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(一)新三生教育的內涵
新三生教育思想的內涵,更為關注學生的生命本質,旨在培養學生正確的思想觀念,強調教育本質,關注學生成長。新三生教育為特殊教育學校提供的教學思想,使特教教師更為關注學生的生命主體。其具體表現為:學生對生命成長的認知、學生對生命智慧的領悟、學生對生態發展和事物的判斷等。教育是思想傳遞的過程,特教教師進行教學,有助于提升學生心智的成熟性,增強學生的思想成長能力,使其思想獲得蛻變,認知生命價值。教育的本質在于讓每個學生完成視野開拓,領悟成長的意義。新三生教育需求的確定在于:使學生認知生命價值、使學生形成獨立的思想人格、提升學生對生命的認知、尊重學生獨特的情感。新三生教育理念,提出了認知生命的教學需求,將會優化原有的教育思想。
(二)新三生教育的目標
新三生教育目標,具體表現為以下幾個方面。(1)思想教育。新三生教育思想,讓教育工作回歸本位,以特殊學生思想成長為出發點,關注學生主體思想的成長方向,讓學生形成較強的生活獨立性、自律性的生活態度、較強的文化自信,促使學生在思想形成過程中,形成自身生活與學習的參與思想。[1](2)實踐教育。在思想教育有效性的基礎上,關注學生的整體成長,加強理論與實踐相結合的教學形式,促進學生獲得思想與行為雙重成長。(3)個性教育。新時期對特殊學生的教育需求,建立在創新思維的教育工作層次,尊重學生思想的局限性,使其獲得個性化成長。為此,在個性教育層次上,應加強課程形式的豐富性,為學生提供多重課程選擇,促使學生的能力獲得個性化成長。(4)綠色教育。為學生開展健康、生態等綠色思想教育,使學生形成節約資源的思想,養成不浪費的行為習慣,使其人格成長具有健康性。
二、新三生思想提供的教育方向
新三生思想提供的教育方向,以互動式教學為主。原有的教育體系通常表現為教師向學生傳遞知識的過程。在此種教育結構中,教師作為知識傳遞的主導者,具有一定的權威性,在師生教學工作中,占有較高的話語權,學生通常表現為被動主體,作為知識接受的承載方。新三生教育思想,為教育工作提供了全新的教學形式,提升了教學交流的雙向性,使師生間形成學習互動。因此,教師應履行講解知識的義務,更要精準獲取學生在學習過程中的各項變化,如知識接收程序、知識消化狀態、知識學習心理等。在教師掌握學生學習情況的基礎上,適時地完成教學反饋,以此提升自身教學工作的效果。從教師對學生的整體教學視角觀之,每個學生在接受知識時,應予以反饋,實現教學互相了解的目標,形成互動式教學體系,展現新三生教育觀的重要價值。
(一)新三生教育整合培智課程的人本理念
1.整合思想。新三生教育思想,旨在以教育內在元素為出發點,加強教育表現,完成教育工作,提升教育知識點的歸納能力。新三生教育思想,能有效地挖掘人本價值,獲取知識接受主體的內在潛能,提升個性發展能力。為此,在開展新三生整合培智課程時,教師應在培智課程的人本理論中,完成新三生教育思想融合。人本思想強調教育育人的重要性,使教師以學生為視角,加強學生個性化特征研究,準確獲取學生的差異性表現。與此同時,教師應關愛學生,分別從尊重、關心等視角,給予關愛教育,提升培智課程與新三生尊重生命思想的教育整合,逐漸培養學生對知識學習的主動心理,以促進學生心理健康成長。[2]2.課程實踐。在培智課程中,開展人本思想相關課程時,應轉變學生在社會中的地位,使其盡可能地擺脫被救助角色,培養學生主動參與社會活動的心理,使其具備爭取社會權益的能力。
(二)新三生教育整合培智課程的生命價值
1.整合思想。生命價值的教育工作,在新三生與培智課程中均有涉及,以此為教學整合切入口,具有較好的教學效果。生命價值作為教育項目時,旨在幫助學生認知生命的含義,借助實踐活動感受生命的意義,鼓勵學生積極參與生活。新三生教育中將生命作為教育側重點,對其予以尊重、成就,增強學生生活的實踐體驗。培智課程中關于生命的教學內容,是提升學生對生活元素的認知,使其認知自身在生活組成中的價值,以此塑造學生對生命含義的認知。為此,關于生命價值的課程整合,應以實踐活動為主體。2.課程實踐。培智課程勞技課“打掃環境”,旨在提升學生的生活參與能力。在實踐活動前期,教師應為學生介紹打掃工具,如抹布、拖把、掃帚等;為學生演示此類打掃工具的用法,提升學生對打掃工具的認知,完成認知教學。在實踐活動中,教師應融合新三生教育思想,以學生為打掃活動主體,結合學生能力,布置打掃任務。在學生打掃期間,教師應為學生提供工具使用的指導,促進學生正確使用打掃工具。在實踐活動完成時,教師可以針對打掃活動進行總結,對學生的打掃行為予以肯定,使其在實踐活動中感受生命的價值。
(三)生命教育整合培智課堂
生命教育視角與培智課程融合時,與生命價值整合課程具有一定區別。在此項整合教育工作中,教師應讓學生對生命形成正確認識,如自身生命、他人生命、生病、年邁等。在整合教育時,教師可以依據學生身心發展特性,為學生布置個別化教學任務,將學生實踐成果作為學生學習吸收效果的評價依據。
(四)生活教育整合培智課程
1.整合思想。以生活教育為視角,對培智學生進行教育教學時,應將教育場景放置在社區環境中,使學生形成正確的生活思想,讓其具備獨立生活的基礎能力,由此促進學生形成正確的生活觀念。在培智課程中,生活能力的教育課程有多種選擇,以期提升學生的獨立生活能力。為此,在整合課程中,以生活能力建設為視角,完成教育實踐。2.課程實踐。在培智生活適應“刷牙”一課中,教師可以選擇學生的日常生活行為——刷牙,并把具體生活案例作為教學實踐的切入點。教師示范刷牙的正確方式,使學生形成對刷牙的科學認知,把學生家庭中刷牙的生活案例作為“刷牙”的泛化延伸,使其對刷牙的行為形成生活習慣,實現培智與新三生思想的整合教學實踐目標。
(五)生態教育整合培智課程
1.課程培智教育思想。新三生教育思想提出的“生態”教育項目,旨在減少學生的浪費行為,融合培智生活技能教學項目,培養學生生態意識。比如,在刷牙課程中,告知學生牙膏使用量;在打掃活動中,培養學生的環境保持意識;在水果清洗時,培養學生節約水資源的意識。生態課程的教育,可在生活技能培智中獲得有效的整合,以此保障學生生活技能獲得提升的同時,形成生態意識。2.課程培智教育實踐。在以生態視角開展培智課程教育時,教師應結合學生在社會生活環境的適應能力,關注學生的生活能力、生活對應的表現。在此基礎上,以學生未來適應生活環境的教育方向,形成系統性培智教育體系,以期獲取個性化教育方案。以生態視角制訂培智課程規劃時,分別以休閑生活、生活技能、個人著裝管理、生活常識等視角為切入點,培養學生的生態意識。課程規劃內容如下。(1)公開培智項目包括:物品購買、交通工具乘用、參與社會活動、食品加熱、清洗衣物。借助此類課程,樹立學生物品交易、常規生活、飲食與清潔的思想,使其形成科學的生態意識,減少暴躁行為。(2)系統性培智課程項目包括:整理衣物、學習交通安全知識、學習電器的使用方法、學習時間的規劃。此類課程,旨在培養學生對自身生活的管理能力,使其認知生活,形成基礎性生活能力。例如,在物品購買課程中,教師應指導學生認識錢幣、學習數字,分別從紙幣付款、電子付款兩個方面,提升學生的購物能力。在此基礎上,讓學生形成購物場所選擇意識,認知商店價位標識,以此保障學生能夠自主購物。在前期培智期間,教師可借助水果,模擬購物場景,鍛煉學生的購物能力。在后期培智課程中,教師可帶領學生前往超市,讓其完成購物流程,以此鍛煉學生的生活能力。綜上所述,在新三生教育思想中,提出了關于生命、生態、生活三個視角的教育方法,嘗試為學生構建全新的教育格局,便于學生在培智課程中收獲知識,提升學生培智課程內容的吸收效果,融合新三生思想,使學生認知生命、減少資源浪費行為、對生活元素建立正確的認知。此外,教師應積極學習新三生教學思想,發揮此教育思想在培智課程體系中的重要價值。
參考文獻:
[1]徐敏.培智課堂中以生為本的教學資源選用[J].現代特殊教育,2020(19):53-55.
[2]何迎春.教學設計的拓展與延伸——以培智學校“捶肩”教學為例[J].現代特殊教育,2020(19):59-60.
作者:黃曉琴 單位:福建省寧德市蕉城區特殊教育學校