多元教育下聲樂教學方法研究

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摘要：所謂多元教育，是教育思想、教育目標、教學內容、教學形式、評價標準等的多元化，由此來實現更為理想化的且符合不同的學生需求的教學目標。在當前專科聲樂教學中，通過應用多元教育能夠有效地擴展教學活動，為學生提供更有針對性的課程教學，逐漸得到了專科聲樂教學的重視。在本文的研究中，重點對多元教育的核心價值進行分析，并結合專科聲樂專業教學，提出相關的教學方法與策略。

關鍵詞：專科；多元教育；聲樂教學

一、前言

在過去的教育中，音樂往往是作為一門非“主科”的課程，一直沒有得到重視，不管是教師還是家長、學生，在音樂課程上的教學與學習都并不投入。而在專科層次的教學中，依據所學專業的差異，音樂課程有了更多的教學空間，也衍生出了更多豐富的專業。音樂專業作為培養綜合的音樂人才的基礎，需要圍繞學生的綜合音樂專業能力與水平，開展更有針對性的教學活動，以幫助學生更好地掌握音樂專業技能。在當前的專科音樂專業將培養具有綜合素養的學生作為教育培養的重要目標，相應的課程也相應得到了重視。不過，音樂教育不同于語文、數學和音樂等科目有著具體的教學效果衡量體系，音樂教育是一種更加形而上學的學科，雖然無法通過具體的教學檢驗來驗證教學效果，但是音樂教育的重要與影響力，卻是會對學生造成持續的影響，對其學習生涯與人生發展產生積極的影響。音樂教育在一般的教學研究當中，對于音樂教育的界定更多是從音樂專業的角度來進行如何通過更加專業化的教學內容提高學生的音樂技術水平。但是在本課題的研究中，對于音樂教育的界定，更多是集中在對于學生綜合音樂素養的培養上。通過開展多元化的教學活動，提升音樂教育的培育效果，聚焦于對學生的綜合核心素養、音樂專業能力等方面的教育效果提升上。其中，聲樂教學一直都是專科音樂專業教學當中的教學重點與難點，一方面是多數的專科學生自身并沒有全面的音樂基礎知識，另外一方面是專科學生對于聲樂表現與運用的相關理解還較為淺顯，未能夠深入地理解聲樂學習的核心與重點，這都使得專科層次的聲樂教學需要進一步地提升與擴展教學方法。專科教育是我國教育體系之中的重要一環，而要想實現更為理想化的聲樂教學效果，單純地以教材為基礎內容，簡單地傳授技術是不夠的.在專科聲樂教學的過程中，還應該不斷地強化對聲樂教學的應用，擴展相應的教學基礎理論，引進更加豐富的教學活動，以適應專科學生的聲樂學習過程，開展更有針對性的教學過程。在當前的教育理念發展中，多元教育理念得到了越來越多一線教育工作者的認可與應用，在不同的專業學科當中都有著對于多元教育的與引入與應用。對于專科層次的聲樂教育而言，引入多元教育理念，能夠提升聲樂教學的效果，提及提升學生的聲樂學習興趣。

二、多元教育的教育內涵

（一）多元教育的概念多元教育理念也可被稱為多元智能理念，有別于傳統的教學理念，在多元教育當中認為有效的教學過程應當是具有多元屬性的，通過給予學生不同的教育方法、改變傳統的教師講授，學生聽講的單一模式，更加重視通過應用不同的教學方法，實現對于學生更好的教育效果。在一般的教學應用場景中，多元智能理念被廣泛地應用在了對于學生智能的認知培養教育中，但是伴隨著多元教育理念的不斷深化，教育界更加普遍地認為多元教育應當是重視學生的綜合發展，通過多元化的教學手段與教學方法，開發學生的差異化能力，從不同的教學活動層面擴展對于學生的有效培養，以達到更好的教育效果。在當前的發展中，多元教育理論在素質教育的應用中逐漸變得更加豐富，已經成為我國素質教育的理論基礎之一。多元教學方式的運用，使得多元教育的課堂教學形式多樣，而“為理解而教”的學校智力質量指標的提出，才真正揭示了多元教育教學的實質所在。因此，所謂多元教育，是教育思想、教育目標、教學內容、教學形式、評價標準等的多元化，由此來實現更為理想化的且符合不同的學生需求的教學目標。

（二）多元教育教學的價值目前，多元教育的教學模式已經開始在很多學科之中得到了一定程度上的應用，其教學價值也得到一定程度上的顯現。總體上來看，多元教育教學的價值主要包含以下幾個方面：第一，借助于多元教育教學理念的滲透，能夠在很大程度上扭轉廣大教師教學理念。在傳統的教學背景下，教師的教學主要是培養學生某一單方面的素質。但是，借助于多元教育教學理念的啟發，能夠扭轉教師的思想理念，從而推動教師的教學觀念的轉變。在多元教育在專科聲樂教學中的應用，能夠在很大程度上強化學生的基礎聲樂知識。多元教育在教學過程之中不僅強化學生聲樂學習之廣，同時也強調學生學習的范圍之多。借助于這一形式，能夠在很大程度提升學生的聲樂水平，從而推動學生的整體聲樂素質的切實提升。第二，借助于多元教育教學理念的滲透，也能夠在很大程度上提升教學的趣味性。傳統的專科聲樂教學主要是以灌輸模式為主的，這種教學模式雖然能夠取得一定的教學成果，但是卻也容易造成學生積極性的不足。而多元教育教學理念能夠打破傳統的師本位教學形式，從而給學生的學習帶來更多的趣味性，由此能夠讓學生實現更為快速地成長。借助于多元教育在專科聲樂教學中的應用，能夠推動學生的聲樂應用實踐能力。聲樂是一門較為強調實用性的學科，但是傳統的專科聲樂教學過分強調知識教學，這就造成了學生實踐能力不足的情況。但是采取多元教育的教學模式，能夠打破課堂壁壘，從而幫助學生實現更為快速的聲樂實踐能力的提升。

三、多元教育下的專科聲樂教學方法與策略

（一）轉變教育理念，重塑教育目標。專科聲樂教學是以培養未來的聲樂專業人才為主要目標的，一方面是希望能夠讓專科學生不斷地提升自己的聲樂素質，來勝任自己的未來教師工作；另一方面也是希望能夠實現對廣大學生的情操的陶冶。但是，傳統的聲樂教學往往更為側重于對專科學生的歌唱技能的提升，忽視了對他們的教學能力培養。所以，在未來多元教育下的專科聲樂教學，要兼顧學生的聲樂能力和加血能力的培養。借助于這種教學理念和教育目標的轉變，能夠實現更為實用的教學效果。當然，教師作為專科聲樂教育的關鍵，對于聲樂教育目標的重塑，有著重大的影響作用。所以，未來專科聲樂教師應該不斷地強化自己的教學素質，優化自己的教學思想，尤其是應該揚棄自己傳統的教學思維模式，從而為推動多元聲樂教學作出貢獻。在開展聲樂教學的發展中，教育理念的轉變也體現在教學方式的改變上，所以專科聲樂教師也需要不斷地提升自己的教學專業水平，尤其是應該吸收更為靈活的教學經驗，讓自己的教學形式新穎、獨特，從而實現更理想的教學目標。

（二）優化教學內容，合理運用資源。聲樂教學價值最大化的實現，離不開相關素材內容的支撐。目前，一些聲樂教師之所以無法取得理想的教學效果，其中一個很大的原因在于他們對素材內容的拘泥使用，甚至還造成了一刀切的教學情況，無法滿足專科學生們的個性化的成長需求。針對于這一系列情況，建議未來專科聲樂教師需要做到優化教學內容，合理運用資源：第一，合理地增刪教學內容，幫助學生實現學習的聚焦。目前專科階段的音樂素材具有普適性的特點，但是這卻未必能夠符合每一個專科學生的成長需求。針對于這一點，建議專科階段的聲樂教師能夠做到對教材的靈活增刪選擇。專科教師需要增加的能夠符合學生知識成長需求的內容，比如音樂理論、聲樂技巧以及聲樂教學理論等等；同時還應該合理地刪減與學生目前的學習以及未來的工作無關的內容，借助于這種形式實現對學生自身素養的提升。第二，教師的教學內容在堅持多元化的前提下，還應該做到統一性和邏輯性。通過對核心素養理念的研究，已經有越來越多的教師認識到，教育的重點不在于對個別知識點的傳輸，更關鍵的是要培養學生統一的思維邏輯能力。而要想實現聲樂教學的這一效果，就需要不斷地加強相關知識點的梳理。在訓練中遵循從氣息—控制—音準的循序漸進原則，同時也需要采取理論知識—聲樂知識—聲樂教學理論這一按部就班的內容構建方式。第三，積極應用樂器輔助，提升教學效果。在多元教育理念下，教學活動應當是更加開放與多元的。在進行教學的過程中，教師應當更加積極地應用相關能夠有效提升教學效果的手段，豐富教學活動。聲樂教學作為音樂專業教學中的重要課程之一，是對于音樂的延伸，而在教學活動中更加積極地借助于樂器的演奏能夠更好地幫助學生理解教學內容，強化教學訓練的效果。在聲樂教學過程中，通過樂器的教學應用，還可以有效地提升學生的音準，因此，在專科的聲樂教學中，教師還應該注意加強對樂器的輔助運用。首先，教師可以在具體的教學過程中引入鋼琴教學，通過這種教學模式，學生可以實現對自我的聽覺訓練，借此也能夠在很大程度上加速學生的聲樂能力提升。其次，教師在未來的教學過程中，還可以鼓勵學生參與到樂器的演奏活動。借助于這種形式能夠讓學生對于音準、音階有更為明確的認識，從而在聲樂表現中實現更為靈活、準確的表達。

三、關注學生發展，采取多元教學形式

（一）關注學生差異開展聲樂教學。在展開多元教學的過程中，專科聲樂教師還需要從學生的客觀實際情況出發，尊重每一個學生的不同特點，展開多元化的教學形式。比如，專科階段不同的學生會對聲樂學習表現出不通過的天賦以及不同的知識吸收效果。針對這一點，專科教師可以根據學生的聲樂水平，把他們分成不同的小組，然后在教學過程中采取針對性的策略來滿足不同興趣愛好的學生的知識吸收需求。借助于這種方式，可以避免一刀切教學形式的弊端，也能夠由此推動班級學生的更為均衡的進步。例如，在對于學生的音準訓練教學中，可以通過強化差異化的聽辨訓練教學，為聲樂教學打下相應的基礎。中國古人有云，觀千劍而后識器。要想不斷地加強對學生的音準訓練效果，離不開對學生聽辨訓練活動的強化。但是從當前的客觀教學情況來看，很多教師往往只是關注對學生的一系列客觀知識的灌輸，在這種背景下，學生的音準素質養成就會受到較為明顯的限制。為了能夠充分改變這一情況，在教學中，教師應該圍繞著多元教育理念，通過應用更加的豐富的聽辨訓練，對學生進行差異化的小組教學。在基礎較弱的學生中，教師可以從一個個的單音入手，夯實學生對于音準的認識。教師可以反復播放某一個單音，讓學生對音樂的音準有充分的認識，借助于這種形式能夠在很大程度上提升學生的音準辨識能力。在這一方面，教師可以引入簡單的歌曲，如可以將《黃河大合唱》作為學生進行單音節訓練的曲目，引導學生進行單音節訓練。相較之下，這一作品的音節明顯，節奏鏗鏘，有助于學生實現單音節訓練目標。而對于已經具備了良好聲樂專業基礎的學生，教師則可以通過安排學生進行自由練習，強化自身的音準，保持相應的基礎能力水平。

（二）注重聲樂技巧教學。目前，在專科聲樂教學中，不少學生還存在著音準把握不當的情況，其中一個很關鍵的因素在于教師對于學生的發音技巧引導不足。因此，教師在未來的教學過程中，應該引導學生掌握發生技巧，實現精準發音。首先，教師可以引導學生加強對發音位置的掌握。發音的位置直接決定著音準，因此，教師在未來的教學過程中，需要鼓勵學生嘗試用不同的位置進行發音。學生在這一系列的嘗試過程中，能夠感受到不同的發音技巧，如此能夠把握音準。其次，教師在未來的教學過程中，還應該鼓勵學生掌握對氣息的運用。氣息在音樂表現過程中有著不可忽視的價值，如果氣息把握不當，往往也會影響到最終的音準表達效果。所以，教師在未來的教學過程中，應該不斷地加強對學生的氣息運用的引導，通過這種方式可以在很大程度上讓學生掌握音準。另外，專科階段的聲樂教師還需要定期觀察學生的成長情況，以動態化的眼光去調整自己的教學形式。比如，在開展聲樂基礎理論的教學過程中，很多學生因為感覺知識內容較為抽象，所以吸收效果緩慢。對此，教師需要放慢自己的教學節奏，提升對相關內容的教學強度，以此幫助學生夯實知識基礎。而在聲音技巧訓練的過程中，教師可以合理地安排教學的節奏，根據學生的聲樂吸收情況，合理安排課時，從而提升教學效率。通過這種以學生為中心的教學安排方式，能夠幫助學生實現更為扎實的學習效果。

四、展開多元評價形式，實現對學生有效鼓勵

教學評價是教學中的重要一環，它一方面能夠實現對學生知識的總結，另外也能夠給學生帶來未來學習的指引方向。但是，在傳統的教學背景下，教學評價簡單粗暴，過度單一，這就限制了對學生的教學指引作用。而在多元教育背景下，教師對學生的評價應該采取如下策略展開：首先，評價內容的多元化。教師對學生的評價可以從聲樂知識和學生的教學知識兩個角度展開，借助于這種評價形式，可以實現對學生的學習情況更為精準地把握，從而為學生的未來的進步提供更為精確的指導。其次，評價主體的多元化。傳統的聲樂教學評價往往是由各個班級的聲樂教師主導展開的。但是聲樂教師的評價畢竟難免存在著各種局限，所以引入更多評價人群成為多元化評價得到關鍵。比如，可以引入同學評價、學生自我評價等等。借助于這種多元化的評價形式，也可以讓學生的真實學習情況得到充分地反應。最后，評價標準的多元化。傳統的教學評價往往存在著標準不夠細化的情況。在這種背景下，評價往往是模棱兩可，不具備實際指導價值的。而要想克服這種情況，就需要教師能夠將評價標準不斷細化，將等級劃分明確，這可以實現對學生的評價精準化。

五、結語

聲樂教學在我國專科教學體系之中的價值受到越來越多的重視。但是，傳統的專科聲樂教學還存在著諸多方面的客觀不足，從而造成了教學效果低下的情況。本文針對這一系列的客觀情況，從教育思想、教育目標、教學內容、教學形式、評價標準等角度，提出了多元化教學的開展策略。希望本文的分析能夠給廣大專科聲樂教師帶來一定的參考價值。

參考文獻

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作者:林方蕓 單位:廣東省商業職業技術學校