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一、教育輔導式
學生的心理問題有很強的相對性,沒有唯一確定的答案,問題的性質決定解決方法,很多問題不是在學校環境里就可以解決的,因此,心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。那么學校心理健康教育應當采取什么樣的模式呢?我們認為正確的心理健康教育模式應當是教育輔導模式,遵循人本主義思想,關注學生生存的環境,給學生潛能的發揮創造條件。要建立這種模式需要澄清幾個問題。
1.活動課程化與全面滲透。課程化是指將心理健康教育看作是一門獨立的學科,如同數學、語文一樣開設專門的活動課程,也就是將心理健康教育學科化。這樣,專職的心理教師是心理健康教育的實施者。但是,心理健康教育學科化,很有可能出現這樣的情況:一方面在心理教育課上教師教給學生如何健康發展,另一方面在其它學科教育中,由于科任教師缺乏有關學生心理健康的知識而繼續對學生的心理健康造成不良影響,不利于學生健康發展的環境得不到改變,使得心理健康教育的目的難以完全實現。
2.傳授知識與創設環境。目前學校開設的心理健康教育活動課的主要內容大多是以科普化后的普通心理學知識或變態心理學知識為主要體系的,向學生講授知覺、動機、焦慮癥、抑郁癥等等,而對學生在學校生活中表現出來的方方面面的問題以及種種需要卻難以顧及。我們的學校心理健康教育關注的是學生心理的健康成長,學生的很多素質都需要通過活動、實踐、訓練才能獲得。因此,在實施心理教育時,在適當傳授相關知識的同時要注重創設利于學生成長的環境。成長環境應該包括寬松、和諧的心理環境和靈活多樣、切實具體的物質環境。
3.整體原則與局部原則。這實質上是關于如何處理學生的心理問題的問題。中醫醫理強調醫療對象的完整性,注重對整體的調節,主張“有癥無病”,是一種整體性原則。而西醫則是以一種分析性的局部原則,頭痛醫頭,腳痛醫腳,注重的是癥狀的消除。我們在處理學生的心理問題時,要借鑒中醫學的觀點,看到學生是一個完整的、具有社會性的人,要把學生的問題放在一定的背景中去考慮,以學生的長期的健康發展為目標,遵循整體性原則。而不是西醫式地將學生獨立于環境,滿足于表面癥狀的消失。如出現問題時,只是單方面從學生入手,通過改變學生來解決問題,而不去考慮學生所處的環境是否存在與學生發展不相宜的地方,那么一方面不能從根本上解決問題,另一方面也抹殺了學生的個性,抑制了其主體性的發揮,給學生的發展帶來更大的障礙。
二、全員參與式
學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎,建立一個分層次確定重點的多層教育體系。這個教育體系,按專業化程度從低到高,可以分為三級隊伍:第一級隊伍是廣大學校教師,以從心理健康角度教育輔導學生為主要任務;第二級隊伍是學校心理專任教師,以對學生的心理問題進行診斷、咨詢為主要任務;第三級隊伍是專業心理醫生,以心理治療為主要任務。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍,教師要承擔起“充當學生心理保健醫生”。每位教師、每個學科都要擔負起心理健康教育的任務,而且要貫穿于整個教學活動的全過程,這就要求:
1.豐富教師的心理學與教育學知識。豐富學生身心發展的知識是全面了解學生的前提,教師的心理學知識水平越高,對學生心理特征的把握越好,但是目前中小學教師的教育學、心理學知識的掌握狀況并不令人滿意。心理專業教師缺,教非所學。教師的學歷提高了,專業化降低了。要完善教師的知識結構,一方面需要革新教師教育的課程設置,另一方面也需要教師自身要有自我完善和自我提高的意識,加強知識儲備。
2.增進教師對學生心理與行為的了解。教師只有全面了解學生的心理行為特點,才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是,目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確,對學生表現出來的心理行為問題的認識也只停留在表面水平,是一些個人經驗式的、非科學性的認識。一些小學教師對學生是否存在注意問題把握得并不準確。比如對真正有“多動癥”傾向的學生,教師又多歸因為“父母教育不當”。教師對學生的心理與行為的了解程度不夠,直接影響著教師解決學生的心理問題。
3.提高教師解決學生心理問題的策略水平。學校心理健康教育策略可以分為六種類型:言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型和情感關愛型。這些策略都是教師們工作過程中經常采用的,是在其對學生心理健康的內隱理論的認知水平上提出的,具有生活化、具體化、常規化等特點。但是教師對學生心理健康問題的判斷還不到位,所以在解決問題時并未自覺地從心理健康角度去考慮,受心理健康教育理論的指導還不足,缺乏科學性和系統性。教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高。