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(一)綜合實踐活動
綜合實踐活動,以調動學生主觀能動性激發學生學習興趣為基礎,注重學生實踐性學習活動中的感受和體驗。要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題。綜合實踐活動列入學校基礎教育課程體系,意味著我國教育實踐開始從哲學層面發生一些本質性變化,這也符合西方實用主義哲學代表人物杜威的“藝術的生成最終需要人的實踐活動來實現。”的“實踐美學”思想。
1.綜合實踐活動的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合,體現科學、藝術、道德的內在整合。因此中小學美術教育中開展活動式教學是以發展學生綜合素質陶冶學生情操提高審美能力及道德修養為前提。科學的將美術教育與其他學科以及社會生活相結合,讓美術教育科學吸取“多元素養分”,激發美術教育參與者的藝術靈感。同時以美術教育特有的影響力回饋美術教育參與者乃至整個社會。
2.活動式教學本身注重學生在活動中的體驗、感受過程,讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”從而獲得整體的發展。中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式符合新課改提出的教學是以學生為主進行多元互動過程的教學觀,充分尊重學生個性發展。
3.為適應社會經濟發展需要,及以受教育者為本位的校本課程開發機在我國的制定。使得中小學美術教育更具時代特色、民族特色、地方特色、學校特色。因此中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式教學也不斷“特色化”。綜合實踐活動更具生成性、開放性。
(二)課外活動
20世紀80年代國家教育部公布了《全日制十年制學校中小學美術教學大綱(試行草案)》指出“課外美術小組活動、全校性美術參觀是教學工作的一部分。”1992年國家教委《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》首次將“活動”納入學校課程體系并與“學科”列為兩類課程。進入第八輪新課改后“綜合實踐活動課程”成為國家課程計劃中規定的必修課。由此我國教育領域活動式教學中產生“綜合實踐活動課程”、“課外活動”兩種主要形式。教學更加關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、活動教學激發美術教育新思路
首先,教學要注重通過經驗的獲得與重構來學習,尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發點與目標,打破了傳統的學科框架,以生活題材為學習單元,并且可以結合不同地區的特點選擇與開展活動,對于中小學美術教育的教育目標、評價、教育形式與內容更加靈活多樣貼近學生的生活經驗。中小學生對周圍事物充滿強烈的好奇心,他們有著強烈的求知欲,渴望探索和自由創作,有豐富的想象力和創造思維。其次,在中小學美術教育中拓展活動式教學,要為學生的想象力和創造力的發展提供更為廣闊的空間,鍛煉學生的綜合學習能力,不但重視美術知識和技能的學習,而且重視學生情感、態度和價值觀的養成,從而既有利于學生美術素質的培養,加強學生綜合素質的培養。最后,“藝術高于生活又源于生活”,在信息大爆炸的時代地球變成一個村落,信息傳遞的快捷使不同地域的人群溝通與交流更加便捷。美術創作也逐漸擺脫空間限制,對不同地域、不同風格藝術作品的借鑒,受不同藝術形式的影響,當代美術創作可以涉獵、融合的元素也不斷增多。因此中小學美術教育開展教學時應使美術教育中每一位參與者擺脫空間限制帶著探求的目光去發現世界甚至是整個宇宙的愛與美。
作者:蔣雯單位:長春師范學院