論法、案例分析法等為主要教學方法,以多媒體等現代教育技術為支撐開展教學。有學者將研討式教學的步驟概括為五步,故稱為研討式五步教學法[2]。就一般程序而言,研究型教學可分為以下五個步驟:1.選題。教師介紹課程概況,指導選題,學生根據自己的學識經驗和興趣愛好確定選題。2.搜集資料,開展專題研究。學生可以利用圖書館、資料室和互聯網查閱資料,也可以通過調查研究獲取第一手研究材料。在充分占有文獻資料的基礎上,學生自主擬定研究提綱,撰寫研究論文。上述工作,可以是單個人的,也可以采用小組合作方式。對重要環節和疑難問題,教師給予指導和解答。3.小組研討。學生將自己的研究成果提交給小組,展開小范圍研討,在此基礎上,學生對自己的成果進一步修改、完善。4.全班交流。每個小組推選若干同學為代表,在全班進行交流。每位代表主講結束后,同學可以提問并進行討論。5.總結提高。總結提高可以委派學生進行,也可以由教師進行。無論哪種形式,教師的點評都是不可缺少的。教師點評,由點到面、由知識到能力、由思維到方法,作全面系統的評價,并介紹和補充相關知識和信息,幫助學生實現知識的遷移。

三、研究型教學的創新教育意蘊

與以往的教學模式特別是課堂講授式相比,研究型教學具有鮮明的特征并充分體現了創新教育的理念。

1.在教學目標上,研究型教學實現單一性向多元性的轉變。以往的教學側重傳授知識,“授之以魚”。研究型教學目標的多元性表現在:第一,教學不僅要“授之以魚”,而且更要“授之以漁”。在信息激增、知識更新快捷的21世紀,課堂教學不可能將全部知識教給學生,相反,介紹學習方法、傳授更新知識的手段更為重要。第二,不僅重視傳授知識,而且更重視培養能力。研究型教學的基本出發點就是在實踐中,培養學生的思維、寫作、口頭表達、自學、研究、分析、綜合等多方面能力,提高學生的綜合素質。第三,不僅重視發展學生的智力性因素,而且關注學生的非智力性因素如動機、情感、意志、理想、信念等的發展。

2.在教學主體關系上,研究型教學實現了由師生單向關系向雙向互動關系的轉變。在課堂講授為主的教學模式中,教師的主導作用被大大強化,學生的主體地位沒有得到確立,教師與學生的關系是一種“主動—被動”的單向關系。教學活動在絕大多數情況下,演化成“教師講,學生聽”的單一圖景。在研究型教學中,教師與學生的關系是一種“主動—主動”雙向關系。教師是引路人,是入門的向導,也是學習伙伴。教學中,教師“一言堂”變成了師生“群言堂”,知識的獲得和能力的提高,是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。

3.在教學中心地位上,研究型教學真正實現了以教為中心到以學為中心的轉變。在以講授為主的教學中,教是中心,學圍繞著教轉圈。教師想教什么,學生就學什么;教師怎么教,學生就怎么學。學生很難根據本人的興趣和基礎選擇相應的學習內容,教學活動缺乏針對性,難以做到因材施教。而在研究型教學中,學生真正成為學習的主人。在課程內,學生可以自主選題、自主研究,同學之間、師生之間還以研究為紐帶,開展合作與交流,以期獲得相應的知識和能力。不僅如此,研究型教學還淡化了課內課外的時間觀念,教學不再只是課內的事。

4.在學習觀上,研究型教學實現了由苦學到樂學的轉變。以往的教育,片面強調“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”。從觀念到過程,都強調了勤奮、刻苦的影響作用,忽視了情感、興趣、動機等因素對學習的積極作用。在研究型教學中,基于動機、興趣,通過研討、交流,學習不再只是一件吃苦的事情。學生能夠從研究型教學中,體驗求知的樂趣,分享成功的喜悅,品嘗創造的甘甜,感受合作的力量。

5.研究型教學預演了從理論到實踐,從課堂到社會的轉化歷程。以往的畢業生發現課堂所學與實踐所需相差甚遠,工作初期往往不得要領,既發現不了問題也不知如何解決問題。究其原因,主要是因為教學中忽略了對學生發現問題和解決問題的訓練,使學生缺乏懷疑、批判與創新精神。研究型教學為學生提供了發現問題、研究和解決問題的基本程序,提供了豐富的實踐機會,大大縮短了畢業生適應工作的過程,并為學生在今后工作中開拓創新提供了可資借鑒的經驗。