高職體育課程改革探析

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【內(nèi)容摘要】隨著教育部頒發(fā)以“終身體育”以及“健康體育”作為新高職體育課程的工作中心以來，我國(guó)各高職對(duì)改革體育課程已經(jīng)步入一個(gè)新的階段。但是，目前高職體育課程改革依然存在諸多問題，課程理論依舊混亂、貫徹改革工作不徹底、未理解改革課程的本質(zhì)要求等現(xiàn)象普遍存在，這就使得整個(gè)改革過程變得滯緩。因此，本文就重點(diǎn)對(duì)各高校體育課程改革的過程中所存在的問題進(jìn)行深刻分析，從而找出相應(yīng)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職教育;體育課程;教學(xué)改革

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀

(一)高職體育課程改革整體研究層次不高。

由于高職學(xué)院能夠?yàn)樯鐣?huì)輸入大批的人才，所以就使得高職教育的發(fā)展處于空前的盛況。然而，我們能從中發(fā)現(xiàn)體育課程建設(shè)不健全的現(xiàn)象。由于國(guó)內(nèi)尚未針對(duì)各大高職學(xué)院建立起統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以就使得大部分高職院校一味照搬普通院校的體育教學(xué)課程的模式。這樣一來，不但導(dǎo)致體育課程不符合自身學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也極其不利于自身體育課程的可持續(xù)發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)高職體育課程的關(guān)注日益增加，這就使得各高職院校得到了改革體育課程的機(jī)會(huì)。雖然通過諸多的努力后得到了初步的成果，但在其體育改革的過程中依然存在整體研究層次不高這一限制因素，這主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、課程規(guī)劃等工作中。

(二)高職體育課程理論依據(jù)過于分散。

科學(xué)的課程理論不但能夠正確引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行體育課程改革的方向，同時(shí)也能夠作為改革工作的依據(jù)。但是，目前各高職院校普遍缺乏統(tǒng)一的課程理論依據(jù)。所以，就導(dǎo)致各高職院校在開展體育理論課程時(shí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)了五花八門的體育課程。這樣一來，由于各院校的體育課程差距較大進(jìn)而使得開展課程后的整體性效果較差［1］。通過分析能夠得知各院校存在以下兩種理論依據(jù)。

1．“健康第一”以及“以學(xué)生發(fā)展為本”。

目前各高職院校普遍以“健康第一”以及“以學(xué)生發(fā)展為本”作為體育課程理論依據(jù)，這是直接照搬普通高校的理論依據(jù)。深刻剖析此依據(jù)能夠得知這并不適用于高職院校。因?yàn)榇艘罁?jù)針對(duì)性過于廣泛同時(shí)實(shí)施性也較差，所以并不適用于高職院校自身的鮮明教育特點(diǎn)。

2．過于注重以學(xué)科為中心。

高職院校在開展體育課程時(shí)同時(shí)也存在過于注重以學(xué)科為中心的問題。而此種理論依據(jù)現(xiàn)已經(jīng)隨著教育的改革被淘汰。但是，這種現(xiàn)象依然存在于高職院校體育教育課程中。此種理論依據(jù)不但剝奪了教育中需要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則，更嚴(yán)重背離了體育學(xué)科需要實(shí)踐的教學(xué)原則。通過此種理論進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生僅掌握了體育理論的知識(shí)，而未掌握能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。所以，過于注重以學(xué)科為中心極其不利于學(xué)生全方面的發(fā)展。

(三)把體育教學(xué)研究等同于體育課程研究。

體育教學(xué)的目的旨在于向?qū)W生傳達(dá)體育理論知識(shí)以及結(jié)合理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的技能，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體質(zhì)的目的［2］。但是，縱觀我國(guó)目前各高職院校投入到研究體育課程工作中的還很少。所以，就導(dǎo)致學(xué)校未能及時(shí)明確體育教學(xué)的意義，從而將體育教學(xué)與體育課程所混淆。因此，高職院校明確體育教學(xué)是體育課程研究的一部分時(shí)才能夠順利進(jìn)行體育課程改革工作。

二、高職體育課程改革的對(duì)策

(一)加強(qiáng)體育課程研究人員的專業(yè)素質(zhì)。

由于對(duì)體育課程意義研究不夠深刻，就致使高職院校在改革的過程中會(huì)遇到諸多問題。所以，加強(qiáng)體育課程研究人員素質(zhì)至關(guān)重要。只有確保研究人員深刻了解體育課程對(duì)于學(xué)生的重要意義以及對(duì)于學(xué)校發(fā)展的影響，才能夠使得改革進(jìn)程更加順利。加強(qiáng)體育課程研究人員素質(zhì)還需要學(xué)校對(duì)其進(jìn)行定期的監(jiān)督與培訓(xùn)。監(jiān)督的內(nèi)容則是對(duì)課程研究人員的工作態(tài)度以及其自身專業(yè)素質(zhì)。如果課程研究人員的工作態(tài)度不端正，那么可想后果會(huì)有多么嚴(yán)重。另外，研究人員的專業(yè)素質(zhì)也同時(shí)影響課程研究工作的質(zhì)量。同時(shí)也要監(jiān)督其是否能根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的最新要求，制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展又能迎合學(xué)校需要的體育課程。培訓(xùn)的內(nèi)容則是根據(jù)國(guó)家最新頒布的有關(guān)高職院校體育課程改革的條令對(duì)研究人員進(jìn)行定期的培訓(xùn)。選取固定時(shí)間對(duì)其講述國(guó)家最新要求，讓其及時(shí)了解高職體育課程改革的最新要求進(jìn)而研究出符合高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)工作的課程，這樣一來便能夠讓學(xué)生以及學(xué)校同時(shí)獲益。

(二)統(tǒng)一“健康第一”作為理論依據(jù)。

各高職院校同時(shí)也要將“健康第一”作為統(tǒng)一體育課程改革的理論依據(jù)，并且同時(shí)保證無論是何種的體育課程內(nèi)容都要堅(jiān)持以“健康第一”作為開展課程的基本理念［3］。由于體育課程通常不受重視所以就導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的教育以及鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，如果要及時(shí)改變這一現(xiàn)狀就必須讓體育課程的改革以學(xué)生作為中心進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)，并且根據(jù)新的課程制定出高效的教學(xué)方法，同時(shí)也要注重將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這樣便有利于學(xué)生能夠全面掌握體育的理論知識(shí)以及實(shí)踐的技能。“健康第一”不但是各高職院校開展體育課程的基本原則，更代表了其進(jìn)行改革工作的態(tài)度。所以，為確定高職院校已經(jīng)邁入體育課程改革的隊(duì)伍中就必須確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。在社會(huì)日益需要專業(yè)型人才的現(xiàn)在，高職院校作為能夠直接為社會(huì)輸入大量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地已經(jīng)受到了更大的重視。而在這一大環(huán)境下，體育課程作為高職院校教育工作的一部分也應(yīng)該受到更多的關(guān)注。根據(jù)新的國(guó)家體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)制定出符合學(xué)生發(fā)展的新體育課程，同時(shí)貫徹“健康第一”的工作理念進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

(三)圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。

體育課程通常是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上設(shè)立的，只有明確這一觀點(diǎn)才能夠順利進(jìn)行體育課程改革工作。高職體育課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且復(fù)雜的工程，所以，在進(jìn)行改革的過程中要圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為工作重心。因?yàn)轶w育改革后實(shí)施的直接對(duì)象為學(xué)生，所以改革后的課程在很大程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在改革的過程中要緊緊圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行改革。爭(zhēng)取做到讓學(xué)生身心健康得到更好的提升，并且讓其能夠進(jìn)行全方面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。例如，體育課程改革后應(yīng)該更有利于學(xué)生提高身體健康的質(zhì)量。這就需要在改革課程時(shí)添加大量能夠開展戶外活動(dòng)的教學(xué)，如網(wǎng)球、足球、籃球、乒乓球等課程的設(shè)立。因此，明確教育過程中的問題，隨即圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的方法來解決問題是高職體育課程改革所需要走的路。

三、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)高職體育課程改革過程中所存在的問題，必須要找到有力的解決措施幫助各高職院校完成改革這一重大任務(wù)。一是高職院校應(yīng)該重點(diǎn)注重加大培養(yǎng)體育改革人才的力度。任何成功的改革背后都需要許多高素質(zhì)人才的支撐，然而縱觀我國(guó)高職院校目前的師資配備現(xiàn)況仍然處于劣勢(shì)。所以，這就需要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)給予高職院校大力的支持與幫助，定期對(duì)其進(jìn)行人才培養(yǎng)以及補(bǔ)充，并且開展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，從而讓其能夠在改革的過程中更加順利。二是樹立“健康第一”為體育課程改革的理論依據(jù)。三是圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］單小東．從職業(yè)體能視角談高職體育課程教學(xué)改革［J］．體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012，2

［2］蒯放．論高職院校體育課程改革的依據(jù)和路徑［J］．貴州體育科技，2012，1

［3］張良，周務(wù)農(nóng)．基于健康第一、終身體育和職業(yè)特色三維視角的高職體育課程改革與思考［J］．當(dāng)代教育論壇(綜合研究)，2013，5

作者:陳鑫宇 單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院