教育學與心理學協調共進探析
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教育學與心理學兩門學科都是從哲學領域發展演變而來的，獨立之后成為了新的學科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質。早在古時，我國著名的思想家、哲學家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學與心理學的思想，他所倡導的“德治教化”思想便是集合了教育學與心理學的特質，為現代教育心理學的發展奠定了堅實的基礎。例如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學的角度闡述了人人身上都有可學之處的觀點，再從心理學角度闡述了人人都有長處，都有優于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學識增長，體現一種集大家之所長，時刻保持學習狀態的教育理念，更是在其中融入了儒學文化中的”謙”作為教育心理學領域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學與心理學方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學與心理學的淵源頗深。而國外對于教育學與心理學的研究，可以通過學者的經歷及其著作可見其發展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學與心理學的研究最早是研究古希臘的哲學家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發現教育學與心理學的特性與相互之間的聯系，并逐步將其從哲學中剝離出來，成為獨立學科。與此同時，許多著名哲學家也是心理學家與教育學家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學領域，同時也包括教育學與心理學方面的，這也從側面反映出教育學、心理學兩門學科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學、心理學才逐步從哲學中分化出來，分別成為一門獨立的學科。
二、從教育學和心理學的本質看兩者的融合
這兩門學科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現今的教育心理學，都是融合了兩門學科衍生出的新學科。在《教育科學綱要》書中談到了科學的基本特征，主要包括：
1）有確定的對象和范圍，不與其他科學相混淆。
2）自成系統，不存在前后矛盾的現象與邏輯上的謬誤。
3）有客觀事實作為研究依據。
4）具備普遍性與永久性。教育學與心理學都具備了上述特征，作為都是研究人的學科，我國近些年的教育學與心理學研究也較為注重科學方法的應用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學科的研究建立在科學研究的基礎之上，講求以實證來驗證現象，而不是單純以現象為科學定性，體現了一種學科發展與科研的嚴肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學堂章程》的指導下，按要求講授“教育學”，從這時起，教育學的教學便延續下來，并且隨著時代的變化，教育學在學科發展中，也有著新的發展和進步，教學課程不斷與社會發展相適應。值得一提的是由于教育學與心理學本身就是包含了人性特點與哲學思想的學科，盡管已形成系統的教育教學方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復雜性，任何一位心理學專家教授或是心理學研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學思路與引導模式，從兩門學科的塑造上，有利有弊。優點在于不拘泥于課本，可以呈現出百花齊放的景象，從而使學生在學習體驗中，接觸不同的思想，為學生未來的發展起到了良好的引導作用。相對的缺點就是學生在學習教育學和心理學時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學與心理學無論學的再多，最終也要歸于實踐的本質所決定的。例如，師范院校的幼師專業，在學習過程中必然要學習教育學、心理學，然而學習的目的不是只是理解書本內容那么簡單，而是需要學生了解人性的本質，從兒童心理的角度出發來指導自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現教育心理學中的德育內涵，這都不是教學大綱可以規劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現出來，這也是學科的魅力所在。
三、教育學與心理學的共同發展與進步
教育學與心理學通過不斷的融合與發展，基于許多共同點與共通之處，逐步衍生出了二者的融合學科———教育心理學，這門學科的思想最早是源于裴斯泰洛的“教育心理學化”主張，在其著作《論教學方法》中將心理學作為教育教學的基礎考量，以心理學促進教育的發展，使得教學更加符合人本來的需求及人類文明智慧的發展規律。而教育心理學被獨立出來是源于美國心理學家桑代克于1903年出版的《教育心理學》一書。隨著時代的發展，我國也逐步重視教育心理學的研究與運用，1962年我國成立了專業的教育心理學委員會，展開教育心理學的教學研究，隨后，各類教育心理學教材問世，作為一門獨立發展的應用型學科，教育心理學兼具了教育學與心理學的特質，因此，既可以將其看做是教育學的一個組成部分，也可將其看成是心理學的一個組成部分，將心理學的理論融入教育過程中，是通過分析表象背后的本質，來以此判斷教育與教學對象的匹配程度，它直接涉及到教師如何在教育活動中認識自己的教育對象，以便有針對性地因勢利導、因材施教，把教育工作充分建立在青少年兒童心理發展規律之上。進而不斷地提出與修訂現有的教育方法與方案，起到持續改進教學內容，以人為本，提升教育水平的效果。例如，心理學研究關注的學生創造力的培養，已經取得了一定的研究成果，這些成果被廣泛應用在教學實踐當中，從而通過對學生多種特質的培養和正確的引導來進行因材施教，以此提升創造力，而教學實踐又為心理學實踐提供了研究對象和基礎條件，故而二者是相互作用的，這是教育學與心理學相互促進的積極表現。同時也是兩門學科的發展與進步的體現，教育心理學已在多個高校開課，特別是師范院校，十分注重學科建設，在教育是立國之本的今天，已經受到越來越多的重視，兩門學科的演變與融合，都促進了教育學與心理學的共同發展進步。因此，如何才能使得心理學的研究成果與教學實際情景展開更緊密的結合，并充分考慮人的因素，促進教學質量的改進與提升，是教育心理學學科作為一門新興學科在未來能否持續應用下去的一個重點考量因素。
作者：尹暢 單位：周口師范學院教育科學學院12級心理學專業
