雙師型課改定位

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一、高職教師角色新的定位

個人認為，如果概念不清晰、內(nèi)涵不準確，那么就無法進行標準認定；如果標準認定混亂或標準與內(nèi)涵不一致，那么高職教師隊伍建設(shè)將陷入謎局，其效果也堪憂。所以，準確理解和把握高職教師的內(nèi)涵，是高職院校教師隊伍建設(shè)的首要和關(guān)鍵性問題。在不同類型的學(xué)校，教師的角色定位也有很大不同，這主要是由其教育的性質(zhì)和培養(yǎng)對象（即學(xué)生）目標定位的不同決定的。我們高等職業(yè)院校不同于普通高等院校。普通高等教育主要是“學(xué)術(shù)教育”“、通才教育”，強調(diào)為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)人才，職業(yè)覆蓋面相對較廣，培養(yǎng)對象的角色定位主要是基礎(chǔ)知識扎實、具有一定科研能力、人格初步形成的大學(xué)生，因此在普通高校中，教師的角色定位大多是從事理論教學(xué)與研究的某一個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)權(quán)威”。作為高職院校，它雖屬高等教育序列，但有著自己的獨特“身份”，它的根本任務(wù)可以具體化為：培養(yǎng)高素質(zhì)的有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的高技能專門人才。這就是高職院校的培養(yǎng)目標。這個培養(yǎng)目標對人才的培養(yǎng)突出了三點：一是高素質(zhì)，二是相應(yīng)專業(yè)一技之長，三是高技能。與此相對應(yīng)的，高職教師的角色定位應(yīng)是兼?zhèn)洹案咚刭|(zhì)＋行業(yè)崗位能力+職業(yè)指導(dǎo)能力+高職教學(xué)能力”的“雙師型”人才。具體地說，“雙師型”人才應(yīng)包括以下幾方面含義：

1.高素質(zhì)。主要是指思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務(wù)。職業(yè)道德素質(zhì)的核心是誠信、敬業(yè)。業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際本領(lǐng)。社會主義事業(yè)、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，必須堅持以人為本，以人的素質(zhì)為本，所以培養(yǎng)人才必須把高素質(zhì)放在首位。

2.行業(yè)崗位能力。高技能是指技術(shù)含量較高、勞動復(fù)雜度較高的技術(shù)能力。這里強調(diào)高技能有兩點應(yīng)把握：一是相對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎(chǔ)，重在實踐、重在技能；二是相對于高職而言，它培養(yǎng)的并非只有一般技術(shù)的勞動者，而是高技能人才。這通常是指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中從事那些技術(shù)含量大、勞動復(fù)雜度高的高級技術(shù)工人或技師。要求學(xué)生掌握的技能，教師自然應(yīng)先掌握，這就要求教師必須具有這個行業(yè)熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實踐經(jīng)驗。

3.職業(yè)指導(dǎo)能力。高職教育作為就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識成為教育教學(xué)的重要組成部分，而要培養(yǎng)學(xué)生具有較強職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，教師必須成為合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”，能夠以行業(yè)崗位為背景，為學(xué)生提供從事相關(guān)崗位工作的職業(yè)指導(dǎo)。

4.高職教學(xué)能力。在具備上述三個條件后，還要讓教師成為高職院校這個特定環(huán)境里的職業(yè)人。因為高職教師這一特殊的職業(yè)屬性要求其具備不同于生產(chǎn)一線的“工程師”“、技師”等一般職業(yè)人的職業(yè)特點和職業(yè)素養(yǎng)，但高職教育的背景又使其必須承擔(dān)以“職業(yè)人”的綜合職業(yè)素養(yǎng)來教育和影響“準職業(yè)人”的責(zé)任，因此高職教師必須熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的特點，認同高職教育教學(xué)模式方法，具有高職教育的教學(xué)理念。

二、“雙師型”人才角色塑造職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作，“教師像師傅”、“教室車間化”。高職院校的教師首先必須完全成為其所教授專業(yè)面向的行業(yè)中的“職業(yè)人”，作為教師的“職業(yè)人”必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并通過有效的整合再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求作為教師的“職業(yè)人”，不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會。“雙師型”人才應(yīng)該是教師與技師的有機融合，而非簡單相加。為了培養(yǎng)和建立這樣一個教師群體，可從下述方面著手：

1.首先思想上樹立現(xiàn)代教育理念。要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，兒應(yīng)該幫助學(xué)生提高自己的職業(yè)能力，包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、掌握技能、掌握知識、學(xué)會共處、學(xué)會做人和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。多參加多聽聽高校名師、職教專家和企業(yè)成功人士舉辦講座，多看看先進教育理論學(xué)習(xí)資料，多走走到職業(yè)教育相對發(fā)達的地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)考察，提高教師的現(xiàn)代教育理論水平。

2.提高自身職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育必須要反映生產(chǎn)技術(shù)的要求，了解生產(chǎn)實際，跟蹤技術(shù)的發(fā)展。作為“雙師型”教師，就應(yīng)該掌握所教專業(yè)科目的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備的操作技能。即除了要具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)：(1)行業(yè)職業(yè)道德。教師除熟悉并遵守教師的職業(yè)道德外．還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。(2)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。高職教師要既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)職業(yè)知識及能力和態(tài)度融于教育教學(xué)過程中。因此，教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力。同時，還要能夠了解社會、用人單位對本專業(yè)人才技能的要求，以調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，進行專業(yè)開發(fā)和改造。

3.提高職業(yè)能力。高職教師職業(yè)技能，主要包括兩個方面：一是教學(xué)，二是育人。教師的教學(xué)技能可以分為教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能和使用教學(xué)媒體技能等。教師除了有勝任常規(guī)教學(xué)的能力外，還應(yīng)具有工程實訓(xùn)能力，能帶領(lǐng)學(xué)生進行科技實驗活動，善于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。我們可以采用“走出去，請進來”的方式，“走出去”是指專業(yè)教師可以定期到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作等活動；接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)，豐富、更新專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；所謂“請進來”是指專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)成功人士定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)及技能指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際的融合；組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。教師只有具備嫻熟的職業(yè)操作技能，才能把教師的知識轉(zhuǎn)化為具體的教育內(nèi)容，才能對學(xué)生的成長產(chǎn)生直接影響。

總之，職業(yè)學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)的、長期的工作。要使我校的師資管理更規(guī)范化、科學(xué)化、合理化，讓更多教師迅速成長為“雙師型”專業(yè)人才，我們還要在師資培養(yǎng)的途徑和措施等方面繼續(xù)進行研究。