地理課堂教學
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課堂教學藝術是一個整體?！靶抡n導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學整體的有機組成部分。
一、新課導入設計的依據
要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據?！靶抡n導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：
（附圖{圖}）
從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（1）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據；（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的各自特點的基礎上，進行新課導入的設計；（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。
在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。
二、新課導入的要求
怎樣的新課導入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個要求。
（一）趣味性
導入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。
如有位教師在講“學習區域地理的方法和意義”一節時，上課伊始，他說：“現在正值改革開放，經濟大潮之際，假定我們地區在新疆合資辦個制糖廠，需要200名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術?！睂W生發言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內容。通過比較新疆、廣州、吉林制糖原料的異同，統一認識。教師小結道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當。但是他們為什么會犯錯誤呢？因為他們對地區間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓引以為戒，就必須研究學習區域地理的方法……”新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。
（二）針對性
新課導入時要注意針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移假說”時，是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后，教師說：“現在全球的陸地分為七
大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學生們表現出驚奇的神態?！翱梢院显谝黄??！苯K于有學生情不自禁地喊了出來?！笆堑模@種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。以后，他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內容?！庇秩缰v“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示?愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的。”學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀?！鄙鲜龅男抡n導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。
（三）新穎性
導入新課的材料要新穎。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更能引起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。
（四）直觀性
新課導入時要注意直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后就拿出三球儀，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高潮。又如講《新疆》一章時，有位教師是這樣導入新課的：教室里響起了“庫爾班大叔，你在哪？”的歡快樂曲聲，電視里播映著浩瀚的大漠，白雪皚皚的冰峰雪山的景觀，維吾爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇特風光，這些圖像把學生帶到了遠隔千山萬水的祖國邊疆，使學生如置身于西域的特殊環境之中。曲終情不盡。在這種氛圍中，教師提問：“歌曲是哪一個民族的？”“他們生活在哪個省級行政區？”然后點明“本課的學習任務就是了解這片遙遠而又神奇的土地。”這一切都擴大了學生的視野，大大減輕了理解教學內容的難度，緊緊抓住了學生。
三、新課導入的方法
新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
（一）故事法
講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞
樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無聲?！坝袀€地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長越矮，這是什么病呢？僅1963－1977年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇?！苯蹼x奇的故事，使學生驚訝不
已，巨大的疑問，激發著他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了?！氨Ｗo環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。
（二）質疑法
古人云：“學則須疑”，“非學無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。如講“時區和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事呢？（產生懸念）大家能不能幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節難點內容上來。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向高潮。
運用質疑法，也可以利用電化教學手段，如講“地球的運動”（導入“時區和日界線”），教師：“同學們，我們現在看幾段錄像，請大家注意觀察，看一看地球旋轉方向有什么不同。”先放映中央電視臺“新聞聯播”之后的天氣預報（地球自西向東旋轉著），再放映江蘇電視臺“江蘇新聞”之后的天氣預報（圖像中在三元牌電視機的屏幕上地球自東向西旋轉著
），最后放映常州電視臺“常武新聞”開播時的圖像（地球自西向東旋轉著）。通過比較，得出結論。教師又說：“如果地球旋轉是跟江蘇臺放映的那樣，太陽還會從東方升起嗎？”學生們大笑，興趣大增。這一導入不僅激發他們的興趣，而且在對比中增強了學生的觀察能力，鍛煉了思維能力，同時培養他們敢于質疑的能力。
（三）圖像圖表法
圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導入新課。圖像、圖表是教材的重要組成部分，應當充分利用。如在講《北部內陸兩區一省》的“遼闊的牧區”一節時，上課后，請同學們打開課本第81頁。“這三種畜種都是全國有名的畜種。它們為什么會全國聞名呢？請你們用紅筆把三河馬涂紅?！币粋€急待解決的問題，一種出乎尋常的作法，自然把學生的注意力吸引過來，此時老師侃侃而談：“三河馬身材高大，體形美觀，全身披著棗紅色的鬃毛。（學生議論千里馬，“日行一千，夜走八百”）三河馬跑得很快，一千米的距離它只用一分二十秒的時間就能跑完，是國內名馬的冠軍。”學生們發出驚嘆聲，課堂氣氛極為活躍?！白⒁猓@樣好的畜種生長在什么樣的環境中呢？”板書：“遼闊的牧區”，順利地轉入了新課。
諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。
（四）引述法
引用講述的方法是教師或學生把有關材料（有關地理內容的詩詞、散文、解說詞等）在一上課時，直接引用或講述或朗誦，如果運用得當，效果很好。如在教學“中國的疆域”時，先朗頌一段：我們偉大的祖國“有廣大的肥田沃土，給我們以衣食之利；有縱橫全國的大小山脈，給我們生長了茂密的森林，貯藏了豐富的礦產；有大大小小的江河湖泊，給我們以運輸和灌溉之利；有遼闊的海疆，給我們以交通世界各民族的方便”（引自《選集》），然后展開“中國地形圖”，激情滿懷地贊頌“這就是我們可愛的祖國”，為新課的學習創造了氣氛，醞釀了情緒。
（五）復習法
《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房?！惫耪Z說：“溫故而知新?！庇蓮土暸f課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。如講“黃河”一節時，有位教師是這樣導入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河？”由學生回答出長江的長度、流域面積、通過江口入海的年徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“黃河是我國的第二大河?！苯處熥プ∵@一機會，指出“錯了?。▽W生大吃一驚，引起注意）為什么呢？請大家把黃河的長度、流域面積和入海徑流量與我國主要河流比較一下。”……順理成章，轉入講授新課。
（六）地圖法
利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實，分析地理現象，說明地理原理等，都必須依靠地圖。在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門。如：講“亞洲”，上課前在教室前面掛好“亞歐大陸圖”或“兩半球圖”。教師提問：“亞洲的全稱是什么？”“亞細亞洲?！薄叭Q的含義是什么？你知道它的由來嗎？”學生寂然。老師邊指圖邊講道：“亞細亞洲的名稱由來已久，有3000多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海，航海定方向時就把‘太陽升起的地方’稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今?，F在我們知道亞洲的位置就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學習的內容就是亞洲的概況。”利用地圖解釋題目，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內容或所講知識的范圍。如講中國的“北部內陸兩區一省”，一上課就提問：全國還有哪兩個區一個省沒有給大家介紹過？說出它們的名稱來，在“中國行政圖”上指明；再根據地圖來分析為什么稱它們是“北部”的和“內陸的”。當這些問題解決時，也就掌握了它們位置上的共同特點，為新課的展開打下了基礎。
（七）橫向聯系法
橫向聯系，是指聯系運用學生已學過的其它學科（語文、數學、歷史、生物、物理等）的知識，有效地利用心理學的知識遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，較快地轉移注意力，激發對新知
識的興趣。如在講“平原和山區”時，教師一上課提問：“你們在語文課上學過一篇文章《為學》，誰會背？”學生們爭先恐后，站起來的學生瑯瑯成誦：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；……蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南?！改是什么地穭”“指?教名地普陀山。”“對！普陀山是我國四大佛教名山之一，還有五臺山，峨嵋山，九華山。我國有許多舉世聞名的名山大川，雄奇的五岳，秀麗的黃山等等，這些都是可貴的旅游資源，今天我們就一起遨游神州，領略祖國山川的奇光異彩?！边\用橫向聯系需要特別注意了解學生已經學過的與正在學習的知識，使其能及時地配合地理教學。如數學的正負數概念與地理上的絕對高度；古道絲綢之路與現在的新亞歐大陸橋，歷史上的民族英雄鄭成功與寶島臺灣等等。
（八）電教法
電化教學手段是提高課堂教學質量的現代化手段。電化教學手段包括投影、幻燈和錄像等，尤其是錄像有其立體感強、聲圖并茂的特點。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺的“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我攮地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了?！贝藭r教師點撥說：“大家都看到了我國人口的特點之一就是多。1990年統計數字是11億6千萬。這么多人在全國是怎樣分布的，我國在人口方面的基本國策是什么？這些都是我們這節課要解決的問題?！睂W生很自然地將注意力集中到本課學習的重點上來。又如天氣是人們所關心的，天氣預報每天都有，和我們的生產、生活有著密切的關系。講“天氣”時，先放一錄像“氣象云圖”，暫停定像后，提問“誰能大致說出云圖上哪些地域是陰雨天氣，哪些地域是晴天”，平時學生不十分注意的氣象云圖，在課上，引起他們的積極思考。此時學生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。
四、應注意的幾個問題
（一）新課導入，是學生學習新知識的準備。新課導入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各種方法的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。
（二）同一教材、同一教學內容，新課導入對不同的班級要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要根據所教的班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩的班和較活躍的班的導入設計應有所不同。對于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無疑是良好的學習情緒。
（三）從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。我們說好文章的結構一般是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。在教學過程中新課導入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開啟，為后者服務，而不是孤立的。否則將其割裂開來，置其它部分于不顧，那么，再精彩的新課導入也不能達到預想的結果。如果形成了“虎頭、蛇尾、草包肚皮”那就令人深感遺憾，也是我們在教學中要力求避免出現的現象。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務的核心部分。
