社會兒童福利院管理
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[摘要]兒童社會工作，是面向兒童的社會工作，目的是激發兒童自我發展、自我成長的潛能，促進兒童全面健康地發展。在南京兒童福利院的實習中，我們通過觀察、訪談、游戲、交流等方式對福利院里孤殘兒童有了一個新的、更深入的了解，也體會到專業知識和技能對兒童社會工作的重要性。我們的實習豐富了所學的理論知識，增強了實務操作能力，對社會工作尤其是殘障兒童社會工作，有了新的認識。
關鍵詞兒童福利院社會工作暑期實習
隨著改革開放的深入和經濟結構的調整，各種社會問題突顯，社會工作應運而生。社會工作是一種以助人為宗旨、運用各種專業知識、技能和方法去解決社會問題的專門職業，是確保現代社會穩定、和諧的重要制度。
作為社會工作的一個重要的組成部分——兒童社會工作，它是面向兒童的社會工作，目的是激發兒童自我發展、自我成長的潛能，促進兒童全面健康地發展，也就是把社會工作的理論、方法和技巧應用到兒童的教育和保護工作中，不僅救助和保護不幸兒童，而且關心一般兒童，使他們健康地成長。兒童社會工作是一項兒童福利工作，需要充分運用一切能促使兒童成長發展的個人和環境資源，以確保兒童福利服務的實施。兒童社會工作需要運用專業手段，輔之以非專業手段，需要專業人員與非專業人員的結合。從狹義上來說，兒童社會工作是一種事后補救性的工作，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童，包括孤兒、殘疾兒、流浪兒、棄嬰、受虐待兒童、情緒或行為偏差兒童等。
青少年社會工作是面向青少年的社會工作，以青少年發展為根本目的，輔導是青少年社會工作的本質特征，具有特別強烈的社會功能。青少年社會工作理論模式有生物進化論、精神分析理論、學習理論、認知發展理論、社會文化理論、社會學理論等。青少年社會工作的一般方法是個案輔導、團體訪問（榜樣示范、行為鍛煉、情景感染、競賽激勵、角色模擬）。
殘疾人社會工作是對殘疾人所做的社會工作，是社會工作者運用社會工作方法幫助殘疾人補償自身缺陷，克服環境障礙，使他們平等地參與社會生活，分享社會發展成果的專業活動。殘疾人社會工作的內容有康復教育、就業、婚姻與家庭生活咨詢、改善殘疾人生活的物質和社會環境。殘疾人社會工作方法的理論：供養理論、回歸社會論、賦權（Enpowerment）理論。社會工作系這次暑期實習機構是南京市兒童福利院，實習內容就涉及到兒童社會工作、青少年社會工作和殘疾人社會工作三個方面的內容。
創建于1951年的南京市社會兒童福利院，占地面積約27畝，建筑面積16，842平方米，現有員工408名，其中在職職工285名，離退休123名，院領導3名，中層干部14人，醫護人員67人，女職工占職工總數的82%。下設辦公室、財務科、總務科、保教科、醫護科、康復科、培智小學等部門及工會、青年團群眾組織。福利院設有收容床位400張，醫療、康復住院床位130張，18個診療科室和11個醫技科室。主要職責是收養社會上“無家可歸、無依無靠、無人撫養”的孤兒。
該院把為孤殘兒童提供優質服務作為中心工作，以優養優教，優治強輸為質量方針，以滿足孤殘兒童的成長需求，提供服務保證，以科學的知識和技能維護兒童基本權益，幫助兒童適應社會，促進兒童自身發展，尋求突破為質量目標，努力提高孤殘兒童的“生存能力、生存質量和生存意義”，先后于1987年建立了全國第一所殘疾兒童康復中心；1989年開辦了金陵兒童醫院；1991年成立了培智小學。1992年與香港楊震社會服務處、江蘇愛德基金會合作，引進采用了先進的管理方法，對保育人員進行了喂養、護理、康復等知識方面的技能培訓。近兩年，進行了人事、用工制度改革，實行政務“十一”公開，使各項工作邁上了一個新臺。
在經過兒童福利院多元化的培訓、康復、管理、教育后，被收養兒童在自理能力、認知能力、表達能力和運作能力等方面得到增強，福利院成立了少兒藝術團，已多此進行了“愛心互動”回報社會演出，為福利院的孩子將來融入社會和家庭創造了必要的條件。2002年，該院大力推動孤殘兒童寄養活動，開展了《為百名孤殘兒童尋找一個家》的活動，引起社會的強烈反響，全年共有85名孤兒走入家庭。
一，多角度透視學齡前兒童
福利院幼兒部有一個老師，三個保育員，一個清潔工。老師一般都是幼兒師范或特殊教育學校畢業，在暑假中實行輪班制對這里的兒童進行教育以游戲和教手工為主。保育員也受過專業崗位培訓，主要負責兒童的生活護理。雖然職工的職位、任務、責任不同，但卻擁有一顆對孩子真誠的愛心，并且積極發揚團隊精神。老師采取各種合理的方法對孩子的紀律性進行訓練。例：老師讓孩子們排好隊下樓玩時有的孩子仍東張西望，動來動去，老師會以當著其他孩子面進行批評或罰他呆在室內坐小板凳的方法進行教育。說明孩子的紀律性的形成是在老師負向強化下形成的，而且老師只是靠嚴厲的話語和加重的語氣，有時采取非打罵的懲罰措施，如坐小板凳與別的孩子隔離的辦法來使孩子知道遵守紀律的必要性。
我們這次實習共接觸到17個兒童，殘疾率是100%。在這17個兒童中，有2個侏儒，1個盲童，1個患有血瘤，2個兔唇，2個腦癱，3個聾啞，3個智障，1個羊癲瘋，1個心臟病，1個小兒麻痹，其中這些兒童多為多重殘疾。在這17個孩子中有一個特殊的孩子，由于他是侏儒癥，身高不足1米，身材非常矮小，為了保證他的安全，就把他留在了學前部，但他今年已經13歲了，并且在兒童福利院的培智小學念五年級，他完全是因為身高障礙影響了他的發展，從他這個特例來看，在兒童福利院內，不是一味的按年齡段來模式分段生活，而是人性化的以特殊形式對待，使孩子們有一個更好的生活空間。
（一）、生活設施及飲食狀況。幼兒部條件齊全、設施完備、干凈明亮，福利院所創造的優良生活設施使殘疾兒童在物質條件滿足的同時減輕了身體缺陷對心理造成的影響。在幼兒部，每日三餐都有專業營養師搭配，并且針對不同孩子的身體狀況有所區別，保證每個孩子都能補充每日所需的微量元素。
（二）、我們觀察的現象
現象1：當活動場面比較亂的時候，有些孩子會把盲童牽到安全的地方。
現象2：洗澡時，有些孩子會幫助行動不便的伙伴。洗澡后還有孩子給別人擦干身體。
現象3：一個孩子拉肚子弄到了身上、板凳上和地上，馬上別的孩子就開始分工，有的去沖洗板凳，有的去擦地板。
現象4：被老師罰坐小板凳的孩子不論我們怎么喊他，他也不肯起來玩，而且別的孩子也告誡他不能起來。
現象5：照相時剛被老師排好隊的孩子一直排好隊型，想讓他們改變隊型很困難。
現象6：吃零食時，沒發到的會坐在那里等，不會搶別的孩子手中的，而且每個孩子雖然拿到的大小不一樣，但都是各吃各的。
現象7：吃飯前有的孩子會主動擺碗勺。
現象8：老師挑了兩個孩子喂其他孩子吃西瓜時，當這兩個孩子喂到一個患血瘤，嘴張不大的小孩前會把西瓜弄成小片給他吃。
現象9：做沙畫時一個孩子會通過給那個也想坐老師身邊的孩子東西吃，來達到坐在老師身邊的目的。
（三）以上想象分析：現象1、2、3、8反映孩子之間的互幫互助。由于他們彼此之間相互熟悉殘疾情況，懂得應給予不同的伙伴不同的幫助。而且沒有明顯的幫助對象，只要看見誰需要幫助馬上就會伸出援助之手。生活在群體里的孩子更易發揮這種團隊合作精神，從小培養他們對殘疾伙伴的照顧，使彼此得到關懷，使他們認識到殘疾人應該得到更多的關懷和特殊的照顧。現象4、5突出了孩子較強的紀律性。紀律性的形成規范了孩子的行為，一定的約束力使他們做起事來或行動起來更加整齊劃一，以達到和正常孩子一樣，甚至做得比正常孩子更好。所謂“沒有規矩，不成方圓”，孩子良好的紀律性使得即使在沒有老師的情況下行為也不至于自由散漫，為以后的成長發展打下了堅實的基礎，而且這些孩子作為一個小團體，成員之間的相互督促也起了必不可少的作用，更說明了同伴之間的影響力與約束力，往往會取得更大的效果。但由于老師的權威性影響，加之福利院孩子的資源單一，所有資源都是從老師那里獲得的，所以他們變的很機械，缺乏創造性。現象6表示出孩子心里沒有攀比的概念，不會為了所得東西的多少而起爭斗，認為每個人都得到就可以了。這和正常家庭健康的孩子不同，正常孩子多為獨生子女，會比較要強，喜歡和別人攀比，凡別人有的自己也要有，爭強好勝。而福利院孩子內心的公平理念說明院方為他們提供的物質上的滿足是比較充分的，社會上都以給他們物質上的關懷來彌補他們精神上的缺失與不足。現象7說明孩子的主動性強，由于自理能力的完善而喜歡做一些力所能及的事而不是像正常生活中的孩子被嬌慣得懶于動手。通過現象9我們可以看出孩子知道老師的重要性，找各種機會與老師接近，討老師喜歡，他們知道被老師認可對自己有好處，因為有時老師會把喜歡的孩子帶回家，說明孩子渴望得到更多的關愛——長輩般的，母親式的，家庭型的。而且老師對聽話的孩子會照顧得比別的孩子更多些。每個孩子也許在物質上面都不苛求太多，但由于都是被遺棄的孤兒，所以對愛的渴求是他們共同的目標，也是最重要的。能得到別人的一點愛在他們心中都是溫馨甜蜜的，可以彌補心里的那份空虛寂寞。由此可見，合適的有專業的訓練的老師對孩子是很重要的。
（四）、學習狀況。幼兒部17名兒童中有5個上小學，除前面提到的特例兒童上五年級外，其余都上一年級。他們受的教育與外面的兒童相似，老師會根據他們自身的情況進行特殊對待，讓每個可以接受教育的兒童獲得相應的知識。
現象1：當我們給孩子們折紙鶴時，一個智力有障礙的兒童也躍躍欲試，而且跟在后面疊，雖然每次都不成功，但仍然不斷嘗試。
現象2：有一個孩子見到我們T恤上的字就會讓我們教他識字，而且問了我們中每一個人，還一個一個字的讀了很多遍。
現象3：一個智障兒童在看到別的孩子寫出自己名字時一直注視著，但讓他寫他卻表示不會，經過告訴他是能行的，他通過畫畫代替寫字了。
現象4：做沙畫時孩子會根據老師對他們的指導及加上自己的理解與詢問完成他們所做的沙畫。
（五）學習現象分析：以上現象說明孩子都有學習新知識的愿望，并且不懂就問，不斷努力嘗試。這些都是和正常孩子一樣的，而且他們也很愿意去學，對于有一些輕微智障的孩子，他們內心深處是想學的，而且也想表現，但擔心學不會，以及自身沒有可以表現的資本，害怕別人笑話，缺乏自信，可以從他們對別人的羨慕中看出他們內心對學習的渴望，經過鼓勵他們會有所進步。而關愛會使他們重拾信心。當然關愛的給予首先要與他建立良好的關系，讓他信任你，孩子只有在自己信任喜歡的人的激勵下才會發揮得更好。按社會心理理論來分析，在兒童成長過程中，如果老師給予大力幫助和指導，積極鼓勵兒童并對兒童的各種努力予以充分肯定，就會促進兒童形成積極向上和奮發進取的人格；反之，如果老師對兒童教育不當，或者兒童的努力經常受到老師及其它成年人的漠視，或者兒童的行為受到成年人過多的責難，等等，這些情況則會使兒童自視矮人一截，進而逐漸形成自卑的人格。福利院的兒童因為身世就已經有了一定的自卑感，所以在其他方面對他們的肯定是必要的。而且社會工作理論也認為，每個人都應被看成一個可以培養的有發展潛質的人。
（六）、對觀察現象一些理論思考
在兒童福利院，老師都會讓孩子做他們力所能及的事情，這樣他們逐漸會感覺到自己的能力和樹立自信心，并且養成自主的性格；反之，則兒童容易形成缺乏自信的人格。我們還可以從行為或學習理論進行分析。這是以實驗行為心理學為基礎而形成和發展起來的一種兒童社會工作理論。行為主義強調學習起于人與環境的互動，通過與環境的互動，兒童學習不同的行為模式。
行為或學習理論認為兒童的學習模式有三種，古典制約的學習模式涉及兒童的外部刺激與反應之間的關聯。操作制約的學習模式是指在適當的反應出現時給予獎勵的一種學習和行為反應方式。此外，兒童還以觀察的方式進行學習，并與制約的學習模式相互增加與互補。行為或學習理論對兒童社會工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對當前環境所作的反應，不適當的行為是兒童對當前環境所作的不恰當的反應，兒童社會工作的任務就是要幫助兒童學習和掌握恰當的行為模式與反應模式。由此可見，對待學齡前兒童必須建立在觀察的基礎上再輔之以理論知識，使我們對兒童的行為與反應有更深入的認知。而面向殘疾兒童的工作更是應該細致深入。我們要把握兒童社會工作中的重點促進特殊兒童福利工作的開展。通過觀察現象，使我們感觸最深的就是孩子對關愛的渴望，因此，在由理論認識解決問題現象的同時，給予他們精神上的滿足是必不可少的的一項內容。
二、存在的問題和相應的建議
問題1：一個被助養的孩子在問及有沒吃過肯德基、麥當勞時表示沒有，但有老師在場時再問同樣問題時表示肯定。
問題2：一個今年剛被家人丟棄的7歲女孩自稱老師對她不好、生活環境不好，但事實卻相反。
問題3：由于院中有規定老師不能打罵孩子，所以有的孩子仗著這點有時較任性（特別是在無外人在時），有的罵人是出口成“臟”。
問題4：老師天天對著有殘疾的孩子，造成情感衰竭，對外界孩子無興趣，包括對自己家的孩子也提不起精神，無法釋放愛。
相應的建議：問題1、2說明孩子想通過得到別人同情來滿足自己的私欲，從另一方面也說明了他們內心深處對愛的渴求，對關懷的期盼，希望得到一份完整的愛的溫暖。因此要通過各種方式加強他們精神上的滿足感。針對問題3，應該對孩子進行心理方面的輔導，讓他們從小被教育成知道感恩的心情，要回報老師、回報社會的概念。以防長大后成為自私的人。這就要求老師應該受過專業訓練，并且老師應被給予一定的社會地位，才能讓老師更加盡職盡責。問題4展示了老師由于照顧這些特殊兒童而造成的心理障礙，院方應該多開展心理講座及專業心理咨詢來幫助老師，通過交流來培訓老師。
三、福利院里學齡期男童
兒童福利院男生部原則上容納年齡段在7—14周歲的男童，但結合實際情況和他們生理以及自理能力等狀況，也有極其個別規定范圍外的男童，但是到了18周歲就要轉到其他福利院。我們主要以與保育員交談和與男孩們互動為獲取信息的主要途徑，并輔以個案調查研究，進行綜合分析。
(一)、基本情況
男生部共有學齡期男童20人，有18人是直接從學前部轉入男生部的，身體、智力以及受教育情況見下表。在20人中，年齡為：6歲1人，8歲2人，9歲5人，10歲1人，11歲2人，12歲4人，13歲3人，14歲1人，15歲1人，無殘疾2人，占總人數的10%，肢體殘疾者3人，占15%，語言聽力殘疾者8人，占40%，視力殘疾者1人，占5%，智力殘疾者6人，占30%。其中多重殘疾（既有智力殘疾又有身體殘疾）者8人，占40%。20人中已經開始接受文化知識課程教育的有16人，占80%，其中上一年級的5人（1人為留級生），占25%，上二年級的2人，占10%，上三年級的4人，占20%，上四年級的1人，占5%，上五年級的2人，占10%，上六年級的1人，占5%。在16個受教育的男童中，有5人（3個就讀于聾啞學校，1個就讀于半山園小學，1個就讀于富貴山小學）在院外學校上學，占總受教育男童數的將近三分之一。此外，從老師口中了解到，在福利院男生部正在接受教育的男童的成績都一般。
男生部暑假期間日間由1名班長、2名保育員（均為女性）負責生活管理，并有1名姓劉的男老師輔導男童的文化課作業以及手工制作。班長和保育員都是實際社會工作者，接受過基本的知識培訓，但無相關專業背景，工作經驗豐富。劉老師畢業于特殊教育專業學院，從事特殊教育事業10年，除了指導、批改作業外，很少與男孩們交流。
男生部兒童基本情況表：
身體狀況年齡受教育程度基本情況
肢體殘疾（3人）11三年級有語言障礙，右手殘疾，左手寫字，識字能力強，聽話，懂禮貌
14六年級小兒麻痹癥患者，已進行手術，就讀于富貴山小學，9月份升入五十四中上初一，成績一般
15三年級豁嘴，有智力障礙，無法自我表達
聽力語言殘疾（8人）6有智力障礙，有很強依賴感，希望被疼愛
8一年級有智力障礙，不喜歡與外人交流
9有智力障礙，很少講話，受他人欺負，經常哭
9有智力障礙，常重復講同樣的話，有被打經歷，喜歡站在窗口看天空
9一年級就讀于聾啞學校，留級，有燥狂傾向
9一年級就讀于聾啞學校，識字能力強，記憶力好，非常調皮
10三年級不喜歡和其他孩子玩
12四年級就讀于聾啞學校，很調皮
視力殘疾（1人）11弱視，有智力障礙，乖巧，不喜歡玩鬧，擅長手工
智力殘疾（6人）9一年級身體發育遲緩
12二年級玩鬧，不會寫字，心理發育遲緩
12五年級有暴力傾向，有抱養經歷，常與人打架
12一年級好獨處，蠻力大，內向、行動遲緩
13二年級有燥狂傾向，想當畫家
13三年級雙腳殘疾，內向，倔強，喜歡折紙
正常（2人）8南昌人，無父，母親精神病，今年四月份入院，9月份準備入院外小學
13五年級就讀于半山園小學，參加過夏令營，十分內向，不擅長交流，成績一般
注：20個孩子中8個有多重殘疾
男生部活動室除電視機外無其他娛樂設施，墻柜破壞嚴重，飯盆擺放整齊但不干凈，宿舍內設施簡單，床鋪整齊，衣柜內基本上無私人物品，衣柜門大多數已沒有。據男孩們反映，冬天比較冷。宿舍分配時，將好動調皮的放在一起，在外上學、自理能力較強的放在一起，也有較大一點的帶一個小一點的一起睡的情況。被子自己疊，衣服洗衣機洗。宿舍內有學習條件，根據需要配有寫字臺、電腦等設備。一日三餐搭配合理，保證營養。他們在暑假期間整天在活動室內重復單調的生活，但卻不乏兒童的天性，他們喜歡和人交往，活潑，好動，表現欲和學習欲都很強。
（二）觀察到的現象及其分析
現象1，無意識模仿：電視中播放《西游記》，有幾個孩子都擺出孫悟空瘙癢的姿勢，他們并不知道那是什么意思，但覺得很好玩，就一個接著一個地效仿。又如上一年級的聾啞孩子秦某某雖然不知道我們寫的字是什么意思，但是經常很認真地一筆一劃地抄寫下來。并且在很長時間以后還能憑借記憶寫出來。可以講，這是一種比較低層次的從眾行為，是符合這群存在障礙男童的發展特征的一種學習行為。
現象2，索要禮物，請求帶出去玩：剛與孩子接觸時，就有孩子提出會不會給他們帶禮物，能不能帶他們出去玩。對于他們來講，院外人士去接觸他們送禮物給他們、帶他們出去玩是被看成理所當然的事情，已經形成了一種思維定勢，雖然他們都存在一定程度上的智力障礙，但對于一種經常性出現的，特別是可以讓他們了解外界、接觸院外世界的方式存在了太多的記憶。
現象3，表現欲強，容易帶動：當我們拿出紙筆讓一個孩子寫名字或者畫畫時，其他孩子會爭先恐后地要求把紙和筆給他們，即使有些孩子根本不會寫字，他也會很認真地在本子上整整齊齊地涂劃，每當他們找到一個新的玩點時，就急于展示給我們和其他孩子看。生活在一個相對封閉的環境里，他們獲取資源的途徑有限，對于他們而言，一個新的機會意味著一種新的資源，由于現有資源的不足，和對資源不能優化配置使得他們的需求得不到滿足。因為他們想走出福利院來尋求滿足，當外界人員進入福利院時，他們盡力表現自己，以希望爭取一個機會讓外界人員將他們帶出福利院，獲得更多的資源從而滿足他們的一些需求。而這些需求對一個正常的孩子來說是可以輕易得到的。而在陌生人面前的表演則增加了他們被帶出福利院的幾率。
現象4，懼怕保育員和年齡大的同伴：以大欺小是福利院內存在的一個普遍問題，一般情況下，電視節目的掌控權都掌握在年齡大的孩子手中，且平時維持秩序以及安排衛生時他們都是絕對權威；保育員的出現會讓打鬧中的男孩們迅速沉靜下來，在保育員面前，男孩們的表現顯得畏縮，拘束。
現象5，不講禮貌，不注重衛生：在游戲活動過程中以及在和外界群體互動時不懂禮讓，特別提到的是一名從男生部走出去的大學生孫某某不知感恩，反而是認為沒有他們福利院的工作人員就會失業，提出過分要求，強迫院方給予滿足。普遍不講衛生，雖每天有值日生，但自覺性不高，且衛生狀況較差，不注意整潔，飯前不按規定洗手。他們認為自己所得到的是理所當然的，已經適應了一種接受但卻不用給予、得到但卻不用付出的惡性循環中。我們認為這種現象主要緣于老師和保育人員嚴重不足，現有人員工作時間長，工作強度大以及殘疾兒童本身的生活自理能力差。而這又取決于財政投入的不足和老師們工作的社會聲望不夠。如何讓殘疾兒童的教師或保育人員的工作職位成為一個有吸引力的職位是一項很重要的工作。
現象6，燥狂傾向：在接觸和與老師的交談中了解到，20個男孩中有30%（6人）有燥狂傾向，尤某某是在被領養后上小學五年級時因經常打架而被退回福利院的，而且他的志向是將來當警察。特別值得注意的是，三個在聾啞學校上學的孩子經常打架，特別調皮，也常將不愉快的事情發泄在別人身上。生理智力上的缺陷讓他們從潛意識里就存在某種程度上的抑郁，他們幼嫩的心哪里藏得住太多的抑郁，迫不及待地需要尋求發泄。會說的孩子可以通過大喊大叫發泄，而聾啞孩子則只能通過暴力來解決內心的沖擊。
(三)、對觀察現象的理論思考
在他們的生活經歷中，已經習以為常地形成了一般孩子不會有的固定思維模式，但他們身上也自然而然地存在著遠遠低于他們實際年齡的心理特征。可以說，對于我們來講，在我們所能接觸到的世界里，他們是基于特殊之上的特殊群體。
一般情況下，正如班杜拉所說，兒童會選擇模仿那些能獲得獎賞的行為，而放棄那些不能獲得獎賞或導致懲罰的行為，但在福利院里，因為院方規定工作人員不能打罵兒童，所以他們強化學習接受積極評價的行為而避免懲罰的前提就已經不存在了。在福利院過多地尊重了他們本我的需求，遵循快樂原則，在覺察到別人的快樂后，自己再通過反復模仿，自我強化，變成自己的行為。在潛移默化的改變中，在沒有辨別干擾的管束下任由其發展，他們的無意識模仿，強烈的表現欲、不講禮貌、不愛衛生都有這方面的原因。在這個環節，我們不能指責孩子的這種從眾學習行為，而應該把目光轉向起引導作用的男生部的老師和保育員們。上文化課的劉老師和保育員們沒有社會工作專業知識的基礎準備。劉老師是特殊教育專業學院畢業，從事特殊教育事業已經有10年時間。他說，特殊學校的老師不同于一般學校的老師，不能采用懲罰措施，而只能用獎賞教育，鼓勵、激發孩子們的學習興趣，福利院的孩子智力一般都存在或多或少的障礙，無論他們怎么努力，成績最好也只能有一般水平，雖然現在男生部有75%的孩子都已經在上學，但是真正能夠一步一步升學走上自立道路的人基本上沒有。他們將來的出路就是被送到老殘院（市社會福利院）或周邊縣的福利院等待國家給他們養老。另外，三名保育員年齡都已入中年，文化水平低，且都只是參與過福利院組織的培訓，她們的專業水平和個人素質都基本上達不到護理殘疾兒童生活和成長的需求。雖然院方有不許打罵孩子的規定，但她們的一個輕蔑的眼神，一句“不許……”的話語，足以刺傷孩子們幼嫩的心，而在她們平時的一舉一動中，她們明顯地對正常、聽話的孩子有所偏愛。我們在贈送禮物時，由保育員分發，很明顯地，正常孩子所分配到的禮物比不正常孩子多，而且保育員對他們的寵愛也成了他們在其他孩子中作威作福的資本。長此以往，當這些正常的孩子再進入院外一般的學校上學時，兩種現實的不自然過度對一個心志尚未成熟的孩子來講會是一個多么大的沖擊呢？
對于男生部來講，從有利于學齡期男童發展成長的原則出發，應該給他們更廣闊的活動空間和更開放的成長領域，吸取國際先進經驗，遵循兒童發展特征，給孩子撐起一片更藍的天！
后記
短短一個星期的實習已經結束了，我們分別從青少年社會工作、老年社會工作、殘疾社會工作等角度進入南京兒童福利院，利用觀察、訪談、座談、游戲等方法接觸實習機構，特別是運用專業理論知識對殘疾兒童進行觀察，驗證了我們所學的理論，也部分地修正了我們所學的理論，增強了我們的實務技能，使我們對什么是社會工作有了一些新的認識，也增加了一些新的體驗，為今后的工作提供了一個好的基礎。
