幼兒美術教育研討

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一、美術情感教育的培養

幼兒美術教學沒有任何強迫性，和其他的理性思維科目不同，它靠啟發性思維和鼓勵情感來和幼兒進行心靈的交流，所以美術情感教育的培養就擺在了首位。通過引導，要讓幼兒對所畫的內容、形象產生濃厚的趣味性，從童心出發理解他們的所思所想，用幼兒能夠接受的形式去激發他們對美術創作的欲望，繼而在腦海中形成他們想要表達的形象，最后自己能夠隨心所欲地創作出幼兒美術作品。在實際教學中可以根據實際情況開展豐富多彩的認知活動，通過對優秀美術作品的講解，可以讓幼兒從欣賞作品的形式美轉換成理解作品的內在美，在美術欣賞教育中，教師為幼兒精心選擇美術作品，引導他們親身體驗和感受其審美特征，促使他們內心情感與美術作品所表達的生命運動的力的模式達到同構，滿足其審美情感的需要，產生審美愉悅，增強他們對審美感受的敏感性。進而可以提高幼兒的美術鑒賞能力，同時他們對美術的興趣也會越來越濃厚，教師此時就應該適時的引導幼兒，把他們的知覺體驗引入到表現實踐，這樣就會很大程度的提高幼兒的表現欲和創作欲。在美術教育實踐中還可以適當的引入幼兒能夠接受的游戲環節，讓他們從游戲中學到知識并產生創作興趣。教師把幼兒要畫的人物或者動物形象以立體模型的形式展現出來，讓幼兒們隨意擺弄成各種造型，引導他們通過觀察造型的不同來理解事物的結構。通過這種對所畫內容的直觀體驗，可以很大程度的激發幼兒學習美術的興趣。

二、美術創造力的培養

“授人以魚不如授人漁”，最大限度的激發幼兒的美術創造力是幼兒美術教學的重點，除了美術技能的傳授，我們更應該抓住幼兒自我為中心的心理特點，讓他們在基礎技能的掌握下無拘無束的自由想象，用自己所想來表達所畫的物體。教師要積極的引導他們自由想象，鼓勵他們新奇、夸張、變形的豐富想象力，要讓所有孩子充分去想、去畫，樹立他們的自信心和成就感，這樣孩子們就會發現只要有趣，就可以任意的發揮，徹底掃除了孩子們初期美術創作的心理障礙。創造是孩子的天生欲望，如果按照傳統教育那樣讓孩子去適應成人化的理解，那樣他們的想象力就會受到束縛，長此下去他們就會失去創造的興趣和信心。每個幼兒都有創造的潛力，這種能力不僅反映在他們的作品中，在他們的創作過程中也同樣能夠得到體現。幼兒的美術作品從來不會拘泥于成人化美術書創作的條條框框，出現在人們眼前的總是在我們看來既可笑又非?？蓯鄣默F象。這就是大膽的想象力和神奇的創造力在幼兒身上的獨特體現。幼兒在美術創作過程中，先是用自己的情感去感知外部世界，然后通過思維進行大腦加工，最后通過雙手創造性的表達出來。這種帶有明顯個人色彩的過程充分表達了他們的創造力，所以教師在幼兒美術教育中，可以引導幼兒以自己的眼光觀察、感受美術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環境中事物的結構、特征、運動模式，并通過語言的描述，讓幼兒把通過審美感知所把握到的整體的藝術形式和自然形式，在頭腦中形成表象。教師對這種創造性的美術作品的贊賞和鼓勵，必然會使幼兒對美術創作活動產生更大的興趣，從而更進一步地促進其創造能力的發展。

三、分類引導，因材施教

教師除了培養幼兒的興趣和創造力外，更重要的就是要抓住每個孩子的特點，根據不同的性格和偏好分類引導，這樣才能夠使得每個幼兒在美術教育實踐中都有所得。美術創作除了是一種智力活動外，更重要的是要用自己的思想去表達出來。傳統的幼兒美術教育強調教師指導孩子技巧，而忽視了思維的培養，而現今的幼兒美術教育則更多的是引導孩子把自身情感和觀念通過材料創造性的表現出來。每個幼兒的思維是不一樣的，教師就應該分類引導孩子去探索和駕馭美術材料，講究方法因材施教，提出不同的要求，這樣培養出來的孩子才不會創作出千篇一律的美術作品，讓每個孩子的個性通過美術作品最大化的表現出來。幼兒美術教育是啟蒙教育，孩子以后是否對美術產生興趣很大程度取決于這個時期的培養，所以幼兒美術教育工作者要轉變觀念，朝著素質美術教育的方向發展。要掌握方法循序漸進的引導幼兒，激發他們的創作興趣和欲望，培養和引導他們充滿想象的創造力，這樣才能在幼兒美術教育實踐活動中有所收獲。

作者：姜雨虹單位：河南師范大學