創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究

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為了滿足新課改的要求，必須要引進一種新的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革與優(yōu)化。所謂教育模式，就是在新的教育思想和理論的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程形成一個整合性的體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傳承著一種知識輸出的單項反饋的角色，而學(xué)生，則承擔著知識接收和儲備的角色。這樣以來，教師和學(xué)生之間只是各自履行著自己的職責，并未達到一個合作的雙贏效果。這種教學(xué)模式經(jīng)過日積月累，已經(jīng)習(xí)慣性的在老師和學(xué)生中形成了一種慣性，大家都覺得這是理所當然的。但是，教與學(xué)的效率卻成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端。學(xué)生對知識的概念是“真理”，只有全盤吸收消化，而沒有任何質(zhì)疑和創(chuàng)新，這樣，創(chuàng)新精神就成了傳統(tǒng)教育無法企及的教育目的。在這樣的情況下，我們只有從根本上改革固定的教學(xué)思路和模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是教師。

這就像是計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的一個過渡，以消費者為主導(dǎo)而不是以品牌。現(xiàn)代教育對于教師的要求就是使之盡量向“科研型教師”靠攏，探索和制定出實用性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在學(xué)生群體中加以普及。那么作為有一定教齡的教師，我的教育思想是與時俱進的，經(jīng)過幾年的試驗和探索，我終于找到了一套具有獨特性和適用性的教學(xué)模式———自主探究式教學(xué)模式。它結(jié)合現(xiàn)代信息科技與高中數(shù)學(xué)教程，全面兼顧教與學(xué)，構(gòu)建一個和諧的師生“教與學(xué)”環(huán)境。這樣才能夠加強反饋、促進認知。使學(xué)生從被老師灌輸知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)闀χR信息加工和運用的主動構(gòu)建群體。這套新型的教學(xué)模式主要依賴于高中數(shù)學(xué)的軟件教學(xué)系統(tǒng)。運用智能光盤儲存高中數(shù)學(xué)教材資源庫，當教師需要素材搜索時，自動的網(wǎng)絡(luò)檢測系統(tǒng)就會反饋出所需要的教學(xué)資源。教學(xué)資源的分類需要教師自定位地選擇出常用的、次常用的以及擴展的數(shù)據(jù)庫。

這樣，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就會配合搜索，方便快捷的提供出相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源網(wǎng)的分類必須依據(jù)于高中數(shù)學(xué)教材，按照單元進行歸納分類能有有效地識別。呈現(xiàn)方式還能夠根據(jù)個人自定義進行在線分類和重組，這樣的效果，避免了教師在自己書面整合教學(xué)素材是出現(xiàn)的各種問題。比如說資源的局限性、知識的配備以及各種誤差。這種模式的最終目的是為了提高教學(xué)的效率和水準，有效的教學(xué)策略的引進可以更好的提升學(xué)生本身的主觀能動性和認知能力。數(shù)學(xué)，作為一門比較抽象的自然學(xué)科，它與社會的聯(lián)系也是相當緊密的。要使學(xué)生單單在課堂上理解大量的邏輯性原理和知識，僅憑教師一個人的能力是遠遠不夠的。所以借助于現(xiàn)代的教學(xué)資源來完善教學(xué)模式，就成為了新時期廣大教師必不可少的選擇。

那么本人在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用上，是這么做的:首先，構(gòu)建課堂情景。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論重點在與真實情境的創(chuàng)設(shè)，“意義建構(gòu)”的必要前提就是創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一也是創(chuàng)設(shè)情景，可見創(chuàng)設(shè)情景是非常主要的。多媒體技術(shù)日漸發(fā)達，完全可以作為創(chuàng)設(shè)情景的重要工具，并且可以與仿真技術(shù)相結(jié)合，這樣更能營造出身臨其境的效果。教師可以把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用作為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與課題相關(guān)的、逼真的情景。這樣，學(xué)習(xí)就能與生活和模擬話情景下進行，效率也會大大的提高。“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)習(xí)的起點要思考，思考的源頭是疑問。只有學(xué)生自主產(chǎn)生疑問才會有進一步思考問題的動力，才會去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”

現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)只能接受老師灌輸?shù)闹R，非常被動，更不會創(chuàng)新;自主意識不強，多半是被動意識。學(xué)生被老師，課堂，教材所捆綁著，不愿掙脫，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學(xué)中提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主力，教育是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)的。應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生去提問，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，讓學(xué)生從被動變主動，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。其次，虛擬問題情境。在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境，不僅能提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力，更有效的結(jié)合了學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在生活中無時無刻不感受著數(shù)學(xué)的魅力，更在數(shù)學(xué)中體會了生活，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在生活中更好的運用，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一味的枯燥，而感受到數(shù)學(xué)的趣味。另一方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境可以拓展學(xué)生的思維意識，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。在生活中，想象力比知識更重要，有了想象力才能更好的進化知識。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)該盡所能的提供一定的情景，利用情景鋪設(shè)想象空間，挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)新意識，并發(fā)揮它，引導(dǎo)學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)模式進化成豐富的學(xué)習(xí)空間。