高師聲樂教育論文

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一、“教”是對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析

關于聲樂教師的“教”的評價，我們改掉過去僅僅以學生的專業成績評價教師的工作業績的傳統評價方法，要對聲樂教師進行教育思想、業務素質、教學態度、教學方法和效果等方面進行綜合考評，既要以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，還要關注教師的專業成長與需要。對聲樂教師“教”的評價不能僅僅簡單地把聲樂教師語言表達能力強、專業技能過硬、講解清楚流利、所教學生的專業技能分數較高等指標作為評價教師教學完美無缺的唯一標準，而更要注重評價聲樂教師是否在聲樂教學中，根據聲樂教學內容選擇了最佳的教學方法，是否注重對學生聲樂學習能力的培養，是否挖掘了具有開放性的問題和知識點，教師的教學方法是否民主具有啟發性，信息溝通是否體現多向性，隨著教學情境的不斷變化，教師是否能靈活機動地處理所遇到的問題，是否能寓聲樂教育思想于教學中，教學過程中是否留有懸念等等方面，采取定量與定性相結合的方法，對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析，既要肯定聲樂教師教學的優勢又要指出教學存在的不足，使聲樂教學評價起到促進聲樂教師專業整體發展的作用。

二、實現“教是為了促進學”的評價理念

傳統的聲樂教學中“學”的評價大多停留在僅僅對學生的聲樂演唱技能的評價上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價方式會導致學生在聲樂領域的知識結構單一和狹隘，與相關學科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學生在教學過程中擴展相關聲樂教學內容，完善教學方法，學生也只是熱衷于演唱技能的學習，對其他相關學科的知識與能力的訓練也不感興趣，犧牲了完善學生知識結構和綜合能力培養的機會，更是犧牲了基礎差、條件一般的學生對聲樂學習的興趣，使得“唱、表、講、研、導、德”綜合聲樂能力教學目標的實現成了一句空話。因此，我們對學生的評價首先從了解學生、尊重學生、關注學生的差異和需要入手，關注學生在聲樂學習中的行為表現、情感情緒體驗、學習過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓練和演唱的教學中有機穿插重要的聲樂理論、相關文化知識，擴大聲樂訓練和演唱在認知領域、情感領域、動作技能領域的評價內容和方法，根據他們基礎水平的不同層次，看他們是否學得積極主動、動腦、動手的實踐機會是否多而恰當，如平時作業、口頭表達，技能展現、小論文寫作、課堂參與、活動表現等，注重學生的學習態度、方法、效果、能力等的綜合評價，真正實現由關注“教”轉向關注“學”，教是為了促進學，讓“教師的教”真正服務于“學生的學”的目的。

三、“管”是促進課程教學質量的提升的必要手段

“管”主要強調聲樂課程設計的管理、教材的選用和編制、課程實施的管理、評價等方面。我們皆采用發展性評價，及時分析課程管理的情況信息，客觀描述課程管理的優點和存在問題，促進課程教學質量的提升。“教”、“學”、“管”立體化聲樂教學體系的構建倡導教師、學生與聲樂課程管理者共同參與的多元評價體系的建立，有利于實現髙師聲樂教學評價體系的規范化，使髙師聲樂教育教學能夠做到有依可據，有章可循，不斷提高師聲樂教育教學水平，使高師聲樂教育向著健康可持續方向發展。聲樂教育評價是檢驗聲樂教學質量和教學效果的重要依據。在當今的政治經濟、社會文化發展的大背景下，高師培養的音樂教育專業聲樂人才既要有寬厚的聲樂基礎理論知識，又要有熟練的聲樂技能技巧，更應該有使聲樂及其相關知識、理論、技能、觀念、能力等得以更好發揮的良好的人格和綜合素質?？缛胄率兰o的聲樂人才規格應突出的是厚基礎，寬知識，強技能，高素質的國際化聲樂人才標準，體現聲樂人才的多層次、多種類、多規格的培養理念，滿足社會發展的多樣化聲樂人才的需要。

作者：高秀竹單位：北華大學音樂學院