幼兒美術教育淺談(3篇)

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摘要：秉持全實踐理念開展學前兒童美術教育實踐教學?？傮w設計包括：授課教師與學生共同構建專業學習共同體；實踐教學內容在設計與實施中都需要整合與提升；課堂教學中的實踐環節在時間上延伸。“全實踐”理念貫穿幼兒園美術活動的環節包括：課前10分鐘學生美術教學技能展示，教師示范組織幼兒園美術活動，學生組織幼兒園美術活動，學生自評并自我反思結合教師評價。

關鍵詞：全實踐學前兒童美術教育實踐教學

第一篇：學前兒童美術教育課程教學研究

一、研究背景

新課程教學改革對提高學前教育專業學生的專業技能有推動作用。鐘武媚提出，拓展實踐課程教學，提高學前教育專業學生教育教學技能及科研能力［1］。高建宏提到要通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業技能［2］。全實踐教學理念有助于實踐教學在學前課程中的貫徹實施。徐燕認為學前教育專業實踐教學內容可分為：課程教學模塊、模擬訓練模塊、幼兒園實踐模塊、課外活動模塊、技能訓練與競賽模塊與科研訓練模塊［3］。李桂英提出，“五位一體、五環交互”全程化實踐教學體系構建的目的、原則、內涵與實施及實施保障［4］。已有研究肯定了在培養未來幼兒教師專業能力中必須貫徹“全實踐”理念。實踐教學中，課程教學起到了重要作用。本文基于已有研究，以學前兒童美術教育課程的教授為例，秉承實踐教學理念進行課程改革。

二、研究方法

本研究主要通過在教授學前兒童美術教育的過程中貫徹“全實踐”理念，以上課班級進行課程改革和行動研究。首先，對學前教育實踐類課程的組織與實施進行總體設計，以彰顯全實踐教學的六個特點。其次，每一節課程的組織與實施依據幼兒園實踐及學前教育本科生作為成人學習者的特點進行改革。始終以“全實踐”為核心指導理念，先設計課程實施方案，然后實施課程方案（方案修改主要通過訪談教授的學前教育專業本科生和幼兒園教師），最后修改方案。

三、研究結果

（一）學前兒童美術教育課程實踐教學總體設計

所謂“全實踐”，就是在學前教育實踐型課程教學全程中進行實踐，所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。秦金亮認為，全實踐教學特點包括：實踐共同體的支撐與引領；實踐環節在時間上的延伸和貫通；實踐方式在空間上的拓展；實踐內容在實施中的整合與提升；實踐理念在課程中的全息浸透；實踐平臺在課程體系中的統整效應［5］。首先，授課教師與學生共同構建專業學習共同體。學習共同體是滿足個體發展為愿景、以協作為主要互動方式、以獲得和發展體驗為核心的學習方式［6］。孫元濤認為，專業學習共同體的構建包括：改變心態與立場；保護教師獨立思考的權利；跨界學習與多重資源引入［7］。學前兒童美術教育過程中，教師和學生組成學習共同體。首先，教師要調整心態并轉變立場。授課教師既是老師又是學生，需要換位思考：假如我是學前教育專業學生希望學到什么內容，我希望以什么樣的方式學習，我希望怎么考評。其次，應當尊重學生自主學習和獨立組織活動的權利。大學生已經是成年人，成年人學習以自我體驗和自我學習為主要方式。摒棄一味以老師為主導的課程教學模式，實踐教學中嘗試相互協作及配合的互動方式。再次，圍繞培養未來幼兒教師專業能力的目標，整合有利于實踐教學的各種資源。例如，未來幼兒教師需要具備五大領域活動設計與組織能力，一日生活的安排與組織能力及游戲組織與指導能力等。學前兒童美術教育課程中可以整合繪畫技能、手工技能和幼兒園教育教學理論知識；整合教師與學生在幼兒園見習中的所見所聞等實踐經驗及反思。其次，實踐教學內容在設計與實施中都需要整合與提升。需要授課教師將課本理論知識與實踐知識進行有機整合。本研究將學前兒童美術教育課程中的內容，按照幼兒園經常開展的美術活動類型，分成了兩大板塊：即幼兒繪畫教學（命題畫與創意畫；蠟筆畫，棉簽畫等等）；幼兒手工教學（包括折紙、剪紙、泥塑及廢舊玩具的制作等）；幼兒美術欣賞教學。并且結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中對小、中、大班幼兒在藝術領域關于美術的要求，以培養幼兒感受美、欣賞美、創造美為目標。將幼兒園美術兩大類活動與幼兒年齡特點整合起來，并且將理論講授與實踐操作整合起來，將老師幼兒園美術示范活動與學生以小組形式展開活動整合起來。最后，課堂教學中的實踐環節在時間上延伸。將學前兒童美術教育課程中的理論部分講解與實踐部分操作按照3：7的比例分配。首先，18周的學前兒童美術教育課程中，理論部分的引入和講解占約5周，其余13周就是實踐部分。理論部分主要講解幼兒美術教育目標與任務；幼兒園美術活動設計與組織實施，幼兒園美術活動評價等內容。實踐部分主要是按照幼兒繪畫教學、幼兒手工教學與幼兒美術欣賞教學進行的。理論部分以教師為主導，學生與教師結合具體實例互動；實踐部分則以學生為主導，教師示范不同年齡段的不同類型幼兒園美術教學活動板塊與學生以小組形式進行各年齡段及各個主題的幼兒美術教學并進行反思與點評，后者占較大比例。

（二）學前兒童美術教育課程實踐教學實施環節及分析

實踐教學環節設計的依據基于已有學前教育專業本科生操作技能薄弱，以及作為成人學習者的特點。成人學習者學習既需要模仿，又需要提供自主學習機會。第一個環節是課前10分鐘學生美術教學技能展示。這給學生提供了表現與反思的機會，授課教師能根據學生的表現發現其觀念及實踐操作能力的有待完善之處。從學生展示某一美術作品的過程來看，主要聚焦在優化幼兒美術技能展示與表現，較為欠缺考慮將幼兒美術知識與技能通過游戲、講故事、做體操等豐富多彩的組織形式。第二個環節是教師示范幼兒園美術教學活動。在這個環節中，授課教師以幼兒教師身份自居，同學們扮演幼兒并配合老師。為確保此環節順利進行及與下一環節有效銜接，授課老師需要將幼兒園美術教學活動與相關理論有機結合，在此基礎上不斷建構并優化，并將優化后的幼兒園美術活動在幼兒園付諸實踐，再調整，再優化，整個過程是實踐———調整———優化———再實踐的循環過程。因此，這一環節對授課教師的實踐操作能力及理論分析及反思能力都是極大挑戰。第三個環節是學生組織幼兒園美術活動。學前教育專業本科生由“學生”轉換到“幼兒教師”，這一環節具有重要作用。在此環節，學生在借鑒和學習授課老師組織美術活動的基礎上，親身經歷美術活動設計、組織與評價。學生組織教學能力的時候普遍模仿教師授課模式，即引導幼兒欣賞作品—美術技能示范—組織幼兒以小組形式動手作畫—請幼兒分享并欣賞各組的美術作品。但在教學語言的使用、師幼互動的技巧及突發事件的處理方面都顯得較為刻板，普遍缺乏教學藝術與教學機智。第四個環節是學生的自我反思結合教師評價。學生自我反思隨意性較大，邏輯性不強，反思涉及不全面。如在反思內容方面，學生主要聚焦幼兒美術技能傳授過程中的問題，而缺乏對幼兒園美術活動的導入、組織及結束部分教學方法使用是否有效的反思。授課教師的評價涉及學生在組織幼兒園美術教學活動中的優點與不足，仍需要引導和培養學生如何反思自己的教學活動及評價他人的教學活動能力。從學前教育美術課程總體設計及每節課程的規劃進行了改革，所教授學生都對該門課程的滿意度極高，主要表現在認為課程內容貼近幼兒園美術活動，課程形式多樣且符合學生的學習特點。長遠效果還體現在到幼兒園見習和實習，有利于學生順利組織各類幼兒園美術活動，受到指導教師的好評。

參考文獻：

［1］鐘武媚.高校學前教育專業學生技能現狀與培訓策略［J］.中國成人教育，2006（9）：106-107.

［2］高建宏.高職高專學前教育專業學生職業能力培養存在的問題及對策［J］.萍鄉高等專科學校學報，2009（4）：53-56.

［3］徐燕.學前教育專業?？茖哟螌嵺`教學體系初探［J］.學前教育研究，2006（8）：101-102.

［4］李桂英.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施［J］.教育科學，2012（6）：38-42.

［5］秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長［J］.教師教育研究，2005（9）：31-34.

［6］趙健.網絡環境下城鄉互動教師學習共同體構建與運行研究［D］.西北師范大學博士學位論文，2011.

［7］孫元濤.教師專業學習共同體：理念、原則與策略［J］.教育發展研究，2011（22）：52-57.

作者：劉桂宏 單位：伊犁師范學院

第二篇：電教媒體幼兒美術教育淺談

摘要：電化教學是隨著現代技術的發展融入教學的，它的應用使教學內容變得豐富多彩，教學質量得到了顯著提高。文章從優化教師的教法、激發幼兒學習美術的興趣、提升幼兒的美術素養這三個方面論述電化教學對幼兒美術教學的優化作用。

關鍵詞：電化教學電教媒體幼兒美術教學

電化教學就是指應用現代教學媒體輔助教學活動開展的教學方式。在美術教學中，電化教學媒體可以分為三類，分別為電化類、影視類、電腦類。這三類的作用各有不同，其中，電腦類可以容納前兩類的所有功能且具備數據信息搜索查找功能，使教學內容得到擴充，可以很好地開闊學生的眼界。電化教學的作用有：一是可以提高教學質量，二是可以提高教學效率，三是可以拓寬教學視野，四是可以擴大教學規模。在美術教學中，應用電化教學是對傳統教學手段的補充，使美術課堂教學脫離了以往教學中灌輸式的教學方法，真正把學生作為教學課堂的主體，以掌握學生的情感、興趣、態度為基礎完成課堂教學，而且電化教學是一種符合學生認知規律的教學手段，對學生進行層層引導，激發學生的學習興趣，從而提高其學習效率，促進學生的可持續發展。同時，電化教學的可視性與可聽性可以充分刺激學生的視聽感受，也契合了美術豐富多彩的學科特性，是對美術教學方式的完善與突破。

一、優化教師的教法

以往的美術教學往往是教師的包辦式教學，教師在課堂開始就直奔主題，講述本節課的畫法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫出本節課作業的示范圖，然后讓學生參照示范圖完成作業，或者是讓學生直接畫一幅完全一樣的圖完成作業。這樣的教學方式沒有體現出學生的主體作用，也沒有給予學生符合其認知規律的引導，限制了學生的創造力，使學生在上課時容易心不在焉，對于教學作業只是想著快速完成，失去對美術的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術教學中，教師如果繼續采用固有的教學方式，會使幼兒美術教育變成一種形式，沒有實際作用。在幼兒美術教學中，幼兒主要是通過觀察與模仿的形式進行學習，這就要求美術教師重視幼兒的學習特性和認知能力，在此基礎上開展美術教學。在教幼兒繪畫某一物體或形狀時，首先應該讓幼兒充分觀察和感知這個物體或形狀，也就是說，教師要培養幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現物體或形狀的能力。教師在應用多媒體教學工具時，應該注重制訂培養幼兒觀察能力的活動計劃，制作或選用生動直觀、活潑形象的課堂教學軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進行細致的觀察與認真的思考。之后，對所教內容進行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學媒體的展示進行觀察與感知，并及時與幼兒交流，加強引導，為幼兒的創作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會表現得更加生動有趣、充滿童真，使教學效果最大化。

二、激發幼兒學習美術的興趣

人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學習的主要動力，是促進幼兒智力發展的主要因素。要想提高美術教學效果，就必須激發幼兒學習美術的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發展特點。幼兒階段是感知、認知的發展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進行直觀的判斷與記憶。在應用電化教學媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學習體驗，這既符合幼兒的心理發展特征，有助于激發幼兒的學習興趣，也可以提升幼兒的美術學習效果。如，在《美麗的沙畫》教學中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節課的教學氣氛高漲，有效地提高了教學效率。

三、提升幼兒美術素養

以往的幼兒美術教學只是通過繪畫課本、教師的講解與示范、實物展示等方式進行，很難在對造型、色彩與畫幅的表現上達到欣賞水平。在幼兒美術教學中，如果涉及各種美的形態與法則，并且讓幼兒體會到多種藝術風格的美術作品，會使幼兒對于藝術的理解和認識得到極大的擴充與豐富。而電教媒體在這一點上就有著極大的優勢，它可以把復雜的事物變得簡單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質特征及其內在的聯系。在課堂教學中，教師可以選擇符合幼兒認知結構的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫家齊白石的《蝦》等。這些作品構成簡單、表現生動，可以使幼兒很好地理解與感受。通過多媒體教學課件的演示，使原本單調、枯燥的美術教學變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學活動中，精神和情感都得到放松，不僅開闊了眼界，而且體會到了造型與構圖的奧妙，對美術作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學活動可以很好地培養幼兒的美術素養，促進幼兒對美術進行更深入的追求。結語電化教學在幼兒美術教學中有著重要的作用，教師應該合理利用電教媒體，不斷優化美術教育，使幼兒的美術學習效率與學習質量得到有效的提升。

參考文獻：

[1]汪靠斌.教育技術整合多元智力式教學研究.上海師范大學碩士學位論文，2003.

[2]張春來.中學英語多媒體輔助教學研究.重慶師范大學碩士學位論文，2012.

作者：張曉蕾 單位：南充市教育技術裝備所

第二篇：幼兒自主創作美術教育活動

美術教育是一項重要的文化素質教育活動，它能夠發展和完善人的身心，能夠提高幼兒的審美、豐富幼兒的想象力?！?－6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。通過學習《3－6歲兒童學習與發展指南》的藝術領域，發現在平時開展的美術教育活動實踐中存在著一些誤區，需要進一步的研討和推進。

1美術教育活動中存在的誤區研討

1：這是一次教師們在談論如何開展美術教育活動的片段。教師A：平時大家是如何開展美術教育活動？教師B：在活動前，會先準備好美術活動中需要的繪畫范例，讓幼兒欣賞繪畫范例，我們會發現大部分的幼兒是根據范例在繪畫。教師C：根據范例繪畫在美術教育活動中常常出現，為了繪畫能力較弱的幼兒有時候教師還會再將畫畫的步驟一一分解讓幼兒知道如何畫。教師A：如果不提供范例，幼兒會有怎樣的表現？教師C：不提供范例很多幼兒無從下手，會聽到幼兒說：“老師，我不會畫。”教師A：在美術活動中，是如何提供材料的呢？教師B：提供的材料基本上都是一些必須的材料，如筆、紙、蠟筆之類的材料，偶爾會提供再多點的材料。教師C：在材料的提供上有時候會比較矛盾，材料提供的多，幼兒可能把注意力都放在材料上，對畫的本身缺少關注。通過上述片段發現教師常常會出示范例，讓幼兒照著畫或者教幼兒如何去畫范例中的畫，覺得這種方法是讓幼兒在積累繪畫的經驗和技巧。在材料的投放上教師們也常常偏向于簡便、常見的材料，這些是在傳統的美術教育活動中存在的誤區。在《3－6歲兒童學習與發展指南》指出：在幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應該要求幼兒完全按照范畫來畫。通過范畫臨摹積累的形象素材，永遠不可能幼兒想要表現的形象，當幼兒學會了范例中的畫法就定型成為一種模式，無法畫出感知印象中的形象。投放材料時多樣化的材料會刺激幼兒操作欲望，讓幼兒對不同材料的性質、用途、用法等有了感性認識，使幼兒從事藝術活動。

2美術教育活動中的觀念調整研討

2：學習《3－6歲兒童學習與發展指南》后，對美術活動新的認識的思想碰撞。教師A：現在的美術教育活動中，不提供范例，而是讓幼兒欣賞作品，不拘泥于形式和要求，讓幼兒去創造作品。教師B：恩，欣賞作品是重要的，在美術活動中，讓幼兒們自己去創作，幼兒會更有興趣、更投入。另外，提供的材料種類越豐富，幼兒的作品更有創造力和想象力。教師C：是的，要讓讓幼兒自己去創作，使其自由想象，不再用“像不像”、“對不對”來評價幼兒的作品，不讓范例、過多的規矩阻礙幼兒們的創造。從教師思想碰撞的交流中可以看出，在組織開展美術教育活動時，對于怎么畫、如何畫之類的技能不再手把手的教，且將重心轉移到幼兒在欣賞作品后讓幼兒自由創作和想象，用放手和傾聽來傳達對幼兒作品的尊重。所以，尊重幼兒的個性化的表現與創作，給幼兒自由表現的機會，為幼兒提供多種材料，鼓勵幼兒大膽表現自己的思想和情感，倡導幼兒用自己創造的作品來表達思想感情，深入了解幼兒作品所要表達的思想內涵，肯定、接納幼兒的與眾不同的視角與表現方式。

3美術教育活動中的啟示

1提供范例少小朋友們手拉著手在海邊撿貝殼。

2幼兒自主創作多貝殼家族大聚會從表格中可以看出：1號作品提供范例、投放材料少，幼兒想象力不夠豐富，畫的貝殼形狀類似，只是顏色不同，在創作時思想受到了局限，創作中臨摹成分較多，美術活動中表現出的興趣不高。2號作品而未提供范例、投放材料多，幼兒自由創作的各種不同的貝殼充滿了創作力和想象力，對于美術活動中的創作表現出極高的興趣。通過比較、分析，我們得到以下啟示：

（1）創設適宜環境，提高藝術審美體驗。在美術教育活動中創設適宜的活動情境，以作品欣賞拉開帷幕，讓幼兒發現作品的美，引導幼兒發現美、表現美、欣賞美，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發幼兒的創作興趣。也可有意識讓幼兒投入到大自然與周圍的環境中、參觀博物館、參加民俗特色的活動，幼兒看到的東西越多，豐富的審美情境體驗有助于幼兒藝術創作的發揮。

（2）豐富材料環境，進行自主藝術創作。提供多種材料，提高幼兒對美術活動的興趣，打破固定的模式和限制，讓幼兒能夠隨心所欲操作、大膽想象、自主完成自己的每一個創作。不用標準的模式來限定幼兒的行為，留充足的空白任憑幼兒自由發展，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

（3）尊重幼兒的表達表現。每一個幼兒都有自我表達和表現的需要，我們要尊重幼兒的作品，用幼兒的眼光去欣賞作品，不用成人的眼光去評判幼兒的作品?？隙ê徒蛹{幼兒的各種表現形式、不同視角的審美情趣，分享幼兒們作品，使幼兒體驗到成功的快樂。綜上所述，在美術教育活動中，我們以審美體驗和自由創作為目標，讓幼兒大膽嘗試、開拓其藝術創作的思路，對兒童的作品以傾聽與欣賞的方式傳遞尊重，使幼兒在想象力的發展、創造性的培養以及對美術的興趣的的提升拆除了羈絆，呵護幼兒最純真的天性。

參考文獻

［1］李季湄馮曉霞主編，《3－6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社，2013年版

［2］左志宏著，《美國兒童美術教育課堂點滴及其啟示》上海托幼，2013年3月版

作者：吳睿蓉 單位：呂巷幼兒園