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          中學歷史課程改革論文

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          中學歷史課程改革論文

          1高中歷史課程改革

          我國高等教育入學考試改革的深入進行,給高中歷史課程改革提出了新的要求,現階段高中歷史課程改革有以下一些特征:

          1.1教材結構出現了新的變化

          《普通高中歷史課程標準》對我國高級中學歷史課程的教學提出了一些新的要求,根據這項標準,一些出版社也相應編制出了新的教材,比如人教版就推出了必修和選修的教材,供相關學校選用。這種新編出來的教材,不再單純采用以往的以朝代更替來劃分歷史階段的做法,按照一些章節單元的結構重新構建了教材體系,這種做法就有助于學生告別對于歷史階段的分裂式理解方式,形成大一統、整體化、全球化的歷史觀,慢慢幫助學生形成整體性思維。

          1.2內容更為詳實

          《普通高中歷史課程標準》指導下出版的教材,內容更加詳實,突破了以往過于重視敘述革命、起義、和運動等內容的做法,更多的設計到人類世界古往今來的科技、文化、藝術、哲學、宗教成果等,有助于開闊學生的視野,向學生傳播更多的人類知識。當然,新教材對于一些具有標志意義的歷史事件比如工業革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰爭、新民主主義革命等,也進行了專門的論述,以保持鮮明的立場,向學生輸送正確的價值取向。

          2新教程對授課教師的要求

          教師是教育職能實施主體,是指導學生進行學習的引路人,作為教育前線的教師應仔細研究《普通高中歷史課程標準》的最新要求,只有這樣日常教學中才能做到有的放矢。高中歷史課程改革對授課教師提出了一些具體要求。

          2.1從應試教育轉變為啟迪教育

          高中階段歷史學科分為選修和必修兩大部分,必修部分是學生未分科之前必須學習的內容,選修部分是分科后文科班學生必須學習的內容。高中學生要進行會考和高考兩大考試,教師和學生為了應對考試教育,歷史課程中側重于讓學生背誦大量史料內容,提高卷面分數。新課改后的歷史教材,知識結構和知識內容都進行了一定的調整,調整后的教材涉及到縱貫古今,橫攬中外,涉及到政治經濟生活制度,軍事戰爭,思想文化、科學藝術等各個領域,這樣學生如果單憑背誦就難以完成學習任務。這種變革就需要教師革新教育理念,從應試教育轉變為啟迪教育,鼓勵學生涉獵大量知識,引導他們實現全面發展與個性發展、智能與智力因素并重改革目標。

          2.2引導學生積極思考,培養學生的思維能力

          歷史學科的傳統教學中,教師講完備課內容后,學生只要通過認真看書、背誦課堂筆記、做幾套試卷,就能應對考試。這種缺乏思維空間的學習方式,久而久之,就慢慢抹殺了學生的思維能力。新教改之后出版的歷史教科書,呈現出多樣化特征,留給了教師更多的教學選擇空間,有意淡化機械教學對學生能動性的束縛,這樣,從教學任務中解放出來的教師,就可以有更多的時間引導學生積極思考,在思考中生成學習結論。新課改后的命題立足課本,卻高于課本,善于探討和思考的學習方式將是考試立于不敗之地的前提。

          2.3實施多元化教學

          長期以來,歷史學科的教學就難以擺脫考試束縛,學生在學習歷史時,一般都圍繞著會考和高考來閱讀課本和一些參考資料,他們的學習興趣被埋沒,學生不是憑著興趣去學習,而且為了成績去學習,這就違背了教育的初衷。新教程鼓勵教師實施多元化教學,采用多種方法來激發學生的學習興趣。對于這種新要求,一位資深歷史教師曾說道,有多少歷史學習的途徑,有多少歷史學習的方法,就會有多少對學生歷史學習的評價尺度。每一種評價方法都有其優勢,也有其局限。可以看出,新教程留給了教師更多的發揮空間,教師要在實踐中根據實際情況選擇和使用簡明有效、形式多樣的評價方法,并重視對實踐的不斷反思和改進,最終激發學生的智慧和創造力,促進人的全面和諧發展。

          3新教改時代背景的歷史教師隊伍構建策略

          課程改革對高中歷史學科的授課教師帶來了一定的壓力和挑戰,我國各個高級中學和相關學科教師都應行動起來,學校可以制定出相應的調整策略,教師也應加強學習,雙管齊下,構建出符合要求的教師隊伍。

          3.1構件終身學習的教師隊伍

          新課改的時代背景下,教師堅持自我更新是適應教學多變化的唯一途徑,其中,學習就是自我更新的重要手段。歷史既是博學的學科,也是博識的學科……博學首先是讀書,這句話形象說對了學習對于歷史教師的重要性。歷史課程一門綜合性學科,涉及到文學、藝術、哲學、地理、科技、宗教等方面的知識,教師只有終身學習、大量閱讀、廣泛涉獵,才能勝任新教改的要求,新教改也是提升教師隊伍綜合素質的一個契機。

          3.2打造專家型教師隊伍

          高中階段歷史科學的教學,需要有一只專家型的教材隊伍進行專業引導,教師的學科知識、專業知識在于日積月累,教師隊伍更需要學識淵博的資深人士作為學科負責人。具備實力的高級中學可以去一些綜合性大學和師范類學校聘請一些自身歷史專業教師作為學科負責人,請他們定期來給學生做專題講座,既能激發學生的學習興趣,又能擴大學生的知識視野,還給教師和學生提供了一個深入學習的機會。這種有專業教授作為領軍人的教師隊伍,才能滿足新課改的具體要求。

          3.3構建開放型教師隊伍

          三人行必有我師。新課改背景下,我國高級中學的歷史學科不能單單依賴于學校授課教師,還是實施開放式教學,實現學校和社會的有機結合,引進社會力量才充實教師隊伍,構建構建開放型教師隊伍。學校可以充分挖掘本地歷史課程資源,利用包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址和文物等物質資源進行教學,還應把當地歷史愛好者、資深講解員、及社會各界人士等人力資源引進學校,來開展相關教學,擴大學生的知識視野。

          4總結

          總之,新課程背景下歷史教育要求我國各高級中學重視歷史學科教師隊伍建設,每位教師也應與時俱進,不斷提升自身綜合素質,通過業務能力出色的教師隊伍,來引導學生形成良好的學習習慣、科學的思維方法、嚴謹的史學知識,敏銳的信息意識和清晰的表達能力。

          作者:方建敏 單位:江西省新余市第三中學