教育教學創新思路

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一、教學設計的基本原則

(1)系統性原則。確立合適的教學目標，在整個教學設計系統中起著“綱舉目張”之效。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證統一，系統分析與系統綜合有機結合，最終達到教育系統的整體優化。例如，在英語教學中，英語語法的講解就是一個難點，語法對于中學生而言，既枯燥乏味又不易記牢，此時，對于語法的講解就應系統化。比如，虛擬語氣的講解就形成一個系統，可利用課件直觀、新穎地展示給學生，使他們對虛擬語氣進行整體把握。

(2)程序性原則。教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點．即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響后一子系統。根據教學設計的程序性，確保教學設計的科學性。依舊以虛擬語氣為例，在一單元中，課文中就會出現一定形式的虛擬句。如wish、asif引導的從句等。在課文講解時，就可把wish、asif的用法逐一說明，再層層遞進引入虛擬語氣，并深入講解，最后形成統一系統，使學生更易消化吸收。

(3)可行性原則。教學設計是依據一定教學理論對教學實踐所做的規劃，這種規劃要成為現實，至少必須具備兩個可行性條件：一是符合主觀客觀條件，二是具有可操作性。比如，主觀條件應考慮學生的年齡特點，已有知識基礎和師資自身水平，客觀條件應考慮到教學設備、地區差異等因素。例如，學生對艾滋病是陌生而恐懼的，那么，在講解艾滋病的單元時，教師應把重點放在通過對艾滋病的一些常識性知識的了解，以及全社會關愛艾滋病患者的角度，讓學生正確地對待艾滋病，并且讓他們充滿對艾滋病患者的無限同情與關懷；而并非是從醫學角度，深入探究艾滋病這一“syndrome”(這樣的教學設計既無可行性又乏味，學生必定會喪失學習興趣，事倍功半)。只有當這兩個基本條件具備，教學設計方案的實施才能達到預期目的。

二、教學設計觀

教學設計觀是指在一定的教學理論的指導下，支配教學設計的思想和觀點。在教學改革的浪潮中，我國研究者在理論與實踐的結合中，提出了多種對教學改革頗有影響的教學設計觀，現將主要觀點介紹如下。

(1)“結構——定向”設計觀?！敖Y構——定向”設計觀是北京師范大學馮忠良教授通過教學實踐提出來的。所謂“結構”是指“教學應以建構一定的心理結構為中心”，所謂“定向”是指“依據心理結構形成、發展的規律，實現定向培養”。即，“結構一定向”的教學設計首先是根據學習的內容確立形成某種能力的心理結構，然后運用學習規律，比如學習動機、知識掌握、遷移等規律進行定向培養，加速心理結構的形成。

(2)“知識分類定向”設計觀?！爸R分類定向”設計觀是由華東師范大學教授邵瑞珍、皮連生等人提出來的．根據知識分類學習論與教學的原理來指導中小學各種知識、智慧技能和認知策略以及最終發展人的認知能力的過程和條件的理論。設計步驟如下：①確定教學目標。②分析教學任務。③根據知識學習的階段和課的類型，設計相應的教學方法或技術。這一設計觀，一直以來被中小學廣為接受。傳統的教學目標單一，任務單一，課型呆板。創新教學就要強化學科之間的相互滲透性，強調知識的縱向深度、廣度和學術視野．強化理論知識與實踐環節和探究性的新知識、新技術的結合。例如，講到英國詩歌，我們就不能局限于莎翁的詩，還要介紹彌爾頓的無韻體詩等。還可以講自由詩，詩的發展，詩歌的翻譯，中西方文化差異．最后談談翻譯技巧，并讓學生動手翻譯，寓教于樂，寓教于實踐。

(3)“目標定向”設計現。當然，除了以上所談到的創新教育中的教學設計之外，還要注意其他方面。譬如，重塑有利于培養創新人才的新型師生關系。師生關系應是民主、平等的互助關系，師生交往應是一種互相尊重，相互交流，相互傾聽的共同成長過程。還應下力氣打造一支具有創新精神的師資隊伍，學生的創新潛力能否被充分開發，與教師的思想觀念、思維方式、教學方式、師德修養、個性特征、興趣愛好等都有密切關系?？偠灾?，創新人才的培養是我國教育中的一個新課題，創新教育的理念正步步深入到教育的各個層面，給我國教育帶來了前所未有的挑戰。因此，作為一名教育工作者，必須樹立正確的教學設計觀，并把創新思維應用于教學設計中去，努力探索倉新教育，為全方位實現創新人才的培養目標作出應有的貢獻。