中小學信息教育問題探討

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一、信息技術的特征與文化內化問題

針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上,計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段:從20世紀80年代的以DOS操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人?！芭c用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為,這種文化特征對應的認知層面裂解為“領進門”、“個性塑造”和“文化內化”三層,這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。

第一個層面為“領進門”的層面,就是說,只要把一個陌生的學習者領進門,告訴他注意事項和基本游戲規則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況,當學習者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。

第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習慣,塑造出不同于其他的個性,足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說,雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。

第三個層面為“文化內化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸,獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術文化內化為個人的自然意識。

“領進門”和“個性塑造”是達成“文化內化”的基礎,而“文化內化”是“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華,三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分:由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的,外在表現上,要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化①;內在意義上,要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求,如網絡道德的意識、網絡法規的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應用者面對具體的事務,第一反應就是在信息環境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然,這個最佳途徑,應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的,符合實體社會和網絡社會一般規范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內化”的層面上,在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術,使學生接觸信息技術的深層次特征,對信息技術和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義,對人類社會發展的深遠影響意義。

二、信息技術課程的開設

教育部發出“關于在中小學普及信息技術教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學校,無不聞風而動,紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問,信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課,不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設信息技術課程,對學生進行信息技術的基礎訓練,把學生“領進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學信息技術課程指導綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求,對信息技術課程的開設做出了明確的規定,基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是,這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調,與基于“與用戶友好”精神指導下的GUI和“所見即所得”工具的學習進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復是沒有必要的;第二,以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則?？紤]到早期啟蒙的需要,有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術在日常生活中的應用,培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”。

因小學低年級學生認知水平的限制,為他們提供的“領進門”學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學習的需求;其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要;其三是有一定的預期發展空間,即容許在信息技術課程開設后的數個學期中,學生隨著年齡的增長,通過在學習和生活中對信息技術的使用,逐步提高信息技術水平,增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后,比方說在小學高年級或初中階段,學生的認知水平已經有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領進門”課程的開設。新一輪的“領進門”內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富,包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關,學生對信息技術文化的全面理解,包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術軟硬件,因為信息技術的發展太快,而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習,在滿足當前應用的基礎上,逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此,就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講,需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。

在小學和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用;學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具;達到經過摸索會使用多種應用軟件,了解其狀態和水平的相同與不同。繼第二個“領進門”階段的信息技術課程開設之后,學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術課程不應該再次重復“領進門”的過程,否則,這時的學生可能對所教的內容已經掌握,或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容,適當引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術,使學生加深對信息技術文化的認識,從而在“文化內化”層面上得到更多發展。當然,信息技術課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡,都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口,學生通過對計算機和互聯網技術的學習,建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說,信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。

所以,中小學生信息技術課程的內容,應該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學校,甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習,這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。信息技術課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內容,變3+X為4+X),不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的,“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考”。計算機技術的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背“菜單”的水平,這當然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者;實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經營者和設計者,他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標要求,如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述,而其“教學內容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術課程不僅是一綱多本,而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本,增強其建筑在“領進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調統一的“精品教材”②。

三、其他學科課程的信息技術整合

“通知”中明確提出了“推進信息技術與其他學科教學的整合”的要求。我們認為,對于其他學科課程的信息技術整合,正是繼續“個性塑造”和實現“文化內化”兩個方面的重要手段。在對學生“領進門”的基礎上,可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中,要求各科教師在具備了把握信息技術,自覺利用信息技術的基礎上,有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會,學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數據,或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此,學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗,普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟,是實現信息技術課程整合,達成學生對信息技術“文化內化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學教師長期處于“應試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少,應用也較少,許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下,要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現象,現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓,往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結束,幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術?？梢韵胍娊涍^如此培訓的教師,定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上,使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練,是中小學教師培訓的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。

信息技術整合要實現三個目標:一、繼續提高學生的信息技術水平,形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色,即繼續“個性塑造”;二、利用信息技術優化教學改革,提高教學水平,提升學生的綜合素質;三、借學科教師之手之口,使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的“信息技術”本體的觀念,流暢地完成信息技術的“文化內化”。在這個過程中,要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求,使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識,逐步完成信息技術文化內化的歷程。當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注,有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然,這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面,計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師,他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵;另一方面,計算機課程中對學科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計算機文化的灌輸很容易使學生產生“信息技術”課程本體觀念,反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查,結果為:67%的兒童上網是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯網做研究和創造性活動,46%的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關注影視文藝動態,24.3%的人發E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分,無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生,許多人卻將網絡作為新一代游戲機房,完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。

在當前的信息技術教育中,若僅僅對學生實施技術訓練,忽視向文化內化的引導,很可能會出現這樣的不良結果:學生更會聊天了——成為聊天高手,甚至有能力自建聊天室;更會玩網絡游戲了——成為游戲高手且成為核心成員。在信息技術課程整合中,必須堅持這樣的原則:計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的局部,計算機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的局部,用于整合學科教學的信息技術不應該是單一的計算機或者是網絡,應該是所有教育信息技術和環境的全部。④就是說:要將教師作為不可或缺的重要信息來源;將圖書館作為重要的信息來源;將社會實踐、參觀作為重要的信息來源;將其他傳統電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源;等等。如此理解與一線教師的當前實踐經驗最接近,最容易獲得一線教師的共識,也最客觀和現實,最容易取得效果。這在當前中小學計算機和互聯網條件尚不豐足的情況下尤其重要。信息技術整合,要把信息技術的使用權交到學習者手中,讓學生根據自身的學習情況、自主地使用信息技術,教師通過有計劃的組織和言傳身教,將信息技術引入到學生的學習活動中來。避免出現計算機輔助教學(CAI)階段出現的信息技術(多媒體計算機)只為教師所用,學生只為教師所驅使的狀況?，F代課程理論認為,知識的存在形態大體包括內容性知識和方法性知識兩個方面。對于學習活動來說,方法性知識比內容性知識更為重要。重視方法性知識的學習是終身學習的重要目標,也是當代基礎教育課程與教學改革的基本方向。⑤而在信息技術教育中方法性知識的獲取,是在信息技術課程和相繼的信息技術整合后的學科課程的學習中逐步實現的。

技術層次、整合層次相輔相成,技術層次是基礎,整合層次是對技術的應用和發展,二者都貫穿著文化的背景,脫離了文化的技術和整合將因失去精神目標而蒼白無力;信息技術文化的教育以前兩者為載體,沒有了它們,文化觀念的形成也無從談起。由此形成一個重要的觀點是:信息技術課程中實施的技術訓練并不以作用于學習者的未來為主要目標,而是定位于服務他們當前的學習和生活;在整個信息技術教育的過程中,通過其他學科課程信息技術整合,學習者逐漸形成的對待技術的態度,領悟到的信息技術方法,才最有效地作用于學生的未來。