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          高職康復論文:高職康復教育方法討論

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          高職康復論文:高職康復教育方法討論

          本文作者:李小玲黃先平陳煒作者單位:鄂州職業大學

          康復治療專業臨床課程的教學除了可以選擇上述基礎課程的教學方法外,隨著高職高專教學改革的深入,教—學—做一體化教學模式的推廣,為體現專業培養目標,我們嘗試實施靈活多樣的教學方法。

          以項目導向實施學習任務與角色扮演相結合

          本院推行以項目導向實施學習任務與角色扮演相結合的教學模式,在教學中激發學生的自主性、師生互動性與角色的體驗性。學習任務與目標教學緊密結合,如《運動療法技術》課程的工作任務二中學習項目四:平衡、協調功能的訓練學習任務有:①影響平衡和協調功能的因素有哪些;②怎樣評定平衡、協調功能障礙;③哪些人需要進行平衡、協調功能訓練;④如何進行平衡、協調功能障礙的訓練;⑤如何做好同患者的交流與溝通,提供良好的服務。在教師的引導下,學生根據任務要求邊學邊做,使他們感受到在學習過程中與實際工作的直接聯系,如有問題及時向老師咨詢,師生共同探討,從而有效地調動學生的學習積極性。采用這種方式教學,避免了以往注重理論知識灌輸,導致學生缺乏主動思考和實際動手操作的弊端,使學習內容直觀、實用,培養了學生的實際應用能力。每完成一個教學項目內容后布置下一個學習任務,以便學生提前預習并明確任務中的目標要求。

          案例教學與情境模擬相結合

          對于康復治療專業中的《臨床康復》、《臨床醫學概要》等課程多采用該教學法效果較好。具體的實施步驟是:課前給學生提供相關疾病的典型病例,讓學生結合病例對教學內容進行預習。上課伊始,讓學生首先誦讀病案,爾后由各小組指派一名學生扮演病人,其他學生進行評價評出最佳模擬病人,從直觀上了解病人的臨床狀態,讓學生感從心生,形同身受,真切地感受到肩負著的沉甸甸的責任與使命。以該種形式導入教學,容易激發學生的學習興趣。然后教師對授課的主要內容進行簡單講解、說明和演示,讓學生以小組為單位,按照臨床上處理康復對象的基本程序即康復評定、制定康復治療計劃、實施康復治療對學生患者或者是模型人進行操作練習,教師在旁邊進行巡視、檢查和指導。小組操作完后,教師對每個小組進行評價打分,課后每個學生對自己的參與情況進行自我評價。一章講完后可給學生課外專題自學案例[6],讓學生課外查閱資料,進行分析、解決完成,教師安排時間總結、討論案例,達到使學生對每一節知識點和操作技能進一步融會貫通的目的。

          行為模式引領法

          基于專業臨床課程的實踐操作性較強和現階段高職生學習能力普遍下滑,對實踐操作的興趣遠大于對枯燥理論記憶的特點,在教學中,為激發學生的學習興趣,提高動手能力,以操作技能為突破口,進行抽絲剝繭地學習,先讓學生學會操作,然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運動療法技術》、《作業療法》、《言語療法》等課程。教學地點通常安排在實訓室,并充分利用多媒體課件、教學錄像資料和訓練器材等。首先將學生分組,由教師示教或看教學片,而后學生之間通過角色扮演的形式進行模仿,按照運動療法師或作業療法師、言語治療師對某功能障礙者實施評定與治療演練,使學生盡快熟悉評估和治療的要領與技巧,然后再逐步引入相關理論知識。

          操作實訓與技能比賽

          學生利用安排的課時或課余時間到學院實訓室進行操作練習,康復治療專業本就是實踐操作性很強的專業,俗語:“曲不離口、拳不離手”,“熟方能生巧”,所以學生在校期間要多練,才能更好更快地與實習階段銜接。大二期間經常開展以小組為單位的多種形式的操作技能比賽,能加強和促進學生的學習,培養學生的團隊協作精神以及與康復對象的交流溝通能力。

          參與式臨床實踐法

          傳統的教學模式中有一環節為見習,為適應現階段高職教育,我們帶學生到醫院去不僅僅只是“見見而已”,而是以小組為單位輪流到醫院在見習教師的帶領下參與臨床康復活動,這樣可加強學生主動參與臨床操作的動手能力培養。