設計概論課程改革新思路

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【內容摘要】隨著現代教育技術的不斷發展，一種全新的教育模式——慕課應運而生。慕課是大規模在線開放課程，它突破了傳統課程模式的局限性，具有其無法比擬的優勢。針對傳統設計概論課程存在的諸如課程內容陳舊、教學方法單一、課時設置不合理等問題，在慕課教學成為當前教育大趨勢的情況下，尋找一條慕課環境下設計概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發展及其特點出發，對傳統設計概論課程存在的問題進行了分析，并提出了慕課環境下設計概論課程改革的策略。

【關鍵詞】慕課環境;設計概論;課程改革

一、慕課的發展及其特點

（一）慕課的發展

慕課最早由美國頂尖大學發起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現在麻省理工大學中。2001年，麻省理工大學將一系列課程放到網上，免費進行教學，以便幫助社會人士進行業余學習。由于收效顯著，這一舉動受到了教育行業的廣泛關注，許多知名大學開始效仿這一模式。2011年，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等多個頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網絡平臺上供大家學習，如斯坦福大學上傳的人工智能導論課程，注冊人數達16萬。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，慕課成為國際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發達國家都推出了自己的慕課平臺，如英國的“未來學習”、法國的“數字大學”、德國的“我的大學”，歐盟的“開發教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國許多重點高校如清華大學、北京大學與復旦大學等，也開始進行慕課網絡教學平臺的建設。自此，慕課逐漸發展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費的教育課程，甚至還會獲得一張名校名課的結課證書。隨著慕課的不斷發展，一些企業開啟了這一教學模式的構建，如網易公開課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開放課程。

（二）慕課的特點

慕課以現代教育技術與網絡技術為基礎，突破了時間和空間的限制，學習者人數不受限制，具有很強的開放性、共享性與透明性，是一種全新的教育模式。第一，教學資源豐富、開放。慕課資源一般都是免費獲取的，學習者只要上網注冊就可獲得，方便快捷。而且課程資源質量很高，有很多名師講解，大大滿足了學習者的求知欲，有效推動了教育公平。第二，學習方式個性化。慕課平臺幾乎囊括了所有課程類型，學習者可根據自己的興趣和需要自主選擇課程，學習進度可根據自己的時間進行安排，充分尊重學生的主體地位。借助在線課程，學生可以在周期性的學習任務驅動下開展自主學習，能有效改善學習狀態。總之，慕課是一種適應社會全面需要的教學模式。慕課有利于實現學生的終身發展，增強學生的思維能力和創新意識；能夠有效激發教師對課堂教學進行改革的積極性，從而構建優質的在線課程。

二、傳統設計概論課程存在的問題

作為設計專業的指導性基礎課程，設計概論課程旨在引導學生正確認識和理解藝術設計專業的性質以及它在社會發展中的作用和地位等內容，使學生掌握設計與科學、設計與藝術的關系，以及設計的意義、設計的形式與功能、設計的作用等知識，培養學生的專業性思想，提高學生對設計作品的鑒賞能力。在傳統的教學模式中，設計概論課程存在以下幾個問題。

（一）課程結構不均衡

設計專業旨在培養職業化人才，因而容易注重實踐性而忽略理論性。而設計概論課程的理論性很強，涉及的范圍也很廣，既關乎材料、技術，又涉及方法和觀念[3]，需要一定量的課時去完整地闡述。但是，由于受重實踐、輕理論觀念的影響，設計概論課程所占課時量不多，僅在30課時左右，教學內容明顯得不到全面深刻的講解。

（二）課程的教學形式單一

由于設計概論課程偏重理論，因此課堂教學主要采取教師教授的形式。雖然有的教師可以通過多媒體技術展示課件進行教學，但大多是對課本內容生搬硬套，缺乏一定的創新性。在這一教學形式下，學生長時間處在被動的接受狀態，不利于培養學生的學習興趣，很難調動學生的主觀能動性，更不可能激發學生的創新思維。

（三）課程內容陳舊

設計概論課程的內容主要圍繞教材進行講解，主要是設計的產生與發展、設計流派的發展與傳承、設計的步驟，以及設計師具備的素質和技能等內容，對當前專業前沿和熱點問題講述較少。是藝術設計專業具有很強的時代性，尤其是動漫、裝飾、服飾等設計領域，幾乎時時都在產生新的設計理念、設計作品。設計概論課程內容如果不能及時更新，所學內容扁平化，容易與時展脫軌。

（四）課程與專業設計脫節

藝術設計具有集成性和跨學科性的體制特征，因此，藝術設計理論也要綜合哲學、社會學、美學、文學等相關知識，構建自成體系的藝術設計理論[4]。設計概論課程對與專業設計密切相關的視覺思維、美學與心理學等內容涉及較少，缺乏專業性的指導。在這種教育模式下，學生所學理論知識與專業技能不能很好地連貫起來，不利于學生創造性思維的培養。

三、慕課環境下設計概論課程改革的策略

（一）科學設置課程結構

設計概論課程內容龐雜，要求在有限的課時內學習設計的基本原理、類型、特征、發展歷史、創作程序等內容[5]。為了便于學生對知識消化理解，首先，應適當增加設計概論課程的教學課時，提升設計概論的學分。其次，要有針對性地將課程內容進行分解，可把一章的內容劃分成若干個小節，結合所學的具體設計專業課程進行講授。最后，還要堅持理論與實踐相結合的原則，讓學生理解設計概論相關理論知識的同時，結合實際案例進行講解，提高學生的思維能力、鑒賞能力與設計素養。

（二）豐富與更新教學內容

為了緊跟時代，掌握前沿的設計理念與設計技能，設計專業必須把握時代脈搏，不斷豐富與更新教學內容。可適當開設一些與設計學密切相關的課程，如美學、心理學、社會學等，擴大學生的知識面，提高學生的藝術修養。此外，由于設計概論課程教材所存在的滯后性，教師必須在課堂上及時更新教學內容，補充設計領域出現的新理念、新技術、新材料、新規范與新動態等，拓寬學生的視野，活躍學生的思維。讓學生可以在固定的課本知識之外，關注和了解藝術設計理論的發展與變化，主動將書本知識與社會知識聯系，進一步提高自己的設計能力與素養。

（三）創新課程教學方法

設計概論課程教學方法的運用要以培養實用型、創新型設計人才為目標，注重理論與實踐的聯系，積極采用創新的教學方法，如項目教學模式、校企合作教學模式等，充分發掘學生的主觀能動性。教師要把新媒體技術引入課堂教學中，如采用微信、微博、課堂直播等新媒體進行教學，豐富教學手段，改變以往以講授為主的教學形式。同時，融入多媒體教學、講座、問答、討論、考察等教學形式，將課堂、企業、學校、設計師、互聯網等連在一起，把課程變成課題、作業變成項目，以促進學生進行自主研究型的學習。設計概論課程教師要采用多元化的教學手段，全面展現設計概論課程的內容。在采用傳統教學方法的基礎上，教師要高度重視數字化教學手段以彌補傳統教學的不足。教師可將慕課資源引入，深度發掘大數據的優勢，采用微視頻、在線競答、測試等教學形式，對教育資源的應用進行記錄分析，及時掌握學生學習動態和學習成效，形成良好的互動教學機制。

（四）構建網絡自學平臺

設計概論課程必須與數字化教學接軌，使整個教學的硬件設備以及軟件資源緊跟社會發展的步伐，構建網絡自學平臺作為課堂教學的補充與拓展。在慕課教學中，網絡自學平臺可設置課程講座視頻、課程測試與評價及討論區三個模塊：第一模塊課程講座視頻主要對教學內容進行講解，在該模塊，學生可根據自身情況自主選擇所學內容；第二模塊課程測試與評價主要對學生所學知識情況進行檢測；第三模塊討論區主要進行師生、生生之間問題的交流，在該模塊中教師主要起著引導、監督的作用。在慕課教學中，教師要合理地統籌和選擇慕課資源，并突出靈感性與自主性，給學生更大的選擇空間。在慕課教學中，高校應與其他院校形成資源共享，最大限度地發掘慕課資源能效，建立起網絡課程資源庫，使學生獲得更豐富的高質量學習資源。此外，當今是移動互聯網的時代，教師應結合當下各類熱門軟件搭建自學平臺，如在微信上創建設計概論課程的公眾號，按照課程教學進度安排推送相關學習拓展內容，討論話題、展覽信息、作品鑒賞等內容，引導學生深入思考，提高學生自主獲取知識的能力。

參考文獻：

[1]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].廣西師范大學，2011.

[2]劉和海，李起斌，張舒予.“慕課”對我國高等教育的影響——基于高等教育核心價值取向視角[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2014（4）.

[3]范文.高職院校設計概論課程改革探析[J].美術大觀，2015（8）.

[4]李王婷，咼智強，王海濤.關于高等藝術設計教育改革的思考[J].藝術品鑒，2017（9）.

[5]葉振艷.向應用型方向轉變的高校《設計概論》課程改革研究[J].教育現代化，2018（12）.

作者:郁燕飛