中職課程改革模式研究

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摘要：以就業(yè)為導向是職業(yè)教育課程教學改革的方向。本文對以就業(yè)為導向的中職學校課程改革模式進行研究，主要從課程體系的設計、課程資源的開發(fā)、課程教學的提升、課程評價的開展等方面進行闡述。

關鍵詞：就業(yè)導向中職學校課程改革模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對職業(yè)教育明確指出：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！边@進一步明確了中職學校的課程教學改革要堅持以就業(yè)為導向。職業(yè)教育從某種意義上說就是就業(yè)教育。就業(yè)不僅是職業(yè)教育的特色，更是職業(yè)教育的使命。

一、就業(yè)導向的課程體系設計

1.市場化的專業(yè)設置

中職學校的專業(yè)建設必須依托市場，與社會需求零距離，并能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。就業(yè)導向的課程改革要對就業(yè)市場做深入調(diào)研，全面把握市場對人才需求的變化，再根據(jù)市場需求，不斷調(diào)整中職學校的專業(yè)設置和專業(yè)方向，使中職學校的專業(yè)方向永遠與市場需求無縫對接。

2.模塊化的課程體系

就業(yè)導向的模塊化課程體系，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)工作崗位需求良好的銜接，為學生獲得職業(yè)能力和順利就業(yè)搭建橋梁。

3.能力化的課程標準

就業(yè)導向的課程改革模式強調(diào)能力化的課程標準，也就是說在制定中職學校的課程標準時，不僅要與人才市場的需求接軌，即瞄準學生未來就業(yè)的工作崗位，還要與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力標準對接，強化職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)中職學校的課程體系與工作崗位的職業(yè)標準無縫對接。

4.實踐化的課程結(jié)構(gòu)

就業(yè)導向的課程改革模式要重新序化課程結(jié)構(gòu)，有機融合理論課程與實踐課程，強化突出實踐課程。課程要從職業(yè)崗位出發(fā)，將變化的具體工作過程中不變的關鍵要素提取出來，并歸納形成學習任務，讓學生通過完成綜合性的學習任務，獲得知識、鍛煉技能。

二、就業(yè)導向的課程資源開發(fā)

1.項目化的課程內(nèi)容

就業(yè)導向的項目化課程內(nèi)容開發(fā)，主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準，以實際工作過程或具體產(chǎn)品為載體，提取完成工作任務和解決實際工作所需的關鍵知識和主要技能，并將提取出來的關鍵知識點和主要技能具體化，然后與具體的專業(yè)課程相結(jié)合，最終形成相應的項目化的課程內(nèi)容。項目化的課程內(nèi)容能更好地體現(xiàn)“做中學、學中做、做中教”的職業(yè)教育指導思想。

2.企業(yè)化的師資隊伍

就業(yè)導向的課程改革模式要求加強校企師資互動和交流學習。一方面，中職學校要加強教師到企業(yè)實踐，特別是專業(yè)課教師必須不斷深入企業(yè)一線鍛煉學習。這樣既可以及時了解企業(yè)對人才的數(shù)量和質(zhì)量等要求，又可以及時學習企業(yè)的新知識、新工藝和新技術(shù)，以使中職學校傳授的知識、技能不落后于市場的需要。另一方面，中職學校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學校指導，這樣不僅可以對教師進行專業(yè)知識和技能的更新培訓，還可以幫助學生學習技能，引導職業(yè)生涯發(fā)展。

3.場景化的實訓平臺

就業(yè)導向的課程改革模式要建設場景化的實訓平臺。中職學校在實驗設備和實訓設施建設過程中，要模擬學生未來就業(yè)的工作環(huán)境和工作設施，讓學生在學校學習的過程中，最大限度地模擬未來工作崗位操作，感受未來職業(yè)場景，以便學生就業(yè)后能很快地適應企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求。

4.立體化的課程教材

立體化的教材即多種教學材料的統(tǒng)稱，包括課本和教學輔助材料（例如教學光盤和仿真軟件）等服務于教學活動的材料。在就業(yè)導向的課程改革模式下，立體化的教材開發(fā)要打破以系統(tǒng)知識傳授為主的傳統(tǒng)學科教材樣式，應以職業(yè)能力標準為基礎，以工作崗位職業(yè)能力為目標，以工作任務項目為實現(xiàn)形式，把專業(yè)理論與專業(yè)技能融合成相應的模塊，并配以仿真模擬實訓軟件，更好地輔助教學，提高課堂教學的逼真性和實效性。

三、就業(yè)導向的課程教學實施

1.理實一體化教學模式

就業(yè)為導向的理實一體化教學模式采用理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導，即在理論知識的學習中穿插相關的實踐操作訓練，在實踐操作訓練中傳遞必要的理論知識，以實踐技能培養(yǎng)為主導訓練，以理論知識學習為輔助提升，把理論學習和實踐訓練有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)理論實踐一體化教學。

2.行動導向的教學方式

行動導向的教學方式主要通過“做中學、學中做、做中教”的參與式教學，使學生積極參與到整個教學過程中來，讓學生在實踐中學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，從而構(gòu)建自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗體系。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標、以技能訓練為重點、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，積極開展參與式教學，給學生更多動口、動手和動腦的機會，讓他們在完成任務的過程中掌握一種或多種知識和操作技能。

3.靈活多樣的教學方法就業(yè)導向的課程改革模式強調(diào)采用靈活多樣的教學方法，實施高效的教學活動。在教學活動的組織過程中，要明確學生的主體地位，充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習動力，按照不同的層次、不同的條件，實施分層教學、個性化教學，讓每位學生都按照個性特點掌握知識、掌握技能。

四、就業(yè)導向的課程教學評價

1.評價主體多元化課程教學評價的主要作用是檢查和促進課程教學的實施情況。就業(yè)導向的課程教學評價在評價主體上，要打破以前教師一元評價模式，實現(xiàn)教師考評、學生自評、同學互評、企業(yè)抽評等多元化評價。就業(yè)導向的多元主體評價模式，即教師考評是主體，學生自評、同學互評是主旨，企業(yè)抽評是主導的多元綜合評價方式。

2.評價內(nèi)容綜合化

就業(yè)導向的課程評價是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)的考核是就業(yè)導向的課程評價指標體系中首要考核的內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)考核評價主要從學習態(tài)度、學業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識、合作意識、適應能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業(yè)知識和操作技能的考核應該與用人企業(yè)的技能考核標準相對接，以考核未來職業(yè)崗位所需的基本能力和基礎技能為重點。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，重視過程性評價，并結(jié)合結(jié)果性評價。應關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現(xiàn)。在評價方法上，采取項目化開放綜合考核辦法，把試卷開放綜合項目化，把試題工作任務協(xié)同化，讓學生們互相配合查閱資料，列出關鍵知識點，尋找解決方案，最終協(xié)同完成試卷項目的綜合考核。在評價方式上，要體現(xiàn)多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統(tǒng)的書面考試和技能測試考核評價外，還可以采用面試、問題答辯、作業(yè)、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調(diào)查、技能競賽等多種考核形式。

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作者：余幸輝 單位：洛陽鐵路信息工程學校