傳染病護(hù)理教學(xué)研究

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案例式教學(xué)法可提高護(hù)理教學(xué)效果

案例式教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，兩種教學(xué)法護(hù)生理論考核成績比較，P<0．05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：59．26％以上護(hù)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對知識的理解和記憶和提高學(xué)習(xí)效率、語言表達(dá)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系、提高了對臨床實(shí)際的認(rèn)識、提高了運(yùn)用護(hù)理程序的能力、提高了臨床評判性思維的能力。案例式教學(xué)法，要求護(hù)生在上課前根據(jù)案例復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識．在原有知識的基礎(chǔ)上圍繞案例進(jìn)行思考、分析、歸納、自學(xué)新的知識，從而加深護(hù)生對知識的理解和記憶．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的情景和具體的思考題，引導(dǎo)護(hù)生不斷思考分析，通過小組討論、角色扮演等，提高護(hù)生的表達(dá)能力和協(xié)助能力。針對護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和傳染病專科護(hù)理的要求設(shè)計(jì)案例．加強(qiáng)了護(hù)生對護(hù)理程序運(yùn)用的能力。使基礎(chǔ)理論更好地與臨床實(shí)踐結(jié)合，縮短了理論與臨床的差距。值得注意的是，由于案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體的學(xué)習(xí)。護(hù)生必須要有一定自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，由于國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，護(hù)生習(xí)慣依賴教師，部分護(hù)生不能適應(yīng)案例教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示。只有44．44％和37．04％護(hù)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力。有很大一部分護(hù)生表現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)積極性不高，課前無按照要求復(fù)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識和了解相關(guān)的案例，上課討論時(shí)不參與、不發(fā)言，只是等其他同學(xué)或者教師說出答案。另外，課后與護(hù)生溝通發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生因?yàn)闆]有電腦，或即使有電腦，也因?yàn)樯暇W(wǎng)速度慢、未能進(jìn)入學(xué)校數(shù)字圖書館或不會(huì)檢索文獻(xiàn)資料等，從而影響了學(xué)習(xí)積極性．故部分護(hù)生對案例教學(xué)法是否“提高文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力”持不確定或否定態(tài)度。

案例式教學(xué)法對老師提出了更高要求

實(shí)施案例式教學(xué)法，老師必須要花費(fèi)較大的精力和時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，如何調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性、保證護(hù)生參與教學(xué)等是達(dá)到理想教學(xué)效果的條件，因此實(shí)施案例式教學(xué)法對老師提出了更高要求。包括案例的選擇、問題的設(shè)置必須精心準(zhǔn)備：有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，如組織討論、角色扮演的設(shè)置、課堂氣氛的調(diào)控等；課后要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高：對基礎(chǔ)知識、專科知識要有深入的理解，能把握知識間的各種聯(lián)系：及時(shí)掌握新知識、新理論、新操作；問題的創(chuàng)設(shè)必須反映臨床實(shí)際情況，貼近專業(yè)要求、突出專科護(hù)理。如在講授“傷寒病人的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，除了設(shè)計(jì)典型的案例外，情景和問題的設(shè)置包括：如果你是責(zé)任護(hù)士，如何進(jìn)一步收集病人的資料?出現(xiàn)臨床表現(xiàn)或(和)哪些實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果時(shí)，可確診為傷寒?怎樣收集病人的血培養(yǎng)、糞便培養(yǎng)標(biāo)本?對病人應(yīng)如何隔離?對病人的分泌物、排泄物怎樣處理?針對病人不同的情景，有哪些主要護(hù)理措施?在整個(gè)疾病過程中，如何了解病人的心理，如何進(jìn)行心理護(hù)理?最后，要求護(hù)生角色扮演，分別對病人和家屬進(jìn)行健康教育等。

本文作者：梅碧琪1周英1周薇2作者單位：1廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院2廣州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)系