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          大學生職業規劃和就業指導課程改革

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          摘要:改革開放以來,中國經濟、科技發展迅速,人們的價值觀念日益多元化。如今處于大數據的人工智能時代,大眾傳媒與娛樂化現象愈演愈烈,在傳統思想政治教育與傳統的就業崗位受到很大沖擊的同時,也催生出許多新的就業模式和業態,這一發展趨勢無疑對高校就業管理工作提出了新的要求。通過淺析當前大學生職業規劃就業指導課程存在的問題,提出了相關改革建議,旨在引導大學生樹立正確的就業觀,促進大學生就業。

          關鍵詞:大學生;就業;課程;改革

          1現狀分析

          1.1政策現狀

          2014-12,《中國制造2025》首次被提出,制造業作為國民經濟的主體,在強國之路上亟待創新與突破,另一方面也體現出制造業在人才培養與引進上的重要性與緊迫性。2019年兩會政府工作報告中強調“穩就業”“就業是民生之本、財富之源”,在擴大就業的基礎上提出要加快發展現代職業教育,改革高職院校考試招生辦法,鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考,如何解決高職院校多樣化生源的就業問題,促進高校招生就業良性循環,都是高校當下需要面對和解決的問題。

          1.2就業現狀

          當前制造業對人才的需求量大,學生自身也具備了相對充分的專業知識,但是在就業質量方面來看,學生和工作崗位的有效匹配度很低,主要是因為學校的就業教育和學生的就業觀念都存在著一定的問題尚未解決,所以就出現了很多就業方面的不良現象,主要表現為學生對工作不滿意、跳槽頻率高,對工作選擇和自身的發展沒有規劃,期望職業與所學專業不對口導致的能力不勝任等問題,而此類問題目前都無法在就業數據中得以真實反映。另外,學生在實現就業的過程中,不能正確看待自身的權益保障問題,相關法律意識淡薄。綜上所述,不管是學生的誠信問題、就業觀問題,還是權益問題,在學生不了解、不清楚的情況下就進入社會,對良好的就業氛圍的形成都是不利的。

          1.3課程現狀

          該課程一般由輔導員進行授課,但是很多輔導員對于職業規劃和就業指導的相關知識并不專業,不具備較高的就業指導技能和科研能力,加之此課程課時費用很低、沒有課程考核等,在各方面都體現出學校和教師對此課程的不夠重視。其次,輔導員沒有全面了解學生所學專業的就業情況,難以做到想學生所想,導致學生上課的積極性不高。最后,課時較短,一學期有18個左右的課時,想要對學生進行充分就業指導是很難實現的。以上這些現象都難以保障此課程的質量,課程難以對大學生就業產生指導作用。

          2目前此課程存在的問題

          大學生職業規劃與就業指導課程首先要解決、根本要解決的問題是大學生職業迷茫的問題,這就意味著思想與觀念等基礎性教育很重要,不能就“就業”而談“就業”,但是目前看來,此課程只是教授了較多的定義知識和技能知識,包括什么是職業、職業的影響因素有哪些、如何測評自身的職業能力、簡歷和面試技巧等,但是由于基礎性問題未解決,學生不能真實認識自我,不知道目前自己想要做什么,可以做什么,所以課程上教授的知識只能成為學生無法理解與利用的內容。圍繞這一根本問題,主要從以下幾個方面分析。

          2.1學生方面

          95后和00后在生活環境與學習環境方面都相對舒適,舒適的環境會對學生產生一些負面影響,例如養成不獨立、懶惰、缺乏學習和工作動力等不良習慣。另外,隨著自媒體的高速發展,現在已處于一個大眾娛樂化的時代,學生的世界觀、認識論、方法論都有所改變,甚至與傳統的教育思想存在著一定的矛盾。加之這個時代催生出了很多新的業態模式,學生的就業觀也發生了翻天覆地的變化,并在不斷刷新。

          2.2教師方面

          教師理論知識不夠扎實,沒有系統學習過就業相關專業知識,而且輔導員大多數是文科專業,對機電相關專業也不了解,所以在不了解指導對象的前提下,就業指導存在理論上的缺陷;其次,缺乏實踐,很多老師是留校或者畢業后直接通過考試進入學校工作的,沒有社會求職經歷,也沒有在企業工作過,具體企業是怎樣的管理機制,學生要進入一個怎么樣的工作環境,輔導員是沒有相關經驗的;再次,在課程內容上缺乏“引導樹立正確的就業觀”的相關內容,而是把重點放在求職技巧上,不能讓學生正確地看待就業;最后,缺少對國家相關政策的跟蹤關注、深入剖析,不能及時跟著方針政策調整課程大綱。

          2.3學校方面

          學校對課程的重視性不夠。好的就業數據是在高質量的就業教育下才會實現的,學校應統籌規劃教學計劃,突出課程重要性,提高教學質量。未能將校企合作的優勢體現在該課程的應用上,學校安排的企業參觀活動,一方面只是走馬觀花,另一方面不能與課程安排相結合。就業考核方面,在考核內容上對該課程起不到監督檢驗的作用,就業工作是個系統性工作,就業指導課程是就業工作中不可或缺的一項重要工作,學校應積極調整考核標準,使考核工作真正起到有利于促進大學生就業的作用。

          2.4社會方面

          企業在人才招聘方面存在校內外差別對待的情況,通過校園招聘會進入企業實習的學生待遇較低,通過網上自主應聘進入該企業的學生待遇較高,此現象會使學生從心理上降低企業的誠信度,對校企合作造成不良影響。就業靈活性很高,就業是一個連續的動態過程,但是相關政府機構與企業針對就業問題的反饋在配合度和積極性上都不高,所以實際的就業情況得不到真實反饋。這些客觀原因都對就業指導課程不能產生積極有效的促進作用。

          3改革此課程的建議

          3.1充分發揮輔導員的作用

          輔導員是對學生的心理、思想、行為都更為了解的一群人,應充分發揮輔導員的這一優勢,結合專業、系統的培訓學習,讓輔導員有相對專業的就業指導知識與想法,將就業指導從課程擴展到日常的思想政治教育中;其次,充分調動就業指導中心、就業指導工作室的各種教學資源,以及就業指導專家的工作熱情,通過“傳幫帶”,不斷促進新一代青年輔導員共同成長;最后,突出輔導員就業指導的重要性,激勵輔導員關于就業指導工作的科研和教學積極性,在校園中創造良好的學習工作氛圍,真正將就業工作作為一個長期性內涵式發展的工作。

          3.2優化課程內容

          3.2.1引導學生對課程產生正確認知

          《論語•季氏》中記載:“生而知之者,上也;學而知之者,次也;困而學之,又其次也;困而不學,民斯為下矣。”首先要尋找適當的認知方式,引導學生對就業指導課程的認知,讓學生深度了解職業迷茫對自身的影響,以及職業規劃對自身的利處,逐漸明確學習此課程的重要性,讓學生有職業認知,有就業需求,從而激發學生的內在學習驅動力。

          3.2.2激發學生對此課程產生興趣

          方式上深入淺出,要運用通俗易懂的講授方式,傳播有深度的知識內容;內容上要結合學生就業現狀,不能完全依賴西方理論,而是以東方思維作為出發點,充分利用校企合作、校地合作,充分讓師生得到實踐,例如讓學生實踐“我職業的一天”,對職業有更立體的認識,讓課程內容從實際出發,解決實際問題,形成全程體驗式教學。

          3.3突出重點,統籌規劃

          在解決大學生就業問題的時候,既要“牽牛鼻子”,突出主要矛盾抓重點,又要學會“彈鋼琴”,統籌兼顧。在學校層面,突出課程重要性,指導學生堅定理想信念,以引領學生樹立正確的就業觀、擇業觀為主,其他各項就業管理工作共同協作、輔助服務;在社會層面,由政府牽頭,以學校為紐帶,結合企業和社會相關部門,圍繞學校學生的實際問題,協同工作,共同解決大學生的就業問題。對大學生而言,實現自主就業的同時,能最大化體現個人價值;對學校而言,成就育人使命,完成高質量人才輸出;對社會而言,有利于減緩就業壓力,穩定就業系統,促進經濟發展與社會和諧。

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          作者:王愛霞 單位:蘇州市職業大學