新課改下的小學語文課堂教學

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一、精于設問，增強課堂問題的有效性

經研究和調查，筆者發現教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是因為教師的許多提問都是“假問題”“淺問題”，不能激活學生的思維。那么，什么樣的提問才是有效的，才能激活學生的思維呢？只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。而設計這種有效的問題，筆者認為，必須注意以下幾點：一是問題要具有趣味性，能激發學生的探索欲望。二是問題要具有較好的拓展性，能給學生思考的空間。教師所提問題應具有一定的深度，不能僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。三是問題要具有層次性，以適應不同學生的水平。學生存在個體差異，不同學生的基礎水平、學習興趣、學習能力都不相同，教師只有結合學生實際，設計不同難度的問題，才能滿足不同層次學生的需求，使每個學生都獲得發展。除此之外，需要注意的是教師提問后，應留給學生充分思考的時間，不能要求學生立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。對大部分學生來說，回答一個有一定難度的提問，都需要一些時間來思考。對此，教師要有科學的認識，在設計提問時就應考慮學生回答問題需要多少時間，給學生充分的心理安全，從而讓學生有時間聚精會神地進行深入思考，這樣才會出現有創見的回答，學生的思維才能得到發展。

二、合理運用多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性

多媒體具有生動、形象、方便、界面優美等特點，并且十分符合小學生自身的心理特征和生理特征，受到了眾多教師的歡迎。但事物都是有兩面性的，大量實踐證明，并不是所有的教學內容都適用多媒體，甚至有些課程中運用多媒體會降低課堂教學的有效性。因此，教學中教師必須堅持適時適度的原則，根據教學內容和目標，適時選用多媒體配合板書、講解等傳統教學手段實施教學，從而避免課堂變成多媒體展示課，影響課堂教學的有效性和學生的學習效果。五、結語提高小學語文課堂教學有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求。要想使語文課堂教學真正有效，我們教師在今后的教學工作中就要不斷探索、研究，抓住備課環節，優化課堂教學，尋求更多有效的教學方法，與學生共同努力，開創語文教學的美好明天。

作者：朱永蘭單位：內蒙古牙克石市第二小學