電大開放教育形成性考核分析

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摘要：形成性考核是電大開放教育教學過程質量控制的一個重要途徑，是加強平時管理，確保教學質量的一項重要環節。如何注重形成性考核的教學和管理，是目前亟待解決的問題。本文僅就形成性考核教學和管理方面存在的問題及解決對策作初步探析，以期對提高開放教育教學質量有所裨益。

關鍵詞：開放教育；形成性考核；問題；對策

形成性考核是電大開放教育課程改革的重要內容，是強化學生學習過程的重要措施。加強形成性考核過程的質量控制，是提高電大開放教育教學質量的有效保障。自1999年教育部批準開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，課程考核改革的重點，是規定開放教育課程考核由形成性考核和期末考核兩部分組成。為此，電大的課程考核工作開始在開放教育試點專業中進行形成性考核的探索和實踐。但是，在實施過程中，如何將形成性考核要求落實到位，取得應有的效果，仍是擺在基層電大面前的現實問題。

1開放教育形成性考核概述

1.1形成性考核定義

《中央廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核實施意見》明確指出：形成性考核是指對學習者學習過程的測評，對學習者課程學習的階段性考核。課程形成性考核一方面是對學生在學習過程中的階段性測試，檢查學生對所學知識點的掌握情況；另一方面是現代開放教育教學過程質量監控的重要手段。

1.2實施形成性考核的目的

1）有效監控教學過程管理。開放教育模式的顯著特點是“開放”。但“開放”并不等于對學習過程的“放空”。教育的實質在于通過一定的學習過程，最終實現對學習者能力的培養，獲得知識的積累和技能。實施形成性考核可以達到對學習過程的指導與有效管控。

2）改善教學時空相對分離的狀況。開放教育教與學突出表現在教學時空相對分離上，決定了教師不可能對學生實現面對面的交流。這種以專業組織教學與自主學習的方式，導致教與學全面溝通的困難。實施形成性考核在一定程度上實現了教與學的溝通，提高了教學針對性，達到了因材施教的目的。3）有效提高學習者的綜合素質和能力。開放教育條件下，如果忽視學習過程中的各種練習，放松學習過程的管理和要求，以一次性期末考試來決定學習者的學習成績，不利于學生綜合能力和素質的培養、形成和提高。實施形成性考核可以全面考核學習者的學習能力、理解能力、實踐能力。

1.3形成性考核的組織與實施形式及其內容

形成性考核的組織與實施有兩種形式：一種是通過紙介組織與實施；另一種是通過網絡組織與實施。前者是通過紙質形式提交，后者是通過中央電大“形成性測評系統”進行。無論哪種形式，都是根據中央電大和省級電大有關要求組織實施。目前，形成性考核由兩大部分組成：一是平時作業考核；二是學習過程考核，內容包括平時作業、自主學習、網上學習、小組討論、課程實踐等。

2開放教育形成性考核存在的主要問題

1）對形成性考核的目的性缺乏正確的認識。一是有些學校，在招生過程中把形成性考核成績當做招生宣傳的一個“賣點”，誤導學生以為只要認真完成形成性考核作業，即使期末考試成績不及格也能通過；二是有少數課程任課教師對形成性考核重視不夠，把形成性考核簡單地理解為做幾次作業，并以此作為課程的考核依據。造成對自主學習過程流于形式，作業不能及時批改與反饋，有送分、應付等不正常現象；三是少數學生對形成性考核缺乏正確認識，不能按要求完成形成性考核。

2）形成性考核的管理職責分工不清。在開放教育中，教學管理工作和教學工作一樣重要。形成性考核管理職責是準確地評價學生的學習情況，給定成績，進行核定，并實施有效的監督。目前有些管理部門把形成性考核僅僅看成教學工作的補充。具體安排不到位，職責不清；對形成性考核過程控制不力；管理人員對教學進程的要求不夠規范；對未按時完成作業的學生不追究。此外，有時形成性考核冊與教材的發放不同步，從而也影響了學習者學習質量及效果。

3）形成性考核設計和形式過于陳舊。形成性考核作業大多數題型設計陳舊，大量題目仍停留在“名詞解釋”“填空”“簡答”等形式。學生不用動腦筋，不用看書，網上一搜，就可以找到答案。長此以往難以使分析和解決問題能力提高，降低了形成性考核的效用。

4）形成性考核過分關注作業成績。形成性考核存在只重視平時作業，忽視了教學實踐活動、小組討論、網上學習等考核。形成性考核除社會實踐，調查報告及網上作業以外，大多數以紙質作業為主，但對學生是否按時、按質、按量完成作業等沒有硬性規定，部分學員只把它當作期末考試加分的一種手段，于是便出現了部分學員在網絡上找答案或互相抄襲或只答部分練習題的現象。致使形成性考核流于形式，達不到教學的根本目的。

3加強開放教育形成性考核管理工作的幾點對策

3.1明確形成性考核的地位和作用，提高對形成性考核管理的認識水平

形成性考核的目的及其意義要求我們必須對此有高度的重視和充分的認識，并制定出切實可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實處，發揮其作用，以實現開放教育改革的目的。因此，我們要從思想上提高對形成性考核工作的認識水平，重視形成性考核工作，逐步完善形成性考核工作，明確形成性考核的目標，理清形成性考核應堅持的原則，準確定位教師在形成性考核中的位置，并對其所包含的各個部分都要落實到位，才能確保開放教育試點的教學質量。

3.2強化正確的政策和輿論導向，提升對形成性考核的宣傳力度

要加大形成性考核工作質量重要性的宣傳。第一，要向學生宣傳《開放教育入學指南百問》和《中央廣播電視大學統設必修課程形成性考核實施細則（試行）》的通知，使學生了解形成性考核的意義、內容及考核要求；第二，要向課任教師和班主任強調嚴格考核和把關的重要性；第三，要要求招生相關領導和教師也應正面宣傳和引導，讓學生改變對形成性考核成績的一些錯誤認識，積極、主動為學生的自主學習提供全面、優質服務。

3.3建立課程責任教師制度，加強對形成性考核的過程管理

批閱并反饋形成性考核，要求學生完成的作業是遠程開放教育中“不組班”教學的難點。建立課程責任教師制度是解決這一難點的有效辦法。將課程落實到具體的責任教師，責任教師根據自己所管學員實際情況，采取集體授課、個別化學習和小組學習等多種教學組織形式相結合的方式進行課程輔導，引導學員完成形成性考核。實行課程責任制，不僅有利于杜絕等、推、靠的消極現象，而且，可對學生形成性考核的實施和成績情況進行有效地檢查，發現問題及時與課任教師和班主任溝通，形成全方位的質量監控體系。

3.4實行獎懲機制，健全形成性考核的控制系統

首先對班主任及責任教師實行獎懲機制。對責任心強、批閱認真、解決問題徹底、反饋信息及時的稱職的班主任及課程輔導教師予以精神或物質獎勵，進一步激發教師的教學熱情，為學員創造良好教學環境。其次要建立健全形成性考核控制系統。一是要做好考核前控制。即對形成性考核的內容作出合理的設計，并做好作業的及時配發、有關表格的規范統一等物質準備。二是要做好考核過程控制。即對形成性考核過程進行檢查和抽查，反饋信息，指導、糾正和監督其過程。三是要做好考核后控制。即對整個形成性考核工作及成績進行事后統計分析和總結，對存在的問題要及時改進。

3.5逐步完善形成性考核內容的設計，使考核更具有靈活性、科學性

形成性考核內容的設計，是開放教育教學的重要部分，必須符合開放教育教學模式、教學內容、教學要求。一是以開放教育的培養目標和要求為依據，堅持“因課、因地、適時”制宜的原則，制訂出切實可行的考核內容，增強形成性考核靈活性、科學性；二是考核作業，要與主教材相匹配，符合教學實際；三是自主學習、討論、小組活動要充分體現以學生為中心，突出實踐性；此外，除作業設計需要一定的題型、題量等常規要求外，其他可以單元測驗、同步訓練、小論文、發言記錄等形式替代。只有這樣，學生才能通過形成性考核過程進入自主學習狀態，取得良好的學習效果。因此，重視形成性考核，制定和實施切實可行的管理措施，發揮形成性考核的導學作用，提高開放學員綜合素質和能力，實現教育教學的最終目標，是電大開放教育教學質量的有力保證。

參考文獻

[1]于云秀.廣播電視大學開放教育的質量保證[J].學術論壇，2004(10).

[2]任曉紅.現代遠程開放教育形成性考核的探索與實踐[J].甘肅廣播電視大學學報，2007（1）

作者：王莉 單位：重慶廣播電視大學酉陽分校