淺析中職教師學(xué)前培養(yǎng)教育

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理論和實(shí)踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚摚瑢?dǎo)致離開書本不會(huì)實(shí)踐。美國教育報(bào)告《國家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”。可見，在教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。

一、設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撜n程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。

二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學(xué)門檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評(píng)方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評(píng)價(jià)，如觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長或校長、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。

三、提供學(xué)歷提升平臺(tái)

作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對(duì)中專學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái)，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對(duì)想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實(shí)施學(xué)習(xí)———實(shí)踐———再學(xué)習(xí)———再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué)中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開始就對(duì)每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對(duì)于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對(duì)這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

作者：和江群單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校