高校英語應用寫作課程革新探析

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一、課程改革

（一）優化課程內容

根據對畢業生跟蹤調查得到的數據和對畢業生在各工作崗位所遇到的真實寫作案例分析，課程內容應整合為“基礎能力、專業技能、能力拓展”三大模塊，并合理設計教學步驟，從而構建完善的應用寫作課程體系。

1．教學內容

根據知識、能力和素質教學目標要求，英語應用寫作課程的教學內容分為三大模塊：第一模塊是基礎能力模塊，目標是培養學生英語基礎寫作能力，對前導課程“基礎寫作”進行復習及提高，培養學生自主學習能力。內容包括寫作基礎、句子、段落，英語信函格式及構成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業技能模塊，目標是使學生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應用文體的相關知識，了解寫作規范，培養學生在特定語境中準確地用英語語言進行書面表達的能力，培養求真務實的工作作風和互助合作的團隊精神。內容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標是拓展學生的國際貿易知識，培養專業的商務信函寫作能力，進一步提升學生的寫作水平。內容包括建立貿易關系，詢盤函、報盤函、索賠投訴函等商務寫作內容。

2．課程設計

英語寫作訓練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學生為主，能力為要；學有所得，苦中作樂。因此，應用英語寫作課程在做設計時，要充分考慮開拓思維、調動積極性、提高主體性、注重能力培養、營造輕松環境等要素，依據循序漸進的原則安排教學步驟。

（1）導入是對前次課程的復習，也是本次課程內容的導入活動，需要充分利用多媒體設備，吸引學生興趣與注意力，為下階段教學內容做好準備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學生，真實生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產品介紹的導入部分可為學生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續的課堂實訓過程中隨機分配名片，要求學生根據所學知識對名片內容進行修改補充。

（2）要點介紹包括討論講解應用文體的基本格式、內容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導入部分的鋪墊，學生已基本了解該應用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結出該應用文體的格式、內容、常用語句等。老師在課堂上應堅決避免照本宣科的講解形式，注重學生的參與度。

（3）模板示例階段，教師從各教材或相關參考資料、權威網絡資料中挑選樣例模板展示給學生，結合“要點講解”中的格式、內容等進行點評，并展開問答，分析重點要點，進一步加深印象。

（4）課堂小組實訓階段，根據課程內容主題布置小組任務，小組成員根據不同角色完成小組寫作任務，要求課堂內提交。這樣可以鍛煉學生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經銷商、廠家等角色，根據某一訂單情況通過電子郵件形式進行溝通。

（5）課后練習布置，課后完成主題任務并通過冰果作文系統提交批閱。課后練習是鞏固所學內容的重要階段，因為是課后完成，所以存在較多不可控因素，教師應遵循趣味性、實用性原則，精挑細選作業主題。如單位介紹課課后練習可要求學生任意挑選當地一家企業，對其進行企業介紹。學生通過作業序列號登錄冰果網查詢布置的任務，并在規定時間內向冰果智能寫作評閱系統提交，冰果會根據提供的模板及設定的分數等級在規定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。

（二）創新教學方法

在英語應用寫作教學過程中要廣泛采用新的教學方法，突破傳統“紙質書寫”方式，將寫作課的教學內容、實訓作業、課后作業等提升為“電子書寫”，以進一步適應社會經濟發展和未來就業崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統”進行電子批改，結合人工批閱，有效提高學生寫作水平。首先，改變教學環境。應用英語寫作課程改革必須打破傳統的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學模式，將課堂轉移到有網絡的實訓教室，每人均有一臺可上網的電腦，學生可在特定的教學環節中上網搜索資料完成實訓任務并通過網絡提交。這是實現“紙質書寫”模式向“電子書寫”模式轉變的硬件基礎。在此基礎上，教學過程也要打破寫作的傳統授課模式，充分利用實訓室優勢及冰果智能作文批閱系統的便捷，將網絡移動教學的教學模式添加到課程教學過程中。通過網絡布置教學任務，提交實訓成果及課后作業，實現電子批改和人工批改的有效結合。根據學生生活習慣，建立微信學習群，隨時隨地通過手機信息、交流心得。網絡移動教學能使學生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學生寫作原始資料，促進語料庫建設。其次，英語應用寫作課程強調實際應用能力，這就需要靈活運用其他教學方法，如項目化教學法、仿真教學法、多媒體教學法、案例教學法等。項目化教學：教學內容根據實際需求設計，每次課程都安排一個專題項目，進行小組合作訓練，實行項目導向、任務驅動，讓學生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學、案例教學：教學案例要貼近生活，來源于實際工作。布置的任務也以真實案例為模板。如選取義烏企業及其產品作為單位介紹的教學案例，讓學生進行實際操練，使學生在完成寫作任務之后更有親切感和成就感。多媒體教學：以傳媒藝術為手段，在教學過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標”的傳統模式，使課堂更生動立體。

（三）建構立體互動

互動是一種新型的教學環境?；咏虒W強調教學過程中一切與之相關的人和物的相互作用與影響，強調教學參與對象的平等交流、互相尊重。實訓室的教學環境有助于建構立體互動的教學模式。互動教學強調教師與教師之間的互動、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、教師與所教內容之間的互動以及學生與所學內容之間的互動等。

1．師師互動

師師互動主要體現在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業務素質的機會。通過共同設計課程內容、選擇合適的教學方法、交流學生情況等能進一步提高教學效果。尤其是網絡環境下的應用寫作課程教學，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優化教學資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優點，改進教學方法。英語寫作課一直是公認難教難學的課程之一，如何調動學生學習積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關注的要點，相互聽課、評課有助于發現彼此教學過程中的優點，有效提高教學效果。

2．師生互動

師生互動是整個立體互動中最頻繁出現的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學生，而應該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應用寫作是一門實踐性、應用性非常強的課程，它不僅是寫，更是一個復雜的思維過程、創造過程。教師要多提問多引導，激發學生的學習興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導，加強課堂、課后的交流溝通，并充分利用網絡資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強教師與學生在課后的溝通，及時有效地幫助學生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點時尚的網絡資源作為互動話題，促進學生開拓思維，展開互動討論。

3．生生互動

英語應用寫作課堂有一個小組實訓環節，該環節充分體現了“生生互動”。在給定一個任務的前提下，小組學生參與討論，自主分配任務，合作完成任務。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學生對邀請郵件進行答復。這是一個開放性話題，關于答謝會的時間、地點、形式以及客戶的回復類別等都需要小組學生進行討論分工，并確定具體細節。另外，學生對彼此的作業進行討論點評的過程也是生生互動的體現。手機微信群的建立，可以方便學生在課后對課堂知識、作業的疑問進行語音或書面討論，也是順應科技發展的需要。

4．教學互動

教師與教學內容的互動主要體現在教師對教學內容的不斷更新和充實上。如前文所提，英語應用寫作課的教學內容來源于教材、參考資料與網絡資源。因此，教師要不斷更新充實教學內容，與時俱進地調整課程內容。教師可以利用豐富的網絡資源挑選適應學生水平及崗位要求的相關教學內容；通過調研畢業生工作過程中涉及較多的寫作內容，選取更多的真實案例進一步充實課堂教學內容；根據學生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網絡資源以發揮學生的認知主體作用。教師與教學內容之間的互動程度影響教學資源質量的優劣，好的教學互動是提高教學效果的基礎。教師在教學過程中應重視與教學資源之間的互動。

5．生學互動

學生和教學內容之間的互動主要體現在學生對教學內容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學效果。應用寫作課程通常圍繞某一主題設計導入、要點講解、模板式例、小組實訓、課后練習等環節。教師應充分引導學生參與到教學內容的各項活動中，使學生能最大限度地接受教學內容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。

二、結語

英語應用寫作課是一門應用性、實踐性很強的技能訓練課程，在課程改革過程中，既要充分考慮學生的水平和接受能力等因素，也要充分利用多媒體、實訓室、網絡技術、移動資源、學習平臺等設施工具，優化教學內容，創新教學方法，注重立體互動，以學生為中心，有效地組織課堂教學，提高教學效果。

作者：樓淑娟單位：義烏工商職業技術學院工商學院外語外貿分院