寫實素描教學(xué)改革探析

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一、寫實素描教學(xué)體系的改革

（一）寫實素描教學(xué)內(nèi)容的拓展首先是其概念的拓展

寫實素描概念的定位直接關(guān)系到寫實素描教學(xué)的走向。寫實是有限度的，它只是相對的與客觀對象接近。古人云“：畫者，心印也”。意即每個人留在畫面上的線條、色調(diào)等造型語言是因每個人的個性品質(zhì)、審美取向而相異的。都是寫實，但其留在紙上的“心印”卻不一樣。而這種不一樣剛好體現(xiàn)了寫實素描的多樣性以及其概念的寬泛性，也正是這種寬泛性，使寫實素描概念拓展成為可能。“對寫實程度的衡量，并沒有規(guī)定標準，教學(xué)評價標準也不是按寫實的程度來評判的，因感受而適度夸張、變形的具象造型也應(yīng)屬于寫實的范疇。”“寫實的概念也隨時展和拓展，已從古典寫實走向具有時代氣息的新寫實，從狹義的寫真向廣義的具象發(fā)展?！雹偎孛杞虒W(xué)老是翻來覆去地畫人、研究人，這自有它的理由，也無可厚非。我們對其內(nèi)容的改革，并不是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的否定，而是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展。老是畫人會造成學(xué)生視覺感受的冷漠，適當?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容可以增加學(xué)生對描繪內(nèi)容的新鮮感，使他們始終處于一種活躍的思維狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容可以適當?shù)匕才乓恍┎怀Ｒ姷撵o物（如瓦楞紙箱、破木箱、塑料袋）及景物等。需要提出的是，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)守，并不就代表落伍。作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的素描，畫什么都可以達到其“基礎(chǔ)”的目的。把內(nèi)容搞得過于龐雜或過分地追求所謂的時尚，都有可能減弱或偏離寫實素描教學(xué)的目的，從而喪失素描作品的單純特質(zhì)。對于素描教學(xué)，“任何偏激的做法都將是錯誤的和不負責任的，是對美術(shù)這門學(xué)科和美術(shù)史的短見?！?/p>

（二）豐富寫實素描的表現(xiàn)語言，拓展寫實素描的材料空間

對材料的研究和利用不僅是當代美術(shù)的一個重要特征，也是美術(shù)史發(fā)展的一條重要脈絡(luò)。現(xiàn)今我國寫實素描基本上還停留在炭筆、鉛筆、素描紙這些最傳統(tǒng)的素描材料上。素描材料的單一是造成素描樣式單一的主要原因之一。我們通過對素描材料與素描藝術(shù)發(fā)展關(guān)系的考察，就會發(fā)現(xiàn)素描藝術(shù)的發(fā)展與素描材料的演變存在著非常密切的關(guān)系。材料的發(fā)展是隨著科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的，今天素描材料的豐富與便捷，是以往任何時代不能比肩的。一方面，對素描材料的研究可以促進素描藝術(shù)的發(fā)展和材料自身的發(fā)展，另一方面，素描材料的發(fā)展又可以反過來促進素描藝術(shù)水平的提高。我們應(yīng)在素描教學(xué)中開設(shè)素描材料的研究課程，在研究傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，大膽探索新的素描材料，拓展寫實素描的材料空間。

（三）規(guī)范教學(xué)范本，增設(shè)臨摹課程

規(guī)范意味著標準的統(tǒng)一性，操作的可行性和實施的有效性。范本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照，是向老師、向大師學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)資源。好的教學(xué)范本必須能充分說明教師的教學(xué)意圖，具有重要的參考價值。范本通常分為三種類型，即大師名作，教師范畫和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。通常來講，三種范本都要同時進課堂。教師在選擇教學(xué)范本時，必須根據(jù)該階段課程內(nèi)容的需要，嚴格認真地選擇最具說服力的范本。這對學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，提高學(xué)生的審美能力，增強師生之間的互動都能起到很好的促進作用。臨摹是素描學(xué)習(xí)的一種最直觀、最直接的方式與途徑。其重要性是勿庸置疑的。教師也經(jīng)常在課堂上講起臨摹的重要性，但就是很少有學(xué)校把臨摹落到實處，因為很少有美術(shù)院校把臨摹課寫進素描教學(xué)的課程表中。十六世紀以來，意大利的卡拉奇兄弟為波倫比亞美術(shù)學(xué)院擬定的“三階段素描教學(xué)法”的第一階段，就是必須對大師素描進行臨摹。十七世紀以后，美術(shù)學(xué)院在法國蓬勃興起“，學(xué)院的課程分為低級班和高級班。低級班即素描班，學(xué)生必須臨摹教授的課徒畫稿。而高級班則僅僅是或主要是畫人體素描寫生，……先臨摹素描，再畫石膏像，最后畫真人寫生，這樣的順序被看作是學(xué)院課程的基礎(chǔ)。”③美術(shù)教育史告訴我們，千百年來中外繪畫學(xué)習(xí)的一條重要途徑就是臨摹。在自然與創(chuàng)造之間，從生活原型到藝術(shù)形象，大師的經(jīng)典傳世之作是最可仿效臨摹的范本。臨摹應(yīng)作為課程，在教學(xué)的不同階段穿插進行。

（四）注重寫實素描中抽象因素的表達

寫實是一個相對的概念，不存在絕對的寫實。比方說蘇里科夫不畫背景的《男人體》，盡管人體是寫實的，但留白的背景其實就是一種抽象的因素。在我們以往的寫實素描教學(xué)中，只注重對表現(xiàn)對象的客觀描繪，而往往忽略了這種抽象因素的表達。很多時候，寫實因素在抽象因素的襯托下反而會顯得更加寫實，使寫實的主題更加突出，給畫面營造出一種意想不到的氣氛。把具象寫實因素和抽象因素同時放在一個畫面上經(jīng)營，這樣可以避免機械地描摹對象，使描繪主體的思維始終處于一種高度活躍的狀態(tài)，同時畫面也不再是照相寫實式的“一覽無遺”，而給觀者增添了許多想象的空間，使畫面效果更加生動，更加富有藝術(shù)感染力。所以，打破以往單一的因?qū)憣嵍鴮憣嵉哪Ｊ?，注重寫實素描中抽象因素的表達是一個很好的突破口。為了配合這一課程的開展，可以在寫實素描課程中適當穿插一些現(xiàn)代藝術(shù)的課程，如對平面的，抽象的，符號化的造型規(guī)律的學(xué)習(xí)，并把這些因素恰到好處的運用到寫實素描里邊，形成一種新的寫實素描樣式。

二、寫實素描教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀及變革

科學(xué)、完善、合理的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和計劃性，促進素描教學(xué)發(fā)展的重要保證，是學(xué)校素描教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行素描教學(xué)的評價均以分數(shù)（百分制）作為最終評價結(jié)果（即量化評價），并且都是以教師作為評價主體對學(xué)生作業(yè)進行評價，評價模式較為單一。常見的評價方式有：

（一）總結(jié)性評價

指教師在課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行總結(jié)性評定，其主要依據(jù)是學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)期間完成的習(xí)作?？偨Y(jié)性評價有兩種形式，一種是單個教師記分，一種是多個教師記分最后取平均分（即平均分制）。

（二）綜合性評價

指在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，再按一定比例把平時成績（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、出勤情況、完成作業(yè)情況等）也作為最終分數(shù)進行折算?？偨Y(jié)性評價和綜合性評價都是目前較為流行的評價方式。這兩種評價方式就關(guān)注評價對象的程度而言，后者較前者具有更大的關(guān)注性。兩者都有可取的一面，但都存在明顯的弊端。總結(jié)性評價只關(guān)注結(jié)果而忽略了過程，帶有明顯的局限性。當然也許有人會說結(jié)果本身就代表了過程或者說是過程的體現(xiàn)，但相同的結(jié)果所代表的過程是不一樣的。比方說同樣是80分的兩位同學(xué)，同學(xué)A在入校時是65分，同學(xué)B在入校時是75分。在經(jīng)過相同的課程學(xué)習(xí)之后，同學(xué)A提高了15分，而同學(xué)B只提高了5分。那么同學(xué)A和同學(xué)B在這一過程中所付出的努力程度肯定是不一樣的，但最終兩個人卻獲取了同樣的成績。這種只看結(jié)果不看過程的評價機制，嚴重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。系統(tǒng)的，科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該是包括教師評價，學(xué)生自評和互評，學(xué)生和教師互動評價的多主體評價體系。只有這樣的評價體系才是完整的而非片面的，它能夠系統(tǒng)地促進教與學(xué)的規(guī)范。以往的教育評價往往是評價者（教師）對被評價者（學(xué)生）的單向刺激反應(yīng)，評價者與被評價者之間缺少互動的過程。評價的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生自評和互評。心理學(xué)家認為，學(xué)生學(xué)會了解自己及他人是非常重要的，是促進學(xué)生健康成長和自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的評價體系則剛好忽略了這一點。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的進步和出現(xiàn)的問題應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)出來，并給予及時指導(dǎo)?？赏ㄟ^課堂闡述、撰寫課堂小結(jié)或?qū)W習(xí)心得，對作品以自評和他評等方式，讓學(xué)生融入教學(xué)之中，形成教與學(xué)的互動。只有這樣，才能形成比較完善的評價體系，最大可能地體現(xiàn)評價的價值。實行多主體評價時，要注意以下幾點：

（1）多主體評價的目的是使評價的各個主體獲取更多的信息，使各主體更加明確自己應(yīng)該努力的方向，從而使下階段的教與學(xué)更加具有針對性。

（2）必須有明確的評價內(nèi)容與評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容與評價標準往往是不同的。

（3）評價過程本身就是各評價主體對自我的反思過程，評價的動因是能引起評價主體的反思，必需充分發(fā)揮評價主體的反思意識。以上是筆者就寫實素描教學(xué)改革提出的幾點拙見，以此拋磚引玉，不斷探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，從而更好地促進我國寫實素描教學(xué)的發(fā)展。

作者：楊大軍單位：邵陽師范學(xué)校