家校合作對農村留守兒童教育研究

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隨著我國經濟的快速發展，農村的大量勞動力進城務工，出現了一大批常年見不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經成為頗受社會關注的問題。兒童階段是養成良好行為習慣的重要時期，沒有父母監護的兒童容易出現心理問題，做好留守兒童的教育工作，促進留守兒童健康成長，是經濟發展賦予農村基礎教育的新任務。

1.農村留守兒童行為習慣養成中存在的問題

根據第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童數量接近兩千萬，很多農村地區超過一半的兒童不能與父母在一起，多數留守兒童的父母進城務工，留守兒童則由隔代監護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關系。留守兒童在成長的關鍵時期缺少父母的關愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習慣，不利于兒童良好行為習慣的養成，對引導兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發展影響巨大，是現在不容忽視的社會問題。

1.1習慣養成教育的關鍵時期監護無力

留守兒童通常是隔代監護，祖輩的文化素質一般較低，對留守兒童的學習不能進行有效的輔導和幫助，老年人的意識形態與現代兒童需要的現代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養成起不到良好的引導和監督作用。留守兒童聚集的農村地區，普遍經濟條件較差，地方教學條件、師資力量與現代先進的教學條件相差較遠，受到經濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監護人不能與學校進行有效的溝通，家長和學校的引導效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習慣的規范有較大的困難，從學校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導致留守兒童出現很多不良行為，像厭學、逃學等現象。父母的監護不力不利于留守兒童形成良好的行為習慣。

1.2留守兒童行為習慣養成教育需要的元素

每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據相關統計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導，極大的影響了留守兒童的行為習慣的養成。由于留守兒童在學校學習和生活過程中受到同學歧視的現象時有發生，導致農村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監護的體現。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導，容易導致出現極端事件的發生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經常出現的心理問題

農村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發展。行為習慣的養成要有良好的心理進行引導，農村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學校學習和社會生活中常常出現一些違規違紀的行為。長期遠離父母導致留守兒童在學習和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農村留守兒童出現了心理衛生問題。沒有父母的陪伴，農村留守兒童普遍的性格柔弱內向，在學習生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監護的弊端明顯，祖父一代監護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產生無助感。由于性格的規避性同樣也不愿意向老師或者同學求助，內心的壓抑會產生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現失去學習動力的現象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進農村留守兒童形成良好習慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現意想不到的后果。家庭環境對兒童學習積極性的調動有關鍵性作用，留守兒童的家庭結構影響了家庭教育的環境和實施效果，家庭教育問題是現在留守兒童教育問題的主要障礙。學校教育是留守兒童學習的主要場所，學習習慣的養成主要是在學校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習慣的養成教育要充分的結合家庭教育與學校教育。行為習慣一旦養成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學校教育進行共同引導和開發。

2.1家校合作教育的主要內容

習慣養成教育包括道德觀念、心理素質、行為習慣三個層次的教育。行為習慣的養成要從心理指導、行為規范指導和生活教育三個方面進行，提高農村留守兒童的綜合素質，養成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學校的學習和生活狀況，學校在加強養成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯系，協調溝通子女教育問題，共同促進農村留守兒童行為習慣養成教育的有效性。養成教育的內容包括為人處世、學習習慣、思考習慣、思維模式等方面，家校合作在農村留守兒童行為習慣的養成中能實現教育的全面性，積極引導留守兒童樂觀向上的生活態度，學會為人處世，培養不同環境的適應能力。

2.2建立家校合作關系的積極作用

行為習慣的培養是一項系統工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應兒童的教育，直接影響到兒童在學校的學習，進而影響學校的教學質量，因此，家庭教育與學校教育的有效結合，對留守兒童行為習慣的養成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農村留守兒童行為習慣的養成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學校教育是留守兒童系統學習知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學校教育理念和教育方式，通過學校教育與家庭教育相結合的方式完善教育體系，促進農村留守兒童養成良好的行為習慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學校與留守兒童家庭的聯系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導留守兒童家長主動參與到學校管理中來，配合學校教育，促進農村留守兒童行為習慣養成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監護人的監督教育意識，引導監護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結語

總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關系，將家庭教育與學校教育充分的融合，對留守兒童的行為習慣進行監督，做好留守兒童的監護和行為習慣養成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習慣的養成。

作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學 灌南縣長江路小學