大數據時代課程改革思考

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摘要：大數據應用于教育是必然趨勢，但在基礎教育課程改革領域還處于起步階段。一些教育部門和具有發展眼光的學校由于自身發展的需要，在大數據的應用方面做了有益的嘗試，但因大數據應用人才的匱乏、缺乏統籌安排等因素使其應用受到限制。特別是在基礎教育領域，教育領域的大數據還需要有機融合，學校教學的大數據還需要統一規劃和部署，才能使大數據的應用發揮應有的價值。

關鍵詞：大數據；課程改革

大數據(bigdata)，成為近年來十分流行的熱點關鍵詞。自誕生起，無論學術界還是科研界都沒有對大數據作出權威的定義。普遍認為它表示的是數量巨大、種類繁多、無法用傳統軟件快速處理的數據，大數據本身并不重要，關鍵是其真實性、重要性和蘊含的潛在價值。雖然大數據沒有統一的定義，但教育大數據的定義卻相對清晰。單從數量上講，教育界沒有大數據，但從所涉及的范圍而言，教育領域中的大數據有廣義和狹義之分[1]。從廣義上講，與教育活動息息相關的所有數據都可以定義為教育大數據，而由在線學習系統、課程管理系統、學生成績管理系統等產生的學習行為數據可以稱之為狹義的教育大數據。大數據作為一大顛覆性的技術革命在電子商務、軍事、金融等學科領域已經取得突破，而在基礎教育中的課程改革領域的應用才剛剛起步。本文主要針對狹義的教育大數據在課程改革中的應用談幾點思考。

一、基礎教育領域大數據需要有機融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出“推進數字化校園建設”，教育信息化首次被納入國家信息化發展整體戰略[1]。特別是“三通兩平臺”的建設已經初具規模。自大力推進教育信息化建設以來，積累了大量的數據，如基礎教育管理部門的學生學籍、學業水平考試等數據；電化教育館的文本、音頻、視頻、圖片等教學資源數據；教育裝備部門的實驗器材、圖書資料等數據，但原有的結構化數據處理方式和互聯網技術無法發現其潛在的價值，無法發揮其在教育科研、決策咨詢等方面的巨大作用。特別是在資源的應用層面，如收集、統計、分析學校、教師、學生對資源的使用效果、使用頻率、反饋意見及蘊含的價值等還比較欠缺。大數據作為一種新的數據管理技術，通過對變化多樣、維數眾多的數據進行采集、整理和分析，能夠不斷挖掘出教育數據中蘊含的巨大價值，其可視化的分析結果可以為教育管理者的決策提供科學依據。因此，利用大數據進行科學規劃和協調，特別是“云”計算的有效利用，將多方數據進行有機融合，可極大地發揮這些數據的價值。

二、課堂教學中大數據需要統一部署

大數據在國內外教育行業的應用目前主要體現為利用互聯網的“在線教育”領域，其典型的案例就是翻轉課堂、MOOC和微課程等。近年來，翻轉課堂、微課等創新教學方式不斷涌現，如由英特爾捐建的成都七中育才學校“未來教室”，成都少城小學的“優學派”電子書包系統等，這些基于云技術和大數據技術的在線教育系統，在課堂內即可對學生的學習情況進行適時統計與反饋，課后也可以對學生的作業情況和階段學習情況進行統計和分析，這些教學活動都會產生相應的大數據，這都是在課程改革的教學實驗中不斷創造的新案例和新典型。但整體而言，這些教學系統產生的大數據自成體系，只能是一個個獨立的“數據孤島”，沒有形成區域內的大數據，失去了大數據應有的整體分析的價值。如果能在區域內科學地規劃，統籌安排，實現多級數據接入與管理，那么就可以實現基于學校的大數據，實現基于縣區的大數據，乃至實現基于市（州）甚至全省的大數據的融合，使大數據的分析更科學、更具有決策性。

三、利用大數據推進課程改革

大數據時代的課堂教學模式正在發生改變，學生由被動接受知識改變為主動學習不懂的知識，教師的角色也發生了改變，由課堂的主演轉變為教學的導演。大數據推進課堂教學改革，主要體現在以下幾個方面：一是改變教師的上課資源為學生學習的資源，從大數據的觀點看，只有用戶無限擴展的資源才是有價值和有前途的資源。在大數據時代的課堂教學中，只有學生才具有這種“無限擴展”的“用戶”的意義。學生的學習行為、問題的產生、問題的反饋等無不是在不斷產生新的數據。翻轉課堂、MOOC（慕課）和微課程的興起，不僅為大數據時代課堂教學打開了新的視野，而且給我們以啟發，我們應該告別傳統的以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀。二是利用信息化手段讓學生提前感知學習內容，可以更好地挖掘學生的學習積極性，提供更多的內化知識的學習時間，同時學生還有充足的時間探討難點，既內化知識又學會了協作學習。三是對教師的信息技術素養提出了新的要求，教師既要當好課堂教學的導演，又要為學生組織好學習的材料，并注重收集學生在課堂學習中產生的數據資源，加以及時的統計分析和利用。教師職能的重心由講課轉變為課堂設計、組織、幫助和指導。長此以往，對促進教師的專業發展將起到重要的作用。大數據在基礎教育領域的應用是必然趨勢，雖然大數據的應用還處在起步階段，還存在許多制約因素，如大數據應用人才的匱乏，特別是在基礎教育領域；還缺乏統一科學的整體規劃等，但隨著課程改革向縱深推進，對大數據應用的科學規劃和部署將不斷加強，對大數據人才培養的力度逐步加大，對大數據的應用機制也在不斷健全，大數據技術的應用終將對課程改革起到極大的助推作用。

參考文獻：

[1]劉智運,胡德海.對教育本質的再認識[J].北京大學教育評論，2004，（04）：102-107.

作者:郭斌 單位：四川省教育科學研究所