研究生群體特征分析
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1.1一般特征：構成復雜、年齡跨度大、面臨個人問題多
隨著研究生教育規模的擴大，研究生生源呈現多樣化趨勢：應屆考生思想活躍、單純、社會經驗相對不足；而在職考取者社會經歷和背景復雜，思想成熟、自信自律，但也部分對自己要求不嚴，甚至將社會上的不良習慣帶到學校，所以他們的思想和工作不可避免地受到社會正面或負面風氣的影響。研究生年齡一般在25-40歲之間，有的已成家，入學后面臨夫妻兩地分居、孩子的入托、入學、撫養教育及擇業問題，面臨的個人問題較多。
1.2思想特征：價值觀多元化，思想、心理特征復雜
與本科生相比，研究生的思想成熟，人生觀、價值觀更加多元化。他們的自我意識和成才意識較濃，注重自我實現；價值判斷上講求實惠，偏重功利和物質利益；獨立意識較強，不太愿意接受他人的意見，有自己獨立的見解，同時比較自尊、好勝、充滿自信，若缺乏正確引導，或遇到困難和挫折，可能發展為自高自大，看不起別人和脫離實際的傾向。研究生社交面廣、目光敏銳、富于理想，他們關注國家大事，關心國家的改革發展，具有較強的政治敏銳性，對于各種社會思潮和學術前沿接觸較多，各種社會矛盾、社會思潮和心理情緒往往通過他們迅速而尖銳地反映出來。他們的思想觀念開放、自主，使得他們往往采取多重選擇的態度，容易導致價值觀念的復雜化。當代研究生在婚姻、家庭觀念上更趨向于開放性、獨立性、自由性和務實性，他們力求在傳統觀念和現實之間尋找平衡點，其中難免出現各種錯誤思想和觀念，正是德育工作者要加以正確引導的。掌握研究生的思想狀況和心理特征，是做好研究生德育工作的關鍵。
1.3學習特征：在導師小組的指導下學習，階段性和專業性較強
研究生的學習和科研是在導師和導師小組的指導下完成。這是研究生區別于其他學生的最主要的特點，也是由研究生教育制度本身決定的。導師的學術能力、科研水平、人格魅力和道德情操等潛移默化地影響著研究生，其教書育人作用往往是任何人都無法替代的。研究生的學習階段性和專業性強，自主學習突出。研究生學習一般分為課程學習、社會實踐和論文撰寫三個階段。第一階段的課程學習是在學校主管部門的統一安排下集中完成，第二、三階段則分散到各個院系和專業，在導師的指導下完成學業，這兩個階段學生集中管理特別困難。很多時間研究生往往是“天馬行空，獨來獨往”，甚至連導師也不一定了解他們的行蹤。由于研究生學習的專業性強，入學后一般按學科選修學位課程，在導師的研究領域選定科研課題，這容易將研究生限制在所學的專業范圍內，完成了學位課程和科研論文即可獲得相應的學位，不利于學生的全面發展。
2研究生德育工作的應對策略
研究生德育工作要針對性地進行，要進一步強化學校黨委及職能管理部門對研究生德育的領導，充分發揮導師的主導作用，尊重研究生自我管理和自我教育的主體作用，積極調動各院系的協調配合和研究生輔導員的輔助作用。形成全院上下齊抓共管，全員參與德育的整體格局，發揮集體聯動力，提高研究生德育工作的實效。
2.1加強統一領導
學校黨委是研究生德育的領導核心，應加強校黨委對研究生德育工作的統一領導和集中指導。研究生管理部門要做好服務工作，安排好教學，適時聘請道德教育方面的專家、學者有針對性地對研究生導師、輔導員及研究生作專題講座，加強對他們政治思想和學術道德等方面的教育；做好協調與聯系工作，制定管理部門、研究生導師、輔導員、研究生之間溝通和聯系的工作方案和措施，及時向相關部門及領導反饋研究生導師、輔導員及研究生對德育工作的建議與意見；做好研究生德育考核，加強對研究生導師和輔導員德育工作業績的考評，把對研究生德育的重視落實到行動上，逐步改變在評定中重業務輕思想道德修養的傾向；創造機會，濃厚研究生德育氛圍，積極組織全校性德育活動，加強學生間、學生與導師間的接觸和交流，營造有利于研究生德育工作開展的良好環境。
2.2重視導師主導
研究生導師是研究生德育工作的主導。本文所說的“導師主導”是要充分發揮導師在研究生德育中的導向和表率作用，重視導師的教書育人作用。從倫理的角度看，導師和研究生之間是一種超越代際的朋友式的尊師愛生關系，但又不同于一般的代際倫理關系，師生代際關系中，教師對學生的教育，不僅僅靠年齡和權力優勢，更主要靠責任心、義務感和師生情來維系，其中師生之間尊師愛生的友情是有效教育的基礎。研究生學習的階段性、自主性等特征，決定了導師道德教育工作的階段性和針對性，一是在第一學年學習階段，研究生導師應建立起與學生定期聯系和見面的制度，要經常召見學生，了解其學習進展和適應、人際關系發展情況，引導他們遵守學術規范和學術道德，要讓研究生感覺到對自己的關愛，獲得一種心理上的歸屬感和認同感。二是在第二、三學年論文寫作、科研和實踐階段，研究生導師與學生的接觸已經比較頻繁，研究生克服了第一階段的彷徨和緊張，與導師已經建立了比較親密的師生關系，相互比較了解，研究生導師經常關心和檢查他們的論文進度、生活情況、團隊合作情況，引導他們樹立科學的學術道德、創新思維方式、學習和探究問題的能力、協作精神、克服困難的勇氣和能力，培養實事求是的工作作風和強烈的社會責任感，正確地對待個人名利，為其適應社會、自我完善和自我實現打下堅實的基礎，成為研究生人生道路上的重要“引路人”。
2.3發展各級輔導
研究生德育工作的開展，離不開各院系的積極配合，離不開各種專兼職輔導力量。各院系要以全院系的研究生為基礎，做好內部的管理與教學工作，形成有利于道德教育的工作環境。要組建專職的研究生德育工作隊伍，配備專兼職輔導員，努力實現研究生德育教育隊伍專業化和管理的科學化，為導師的德育工作提供便利的條件。研究生輔導員是研究生德育工作的重要輔助力量，對研究生德育日常管理負責。應協助好研究生主管部門和研究生導師做好研究生道德教育的一般性工作。要根據上級的安排，及時做好普遍性道德教育工作；建立定期聯系的渠道，經常與研究生導師溝通和聯系；負責研究生的日常思想政治教育；負責研究生黨支部建設、研究生會及學生社團建立與指導工作；協助學校心理健康教育機構開展心理咨詢和心理健康教育，做好研究生的心理疏導；要經常召集研究生見面交流，了解他們的思想、工作和生活狀況，做研究生的知心朋友；還要負責落實學校的思想政治教育工作制度和措施，協助職能部門對研究生導師的教書育人工作進行評價和考核。
2.4尊重學生主體
研究生是道德教育的客體，也是道德教育的實施價值學習主體，具有很強的主體性。根據道德主體建構的思想，研究生道德認識的發展、道德情感的提升、道德行為習慣的養成，是通過“內化”而自主生成、自主建構的，是通過其獨立自主、主動積極的理性思考后選擇道德原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇和道德行為，他們不可能被動地接受道德教育。因此，高校德育過程必須充分利用和發揮教育者和受教育者的主體性，發揮教育者的價值引導性和受教育者的道德自主建構性。教師要引導好學生進行道德建構和提升，要尊重學生實際，主動激發學生的內在道德需要，促進學生道德的自我發展；德育方式也要因人而異，尊重不同學生的道德要求和體驗，激發學生的主體性和積極性；關注學生的道德生活，尊重學生的道德選擇，引導學生自我指導和自我評價，幫助學生處理面臨的道德問題，使他們能夠在復雜的價值多元沖突中能夠明辨是非。在德育實施過程中，研究生應主動、自覺配合研究生主管部門、研究生導師、輔導員，自覺做好道德教育工作，應充分發揮研究生基層黨支部、課題小組，各研究生社團組織和研究生會等學生組織的自我教育、自我管理、自我服務的作用，要積極參加各種道德教育活動，比如各種集體學習、戶外德育活動；主動與導師和輔導員聯系和溝通，定期匯報思想、學習和生活等情況；要積極支持和參與研究生會組織的各項活動，在活動中提升道德修養，內化道德觀念，培養良好道德行為。總而言之，研究生德育是一項復雜的系統工程，要根據研究生群體所具有的典型特征，堅持科學發展觀和“以人為本”教育的理念，加強組織領導，強化過程管理，形成高校內部全體動員、全院參與及研究生自我教育相互協調、相互補充的德育工作新局面。
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