分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用

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【摘要】我國體育教學(xué)以自然班級為單位，自然班級即男女混合的班級。一個自然班級內(nèi)，存在著性別差異、個人身體素質(zhì)差異、自主學(xué)習(xí)能力不盡相同等等特點。這些個體差異對我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)效率起著重大的影響作用，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式傾向于“一刀切”，即忽略個體的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)興趣，將所有學(xué)生視為無差別的統(tǒng)一體。繼而再對該統(tǒng)一體實施體育教學(xué)，體育教學(xué)對所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段完全一致。這一教學(xué)模式完全違背了以學(xué)生為本，尊重個體差異的體育教學(xué)理念，無法滿足不同層次學(xué)生的需求，這與我國著名思想家、教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”也大相徑庭。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對于體育教學(xué)的需求，對全體學(xué)生進行同步教學(xué)會扼殺學(xué)生對于體育運動的興趣，更遑論讓學(xué)生樹立自覺鍛煉的終身體育觀念。由此可見，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)迫切且必要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)籃球；分層教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)活動中，教師采取的教學(xué)方式有一套既定不變的流程，即教師先向?qū)W生講解籃球運動場地情況、籃球運動規(guī)則、籃球技術(shù)動作詳情等等。在教師教授完基本的籃球知識后，會向?qū)W生展示基礎(chǔ)的籃球動作，如“定點投籃”“三步上籃”“插板球”“運球”“傳接球”等具體的動作要領(lǐng)。繼而教師再對所有學(xué)生進行分組，讓學(xué)生模仿基本籃球動作，并展開分組練習(xí)。最后教師再檢驗練習(xí)成果，并糾正學(xué)生的錯誤動作。教師和學(xué)生均已熟悉這種體育教學(xué)方式，但細(xì)心調(diào)研便可得知，該教學(xué)方法與教學(xué)模式不利于提升體育教學(xué)效率，長此以往采用該方式教學(xué)甚至?xí)L學(xué)生對體育的厭煩情緒，不愿意積極參與體育教學(xué)及體育鍛煉。由此可見，中學(xué)籃球教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，只有尊重學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生對籃球教學(xué)的需求，學(xué)生才能擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變思想，真正接納體育，接納籃球教學(xué)。

一、制定切實可行的籃球分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了更好的完成籃球教學(xué)，并將此作為檢驗籃球教學(xué)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)做到科學(xué)合理且高效，科學(xué)合理是指該教學(xué)目標(biāo)符合實際，能滿足不同層次學(xué)生對于籃球教學(xué)的需求，而不是將所有學(xué)生視為無差別的統(tǒng)一體。對所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式制定不應(yīng)該是相同的，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特征、以往的運動經(jīng)歷以及對體育對籃球的學(xué)習(xí)興趣。只有對學(xué)生的教學(xué)需求分層，再根據(jù)學(xué)生對籃球教學(xué)的不同需求制定適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，才算秉承了“因材施教”的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，使學(xué)生成為體育教學(xué)中的教學(xué)主體，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生擁有適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按此目標(biāo)積極參與體育教學(xué)，配合教學(xué)制定可行的籃球?qū)W習(xí)活動，以提升個人身體素質(zhì)，提高籃球教學(xué)效率。想要制定切實可行的分層教學(xué)目標(biāo)，首要的就是摸清學(xué)生對于體育教學(xué)的不同需求。對此，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧友愛的交流環(huán)境，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下表達自己對于體育教學(xué)對于籃球教學(xué)的需求。在此過程中，教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，公平的對待每位學(xué)生，充分尊重學(xué)生由于身體心理等因素對體育教學(xué)的不同需求。讓學(xué)生能放心表達，大膽提出自己對于籃球教學(xué)的需求。在充分了解學(xué)生對于籃球教學(xué)的不同需求后，教師應(yīng)針對采集到的信息為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)既定的目標(biāo)對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以使學(xué)生能實現(xiàn)個性發(fā)展，而不是一味的共同發(fā)展。例如教師可把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為“基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等三種不同的訓(xùn)練目標(biāo)。其中基礎(chǔ)訓(xùn)練適用于身體素質(zhì)較差，只能掌握簡單籃球技術(shù)的學(xué)生，應(yīng)用訓(xùn)練適用于身體素質(zhì)一般，對籃球教學(xué)有較高的興趣且愿意參與各項籃球活動的學(xué)生，而拓展訓(xùn)練則適用于身體素質(zhì)好，以往運動經(jīng)歷豐富，熱愛籃球運動且能熟練掌握籃球技術(shù)并能將其運用于實際籃球活動中的學(xué)生。為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能最大程度的滿足學(xué)生對籃球教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生對于籃球教學(xué)的興趣，消除學(xué)生對于籃球的厭惡情緒，讓學(xué)生愿意主動參與到籃球教學(xué)活動中。

二、落實分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

不同教學(xué)目標(biāo)的制定無論是對教師的教學(xué)，還是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都是極有幫助的，但只有落實教學(xué)目標(biāo)才能看出分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)的效果。教材中教學(xué)目標(biāo)的制定涵蓋范圍較大，只是對籃球教學(xué)的一個總體要求，并未細(xì)致到具體的籃球教學(xué)課堂。因此，為提升體育教學(xué)效率，更好的將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)中，教師應(yīng)制定更為詳細(xì)，更為立體的教學(xué)內(nèi)容，落實分層教學(xué)法的應(yīng)用。在實際的中學(xué)籃球教學(xué)活動中，由于體育課時不多，教師對學(xué)生的教學(xué)安排應(yīng)秉承科學(xué)高效的原則，充分利用有限的課程時間，使籃球教學(xué)效果達到最佳。要制定高效合理的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際身體素質(zhì)，做好籃球教學(xué)前期的體能測試。根據(jù)體能測試結(jié)果，有針對性的安排籃球教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生增強身體素質(zhì)。籃球運動需要學(xué)生各部位全面配合，良好的體能是提升籃球教學(xué)效率的首要條件，同時也是落實分層教學(xué)法的堅實基礎(chǔ)。要想落實分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，首先要落實學(xué)生在籃球教學(xué)課程中的分層訓(xùn)練內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)既定的不同教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式即有針對的提高各個層次學(xué)生的各項體能，以及相應(yīng)的籃球動作技巧。例如根據(jù)“基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等三種不同的訓(xùn)練目標(biāo)，劃分出提升不同層次學(xué)生體能的著重點。對于在基礎(chǔ)訓(xùn)練組，身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可對他們進行五十米短跑、八百米長跑訓(xùn)練，首先提升學(xué)生的體能，以便學(xué)生擁有良好的精神狀態(tài)面對后續(xù)籃球教學(xué)。對于應(yīng)用訓(xùn)練組，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，在開展跑步訓(xùn)練的同時，還應(yīng)增加立定跳遠，坐位體前屈等訓(xùn)練項目，以提升該組學(xué)生的彈跳能力及加強他們的柔韌性、協(xié)調(diào)性。對于拓展訓(xùn)練組的學(xué)生，在前兩組體能及彈跳能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加投擲實心球等項目，以鍛煉該組學(xué)生的投擲能力，加強學(xué)生的投擲力量感。只有將分層教學(xué)法細(xì)致的應(yīng)用于實際籃球教學(xué)活動，才能切實提升籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重籃球教學(xué)中的實踐性

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)課堂中，教學(xué)主體仍然是教師，學(xué)生只能充當(dāng)教育客體。這一傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生作為教育客體的主體性，更無法讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。主觀能動性的喪失，會使學(xué)生失去對籃球運動的熱情。任何一種教學(xué)都需要教育主體與教育客體的共同參與及積極配合，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)籃球，換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球過程中無法得到應(yīng)有的滿足感。滿足感的缺失無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的內(nèi)在動力，正是這一原因，使得學(xué)生不熱衷于參與籃球教學(xué)。要想轉(zhuǎn)變這一局面，讓學(xué)生重拾對籃球運動的熱情，教師應(yīng)讓學(xué)生成為籃球教學(xué)課堂中的主體。讓學(xué)生在籃球教學(xué)中擁有更多的學(xué)習(xí)自由，實踐自由，而不再是把籃球教學(xué)視為枯燥無趣的活動。這要求教師減少對于籃球理論知識的講解，或者不再是機械的重復(fù)基本動作知識及要領(lǐng)，而是將理論與實踐相結(jié)合，寓教于樂，讓學(xué)生在生動有趣的籃球活動中學(xué)習(xí)籃球知識。在實際籃球教學(xué)過程中，教師在簡單講解籃球知識及基本動作要領(lǐng)后，可以讓學(xué)生以組為單位自行活動，每組選出一名籃球成績較好的組員成為組長，負(fù)責(zé)本節(jié)課的教學(xué)活動。讓組長作為組員的籃球教師，增加學(xué)生之間溝通交流的機會，把課堂最大程度的還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上發(fā)揮自己的探索性，積極的參與籃球教學(xué)活動，在歡樂友愛的氛圍中掌握籃球技巧。為激發(fā)學(xué)生對籃球運動的學(xué)習(xí)熱情，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展適宜的籃球小游戲。例如在進行籃球傳接球訓(xùn)練時，教師可讓拓展訓(xùn)練組的學(xué)生自行在基礎(chǔ)訓(xùn)練組及應(yīng)用訓(xùn)練組挑選隊員，各成一隊，哪一隊能先突破防守成功傳球，就算贏得游戲。贏得游戲的隊伍可向其他隊伍提出要求，作為本次游戲的獎勵。這樣一來，既能讓學(xué)生體會到競技體育的魅力，又能達到讓學(xué)生訓(xùn)練體能以及傳接球的目的。注重在籃球教學(xué)中的實踐性，是使分層教學(xué)法更好發(fā)揮作用的前提。

四、動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)

在中學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，旨在因材施教，讓學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。最初的分層教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不同層次學(xué)生對于籃球教學(xué)的需求，但教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在實際籃球教學(xué)活動中的表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)。各組學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容中安排的訓(xùn)練項目，適應(yīng)情況各不相同。例如原來在基礎(chǔ)訓(xùn)練組的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間的努力訓(xùn)練后，身體素質(zhì)及體能要求可以達到處于應(yīng)用訓(xùn)練組學(xué)生的水平。而原來在應(yīng)用訓(xùn)練組或者拓展訓(xùn)練組的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)這種強度的訓(xùn)練。這時，教師可根據(jù)學(xué)生在實際籃球教學(xué)活動中的情況，動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能去到適應(yīng)自己的籃球教學(xué)組別，以幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。如若不然，當(dāng)基礎(chǔ)訓(xùn)練組的學(xué)生在有明顯進步的情況下，無法去應(yīng)用訓(xùn)練組，該組學(xué)生將會失去對籃球的學(xué)習(xí)熱情，而無法適應(yīng)應(yīng)用訓(xùn)練組訓(xùn)練強度的學(xué)生，沒能去基礎(chǔ)訓(xùn)練組，同樣會降低參與籃球運動的積極性。由此可見，動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)是極有必要的事情，可以將籃球比賽中的輸贏作為學(xué)生重新分層的標(biāo)準(zhǔn)。讓達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進入該組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以使學(xué)生繼續(xù)保持對籃球教學(xué)的熱情。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)制定切實可行的分層教學(xué)目標(biāo)，其次應(yīng)落實分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，再次應(yīng)注重籃球教學(xué)中的實踐性，最后應(yīng)做到能動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生對籃球教學(xué)的積極性，提升中學(xué)籃球教學(xué)效率。

參考文獻

[1]高磊.淺談分層教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂的應(yīng)用[J].體育世界，2012.

[2]龍紅宇.分層教學(xué)法在中學(xué)籃球的應(yīng)用研究[J].體育世界，2013.

作者:王小琴 單位:沙縣城南初級中學(xué)