課堂教學中不公平

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[摘要]課堂教學不公平的表現是不同層次的學生占有課堂教學資源的質和量的不同。導致課堂教學不公平的原因有客觀上教育資源缺乏和個別教師素質較低等主觀因素。因此，增加教育資源、消滅歧視、提高教師素質、加強課堂教學管理有利于消除課堂教學不公平現象。

[關鍵詞]課堂教學教育資源教學不公平

課堂教學公平，是指教師在課堂教學中能否給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等對待，即每個學生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實施差別對待，這種差別對待應該以“平等考慮”為基礎，即在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象。同時，這種平等或不平等的待遇應切合平等化的對象，符合平等化對象的利益。而課堂教學不公平的主要表現為[1]：教師評價學生的標準和方式不同；教師與不同學生在交往時間和方式上存在差異；教師對學生的期待、態度和關注程度不同；公開或者隱蔽地按能力分班或者分組現象以及課堂教學不能既面向全體學生又兼顧特殊需要的學生等。課堂教學不公平現象在我國教學實踐中已經達到比較嚴重的程度，改變這一現狀，理應成為教育過程追求公平的重要目標。

一、課堂教學中的不公平現象

1．情感、態度投入的不公平

課堂不僅是學生學習知識和技能的過程，更是學生態度、情感、意志品德的形成和培養的過程。羅森塔爾和雅格布森的研究表明：學生在校的學習成績不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。簡單地說，那就是學生在校學習成績的優劣是教師貼標簽的結果。教師對不同的學生存在不同的期待，教師對學生期望值的差別是與教師個人的利益聯系在一起的。教師對學習特別好的學生寄予高期望，經常給予積極的、肯定的評價，覺得他們能做出很大的成績，將會為學校和教師帶來實際的好處，如獎勵、晉級等。而那些成績不好、不遵守紀律、不好好學習的學生或者家庭困難的學生，教師寄予較低的期待，給予更多消極的、否定的評價，很少親近他們。

教師的個人喜好經常導致教學不公平。如有的教師根據自己的成長經歷、家庭背景等情況，在學生中選擇與自己具有相同或相似經歷、家庭或特點的學生，看作是自己人，在情感態度上更接近，在課堂上對他們的格外關注，如鄰居、老鄉、親戚或者學習習慣、方式與自己相似的學生等；而將與自己沒有共同特征或愛好的學生忽略。有的教師喜歡聽話的、懂事的學生，教師如何要求，他就如何做，那些想法很多、反應快的學生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經濟條件好、家長社會地位高的學生，期望能通過這個學生獲得更多額外的回報等。教師可以有自己的喜好，但是不應該以排除其他學生的基本權利為前提，否則就有違教育公平的“無差別原則”。

2．課堂的空間和時間分配的不公平

實行班級授課，課堂交往多是由教師發起和控制，學生參與交往的過程多半只是被動和反應性交往過程[2]。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前2～3排和過道兩側的學生，上課的時候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。教師下講臺巡視時，教室過道兩旁的學生的學習活動是教師最容易關注和了解的，其他的學生的問題就不容易被教師發現。

表面上，課堂時間對每個學生都是一樣的，但是，相同的時間對每個學生成長的意義卻不同。從人性化和個性化的時間概念來看，時間在性質上大致可以區分為：“正時間”，即生命力處于良好發展狀況的個體時間；“爆發時間”即處于生命力急速爆發的正時間；“零時間”即處于生命力停滯狀態的個體時間；“負時間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個體時間。“零時間”和“負時間”都是無時間，即人的無發展[3]。課堂教學應該促使每個學生產生有益身心發展的“正時間”甚至“爆發時間”，而盡可能減少“零時間”和“負時間”的發生。而當一個學生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時候，在這種狀態下教師的教學對他們來說就是“零時間”或“負時間”。

3．學習內容、任務分配的不公平

教師經常在課堂上將不同知識分配給不同的學生。比如在提問上，教師總是把有一定難度和挑戰性的問題交給學習成績較好的學生，而把一般的、書本上能找到現成答案的問題交給學習成績較差的學生；而對于那些不愛學習又不愛聽課的學生，教師的提問往往只是希望他能遵守課堂紀律，而不是激發他的學習熱情。教師在對待學生提出的問題方面，覺得好學生的問題更有價值，對學習成績好的學生的提問格外重視，有時還會給予表揚、鼓勵，而對于平時不愛學習、不愛動腦筋的學生所提的問題，即便是很有價值的，也很少予以熱情鼓勵或表揚。部分教師只關注兩部分學生：一部分是學習努力、成績較好的，另一部分是不學習、成績極差的；而對于學習成績在中間的那些學生，教師好像根本看不見一樣，無所謂希望也無所謂不希望。教師在對待不同地位的學生時，諸如學生干部、“三好學生”時，往往會給予更多的互動時間和機會，更多樣化的互動形式和更加豐富的互動內容。

4．性別上的不平等

性別刻板印象影響教師的課堂教學行為。一方面，多數教師認為男生在邏輯思維、實踐能力上比女生強，且成就動機高、堅強，而女生則具有溫柔、善解人意、重感情、順從等特征。男女生的不同性別特征影響著教師在互動中采取不同的方式和態度。斯賓德(Spender.D)指出[4]：教師們常常意識不到自己的性別偏見在多大程度上影響了課堂互動。當教師認為自己與男生和女生的互動時間一樣多時，實際上他們與男生互動的時間是女生的三倍多。而當教師和女生互動的時間超過1／3時，教師和班里的男生就認為時間超過一半了。有人研究了在課堂教學中教師的提問和評價上的性別“不公平”待遇：教師給男生的提問多是開放式的問題，且教師更可能表揚、批評或糾正男生回答的問題，而對女生的回答沒有像男生那樣準確的反饋。這種潛在的差異影響更加有利于男生改進學習。同時，教師給男生更加嚴厲的批評，卻是幫助男生如何面對批評；另一方面，教師總是把一些與男生有關的性格特點與行為賦予更加積極的評價，而女生的諸如“認真”、“刻苦”、“按部就班”等特點則與缺乏創新能力相聯[5]。這種性別刻板印象對女生的成長和發展是十分不利的。

5．“強勢”群體的價值取向

課堂上的“強勢”群體“操縱”著課堂教學內容的深淺、教學的方法、教學進度等[6]。“強勢”群體是指那些發展程度相對較高、被教師賦予高期望的那部分學生。他們的理解經常被教師認為是正確的，他們是課堂教學效果的實際裁判；而占班級相當比例的“弱勢”群體的學生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以“強勢”群體學生為標準來設計課堂教學行為、教學進度、選擇教學方法，并且更關注這些學生的課堂反應。通常只要這些學生掌握、理解了的內容，教師便認為課堂教學任務已經完成，教學目的已經達到，而對占相當比例的“弱勢”群體的學生的呼聲卻充耳不聞。

二、課堂教學中不公平現象分析

1．教育資源的不足造成的不公平

我國人口眾多，受教育人群在不斷擴大，教育投入又嚴重不足，不能滿足日益擴大的教育需求的增長。這樣一來，班級規模在不斷擴大，尤其在大中城市的示范學校和重點學校，一個班級的學生人數甚至達到60至70人。在這樣的班級里，課桌都排到講臺邊了，教室里根本沒有一點空隙可以讓教師、學生自由活動。同時，班級授課制，學生被排座位是不可避免的，至于誰應該坐在教室的什么位置，原來大多是根據學生的身高、視力的不同合理安排的，但現在教室的座位卻被拿來“出售”，教師把那些學習好或者家長給“好處”的就安排在前2～3排的最佳座位，而學習不好的學生則往往安排在教室的最后。所以，在北京、上海等地出現家長花錢為孩子買座位的事情，想想也就不稀奇了。

2．教師的個體素質造成的不公平

由于受市場經濟觀念的不良影響，個別教師愛慕虛榮，貪圖享受，在教育教學中不是以學生的學習發展為重，以國家的教育事業為重，而是以個人的利益為重，把學校、學生看成是謀取個人好處的場所和對象。由于教師素質的原因，影響了課堂教學的公正性，成為妨礙教學公平的主觀因素。在以教師為主導的課堂教學活動中，教師對互動對象的選擇便成為教師表達個人愿望的手段和形式。只有那些能給教師帶來某種便利的學生(家長)才能得到他的幫助。盡管這樣的教師只是廣大教師中的極少數人，但其所起的惡劣影響卻很大。

三、消除課堂教學中不公平的幾點思考

根據上面的分析，造成課堂教學不公平的因素是多方面的，這其中既有主觀原因，也有社會和教育在發展過程中的因素。針對這些問題，筆者以為需要從以下幾方面著手：

1．增加教育投入，改善辦學條件，縮小地區之間、學校之間的差距。國家必須按照法律法規的要求逐年增加教育投入，如果達到或接近4％的世界發展中國家的標準(《中國教育改革和發展綱要》和《教育法》規定，要逐步提高國家財政r生教育經費占國民生產總值的比例。2001年我國的教育投入最高為3．1％，教育經費投入的嚴重不足是造成教育不公平的客觀因素)。教育經費要向西部欠發達地區特別是貧困的偏遠地區和少數民族地區投入。教育投入一是要增加總量，二是要促進投資均衡化，特別是縮小城市和農村、重點和非重點學校在教育經費投入、教師資源配置上的巨大差距，減少由此造成的“擇校”、“擇教師”、“擇座位”等直接影響課堂教學活動公平性的因素，改善現有的辦學條件，擴大辦學規模，降低班級人數。

2．加強教師職業道德教育，規范教師資格認證制度，多渠道建立教師資源庫。教師素質低下是導致課堂教學不公平的重要的主觀因素。市場經濟的價值觀念影響部分教師的課堂教學行為，存在以學習成績、家庭背景、個人喜好等為條件的“差別教學”。盡管是個別現象，但對學生的影響甚大，有損教師的社會形象。加強教師培訓，特別是師德教育，樹立民主、公平的職業觀，尊重學生學習的主體地位和學生的獨立人格，公平公正地對待每個學生的學習活動。把新的教育理念運用于教育教學中，樹立教育為學習服務的觀念。充分尊重教師的社會勞動，逐步提高教師的待遇，穩定教師隊伍。

3．改革教師的評價制度，建立科學的教育評價體系。教師評價是課堂教學的導向，它直接影響教師教學行為的選擇。“精英教育”以培養社會“精英”為目標，惟“分數”是標準，將教師的一切待遇、榮譽直接與學生的考試分數掛鉤，并在此基礎上對教師實施“末位淘汰”，這在客觀上激發教師“分數”本位的課堂教學觀，忽略了對“好學生”的思想道德教育，同時也忽略了其他學生的知識教育和道德教育，是制度性的教學不公平。因此，必須改革目前不科學的教師評價制度，建立發展性教師評價制度，以全面發展的教育觀念指導課堂教學，促進課堂教學公平。