數(shù)學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題探析

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一、因材施教

能使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生之間的智力差異是客觀(guān)存在且基本保持不變的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生問(wèn)的智力差異，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。九年義務(wù)要求每個(gè)學(xué)生必須學(xué)好必備的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但應(yīng)試往往采取淘汰制，面向少數(shù)，片面追求升學(xué)率。因此是否面向每個(gè)學(xué)生是區(qū)別素質(zhì)與應(yīng)試的分水嶺。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展呢?首先制訂目標(biāo)要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習(xí)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿(mǎn)足優(yōu)生的求知欲。對(duì)差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有水平或創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育

教育創(chuàng)新意識(shí)，就是對(duì)于創(chuàng)新有用的信息及創(chuàng)造活動(dòng)、方法、過(guò)程本身的綜合覺(jué)察與認(rèn)識(shí)，也可以理解為想去創(chuàng)新的自覺(jué)性和積極性，也就是創(chuàng)新的欲望。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得出新方法、新知識(shí)、新規(guī)律，就是創(chuàng)新表現(xiàn)。實(shí)施創(chuàng)新教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵(lì)不同的解題策略，然后驗(yàn)證得到正確結(jié)果和最佳答案。在數(shù)學(xué)解題中不僅要正確，還要合理。在教學(xué)中要注意“擴(kuò)散思維”，引導(dǎo)學(xué)生解答一些答案不適唯一的問(wèn)題，培養(yǎng)探索與思考的習(xí)慣。比如說(shuō)，讓學(xué)生自己去猜想問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。可見(jiàn)。只要教師充分發(fā)揮智慧。創(chuàng)造思維的新視角。

三、落實(shí)面向全體

教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念，以人為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決好幾個(gè)問(wèn)題：一是切實(shí)擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、方法要切實(shí)建立在有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和形成能力基礎(chǔ)上l二是切實(shí)改革“以講代學(xué)’的“灌輸式”的教學(xué)方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學(xué)生什么都聽(tīng)清楚”這種不正常的關(guān)系中跳出來(lái)，大膽引導(dǎo)和放手讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)去感知和領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“自主化”學(xué)習(xí)t三是切實(shí)改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個(gè)性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績(jī)而受到鼓舞，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。”教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有診斷、反饋、激勵(lì)的功能，是牽動(dòng)教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。扭轉(zhuǎn)在“應(yīng)試教育”下“分?jǐn)?shù)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。制定合理的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，全面、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，將極大的推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力比較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，并且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在全體學(xué)生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生是極其重要的。首先，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)。而且要有對(duì)學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評(píng)價(jià)等；其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識(shí)等可采用實(shí)際操作方式考核，看一看每人的實(shí)際能力，以全面了解被試者的實(shí)際水平，從而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué){第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視后者。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的前后連貫性．利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)查，對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，也便于及時(shí)獲得反饋信息，彌補(bǔ)隨時(shí)可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個(gè)學(xué)科整體的教學(xué)成果；最后，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合．注重培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多采用指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)．增進(jìn)學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生必備的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“不會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又導(dǎo)致懶惰”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)會(huì)從“讀書(shū)”中自我獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)以“因”導(dǎo)“果”的思維方法，養(yǎng)成遇事“多問(wèn)幾個(gè)為什么?”的動(dòng)腦習(xí)慣；掌握由個(gè)別到一般的思維方法，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以舊推新，知識(shí)遷移”，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)去探索新問(wèn)題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”方法后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”方法及其數(shù)理，重點(diǎn)研究“乘數(shù)是三位數(shù)”中的“百位”該怎樣去乘被乘數(shù)，乘得的“積”該怎樣對(duì)位?為什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對(duì)比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。這樣的教學(xué)，比一味由教師的“講”效果顯然要好。總之，素質(zhì)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的發(fā)展方向，教育的不斷發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施已是勢(shì)在必行。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育，根基在課堂，這就要求教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把每一節(jié)課都上成素質(zhì)型教育課，讓素質(zhì)教育在課堂這個(gè)主陣地上茁壯成長(zhǎng)。