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          驅動任務設計對策

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          驅動任務設計對策

          編者按:本論文主要從驅動任務設計;驅動任務的實施等進行講述,包括了驅動任務設計的基本原則、驅動任務設計時應注意的問題、驅動任務設計實例、任務實施中教師應始終把握住“任務驅動法”的四個基本點、抓好課堂練習與評價環節、任務教學實施過程要互動交流等,具體資料請見:

          【摘要】任務驅動教學法是以學生為中心,以任務為驅動的新的教學方式。任務驅動型教材的編寫與實施,應該把握住:任務設計時理論知識要滿足“必需、夠用”,同時又要“以學生為主”,使學生在“完成任務與解決問題”的過程中學習知識、掌握技能。任務實施過程中,發揮學生的主體作用和教師的引導作用,注重對學生分析問題、解決問題能力的培養,從完成“任務”著手,通過示范講解和操作中的指導,引導學生完成“任務”,實現教學目標。

          【關鍵詞】任務驅動教學法;教材;任務設計;任務實施

          高等職業技術教育主要培養高等技術應用性人才,其基本屬性決定了培養目標和教學內容與學科型教育的不相同。高職教育使用的教材,內容和體系應體現職業技術教育的基本特征和主要特點。結合現代職業教育教學的觀念,編寫具有職業教育特色的任務驅動型教材,提高高等職業教育的教學質量,需要職教戰線上每一位工作者付諸努力。

          任務驅動型教材最顯著的特點是以任務為載體,以任務實施的過程為主線,將知識點穿插到任務實施的過程中,在教師的指導下由學生自主完成任務,從而構建知識體系并完成能力目標和情感目標的教學。《園林制圖與計算機繪圖》是一門理論基礎性強、實踐能力要求高的課程。“任務驅動”教學法的主線——任務的設計與實施,直接影響教學效果。科學、合理地設計驅動任務,可以使學生能夠循序漸進地學習園林制圖的理論知識和操作技能。作為任務驅動教學法的一名實踐者,結合自己在《園林制圖與計算機繪圖》任務驅動型教材編寫與實施中思考與實踐,對驅動任務的設計和實施提出自己的一點看法,以期拋磚引玉。

          1驅動任務的設計

          1.1驅動任務設計的基本原則。

          “任務驅動”教學法中,教師根據當前任務主題(目標)設計并提出“任務”;針對所提出的任務,采取演示或講解等方式,分析任務并提出相關理論知識點,給出完成該任務的思路、方法、操作和結果;在此基礎上,教師以下達任務的方式引導學生邊學邊練(做),并獨立或協作完成相應的學習任務,實現“學中做”、“做中學”,以達到學生真正掌握知識與技能的目的。

          “任務驅動”教學法的出發點是師生互動;切入點是邊學邊做;落腳點是調動學生學習的積極性、創造性,尤為強調個性的發揮。為此,在《園林工程制圖與計算機繪圖》教材編寫過程中,驅動任務的設計始終把握以下原則:

          1.1.1“任務”設計要有明確的目標。

          設定明確的任務目標是驅動任務設計的關鍵點。每一個任務,教師都應該提出明確的目標,依據此目標組織、設計任務的知識點、技能點(能力點)、訓練點、評價點。

          1.1.2“任務”設計要注重理論聯系實際。

          學生在學習過程中最關注所學知識、能力在實際中的應用。因此,任務設計時讓其帶有真實的“情境”,并把相關知識點巧妙地融合到任務實施過程中,可以提高學生學習興趣和效果。

          1.1.3“任務”設計要大小適當,難度適宜,要求應具體。

          任務設計必須考慮任務實施過程能否順利、圓滿完成。大小適當、難度適宜的任務,可以保證教學過程順利進行。同時,設計時要考慮任務之間的聯系問題。同一個課題下不同的任務之間要有相互聯系、相互銜接點。各個不同任務組成一個任務鏈,形成兩條線,:明線即任務鏈,暗線即知識鏈。

          1.1.4“任務”設計要有實用性和可操作性。

          任務設計時要注重任務的實用性與可操作性。選材時,根據實際應用的需要,堅決舍棄現在用不上、將來也用不到的內容。設計的任務在實施時要具有可操作性,注重應用性人才的專業技能和工程實用技術的培養。

          1.2驅動任務設計時應注意的問題

          1.2.1注意把握住“任務驅動法”的本質內涵。

          “任務驅動法”作為建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法,具有三個基本觀點:第一,學習是一種意義建構的過程;第二,學習是一種協商活動的過程;第三,學習是一種真實情境的體驗。把握任務驅動法的本質內涵,設計帶有實際意義的綜合任務,加強任務之間的有機聯系,避免理論知識和技能訓練之間的脫節。任務設計時就要考慮任務實施過程的每個具體環節的目的、要求和結果,要以能力培養為主線,充分體現任務“驅動”的方法、步驟。不能只是簡單的將知識羅列、分塊,否則形成的只是一種“理論知識碎片”,達不到“任務驅動”教學法的要求,變成“新瓶裝舊酒”。

          1.2.2仔細考察任務驅動關鍵步驟。

          任務驅動主要體現在六個方面:一是創設情境,提出任務,進行任務描述;二是任務分析;三是知識點的組織、闡述,按照“必需、夠用”的原則,與任務實施過程巧妙地、有機地配合使用;四是任務實施,即完成任務的步驟、方法(這是核心方面);五是得出結論,并進行小結;六是練習與測評。任務實施要始終圍繞任務進行驅動,不要形成兩張皮,如先舉了例子,還沒講清相互關系及意義,又把例子拋開等現象。

          1.2.3加強實例教學,提高驅動任務“情境”的真實性。

          學習既是知識和技能培養的過程,更是一種真實情境的體驗。學生對任務的興趣是保證學生成為學習主體的關鍵因素,如果學生對所設計的任務不感興趣,那么體現學生在學習中的主體地位就成了一句空話。因此,任務要盡可能來源于與專業相關的生產實踐。缺乏情境性的任務在實施過程中,很難激發學生的學習興趣,從而影響教學目標的實現。

          1.2.4合理組織驅動任務的知識點與技能點,讓技能和知識骨肉相連。

          技能就像驅動任務的骨骼一樣,而知識是肉,必須根據骨骼的狀況來生長。知識點的組織,要看培養某項技能需要學習哪些知識,就讓學生學這些知識。即所謂的“逢山開路,遇水搭橋”,始終讓技能和知識骨肉相連。

          1.3驅動任務設計實例。

          任務的設計不能太難,也不能過于簡單,既要包含課程的基本內容,而且要引起學生學習這門課程的興趣。例如,模塊二中課題四里的任務三,要求根據給出的投影圖(見圖1),想象出該組合體的空間形狀。

          給出任務后不要急于講解,而是讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情:這是一個從平面到立體的讀圖過程,那么,讀圖有哪些方法和要領;按照什么步驟來讀圖?讀圖時首先要根據前面任務一中講到的形體分析法,對照投影將整個形體分解成三部分,然后想象出每一部分的形狀,再根據投影中各形體之間的前后、左右、上下的位置關系,組合起來想象整個形體(見圖2)所示。

          2驅動任務的實施

          2.1任務實施中教師應始終把握住“任務驅動法”的四個基本點。

          知識點、技能點(能力點)、訓練點、評價點是驅動任務實施過程中的四個基本點。教師對知識點的敘述要準確、到位、完整。對于專業課、實訓課的技能點,教師的演示、講解要切中要點,舉一反三,重點培養學生的動手操作能力。對訓練點與評價點,教師要結合任務的展開及時完成,形成與學生的互動,使學生有成就感,便于任務順利實施。

          2.2抓好課堂練習與評價環節。

          課堂練習與評價,是讓學生當場消化的重要環節。在練習題類型上要改變以往單調的題型,應采用靈活多樣的形式,或者再設計一個任務,讓學生獨立完成,有利于提高學生積極性、主動性,以利于鞏固所學知識。

          2.3任務教學實施過程要互動交流。

          “任務驅動”的目的之一就是增強課堂教學的互動性,既充分發揮教師的主導性作用,又注重體現學生的主體性地位。教師是“任務”的下達者和“任務”完成的指導者、評價者,學生是“任務”的承擔者,必須在教師指導和參與之下才能完成“任務”,正是這種指導和參與,使課堂教學形成了互動,達到教學目的。

          2.4加強課堂小結和知識點的回顧。

          采用任務驅動教學模式,由于教師主要是在方法上進行引導,學生主要時間花在動手探索上。這就存在學習能力不同的同學,在同一節課內所掌握的知識多少也不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時,要加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧,查漏補缺,及時跟上教學進度,達到教學要求。