素質教育探討

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一、簡介

在我國，素質教育已經是一個老生常談的問題了，但因為教育是關系到國計民生的大問題，所以它不僅受到整個教育界的關注，也受到社會其他各界的關切。在意識到應試教育的種種弊端以后，教育改革應運而生，素質教育似乎就是替代應試教育的最佳選擇。然而素質教育并非靈丹妙藥，也絕不可能僅僅靠口頭提倡就能實現，而是需要我們進行深入的研究，包括理論上的探討，實際教學中的試驗探索，社會各方面的參與、反饋和反思等，這樣才能夠真正實施素質教育，完成教育改革的目標。在此過程中，有一些根本問題是必須弄清的，比如什么是素質教育，如何實施素質教育，怎樣評判素質教育的質量，等等。根據已有的研究和實踐成果，筆者試圖對以上幾個有關素質教育的基本問題進行初步探討。

二、素質教育的“誕生”

由應試教育轉向提倡和推行素質教育是一個教育改革的過程，這個改革的動力既有“自上而下”的成分，也有“自下而上”的需求。在高分低能，智商高、情商低，只會做題不會解決問題等應試教育的弊端顯露出來以后，教育改革的需求日益強烈。第一，從政府機構、教育部門來講，為了提高國家教育的水平，提高國民素質，培養符合現代社會需求的復合型人才，需要進行自上而下的改革。這一點我們可以從各種政府文件以及報紙期刊上看出，自1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》中第一次將教育和素質結合起來以來，素質教育多次出現在教育改革文件中，可以說素質教育是教育體制改革最為重要的核心內容之一，這一系列的文件決定和措施充分表達了國家對素質教育的重視和推進素質教育的決心。第二，從社會其他各界來講，各行各業，各個組織、單位都希望獲得綜合素質較高的人才，以提高自身的創新和發展能力。整個社會上這種對人才類型需求的轉變成了自下而上的教育改革的動力。素質教育的誕生可謂順應了時代和潮流的發展，順應了整個社會的需求，但是，即使在素質教育已經在我國推行多年的情況下，關于素質教育的一些基本問題仍然未達成共識，仍然值得我們探討。

三、什么是素質教育

推行素質教育需要回答的第一個問題就是“什么是素質教育”，這也是素質教育最根本的問題之一。在教育改革實施2O多年后，在我們提出要進一步全面實施素質教育的時候，追問或者反思一下“什么是素質教育”或許是十分必要的。然而這卻是一個令人困惑的問題，似乎并不存在一個清晰的共識。理解素質教育的關鍵在于如何理解素質，在不同的層面上，不同的主體對其有不同認識，就我國的具體情況而言，主要有兩個層次的理解：政府決策層面以及教育實踐層面。這兩者本應是相互統一的，但是由于理論和實際之間存在的距離、客觀條件的限制以及主觀意識的偏差等因素，兩者之間存在著不少差異。

1．理論角度

從理論角度對素質教育進行闡述主要體現在教育部門頒發的種種文件和法令上，其中多為統領性、抽象化的描述，一直強調素質教育要以提高民族素質為宗旨，同時，在1997年原國家教委下達的《關于目前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中，對素質教育的“根本宗旨”和“基本特征”有相對清晰的表達，突出了素質教育關于學生“全體”和要求“全面”提高其“基本”素質，點明了“基本”指學生的“態度”和能力，素質教育的“基本特征”是“為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎”的性質。以上這些認知可以作為關于“什么是素質教育”的權威表述，對素質教育的具體解釋以及執行應當以此為原則。

2．實踐角度

理論與現實之間本就存在距離，何況是一個所指并不明晰的理論，在現實世界中的推行更是缺乏明確的指導。在各個教育機構的實踐中，我們又可以看到素質教育在實際推行中的理解。雖然教育機構本身也有教育改革的內在需求，也有實施素質教育的內在動力，但是更多的時候，教育機構仍然處于一個被動接受上級指令的地位，由于素質教育本身的不明確性以及其中涉及的重重困阻，素質教育在實施時就很容易淪為一個口號式的行動，這顯然不能達到教育改革的目標。同時，教育機構之間的差異性，以及一些客觀因素也導致素質教育在實踐中的扭曲。比如，經濟發達地區與欠發達地區，從教育從業人員對素質教育的認識，到實施教育所需的物質條件等都存在巨大差異，都會導致素質教育實踐的多樣化。從理論角度而言，素質教育是一個較為抽象的概念，以提高全體國民的素質為宗旨，但并無明確的實際操作規定和限制，但從教育實踐的角度來講，推行素質教育已經進行了很多年，教育實踐中所有與之相關的具體行為均可以被看做是素質教育在現實世界中的理解。素質教育的理論方面主要是由自上而下的行政條文組成的，缺乏教育理論研究者的廣泛支持，存在改進和發展的空間，缺乏與教育實踐的反饋與互動，容易流于空泛化而與實際脫節。反觀素質教育的實踐方面，一些教育機構處于被動接受地位，缺乏主觀能動性，使得實施素質教育僅僅是為了應付行政指令，以致素質教育的推行表面化、膚淺化、短期化；對素質教育的理解簡單化、狹窄化，用局部或者孤立的眼光看待素質教育，也使得素質教育的實際推行偏離了其理論宗旨方向，甚至背道而馳。

四、如何實施素質教育

素質教育的推行是我國教育改革的核心內容之一，這是一個復雜的、長期的過程，涉及許多方面：

1．完善理論

上文提到，素質教育的理論主要來源于國家下達的行政文件，缺乏教育工作者的理論研究和實踐反饋的支持，存在一些不足之處。此外，素質教育理論也應當隨著社會的發展與時俱進，適應新形勢的需求。

2．觀念轉變

教育體制的改革和素質教育的推行首先離不開思想觀念的轉變，這主要體現在教育實踐的參與各方：教育機構應當擺脫被動盲從的思想，積極努力地參與到教育改革中來，從全局的、長遠的角度看待素質教育；教學參與者，如學生和教師也需要轉變自身觀念，把握住提高受教育者的素質這一根本宗旨，擺脫一些短視、局部思想的影響。此外，還應轉變素質教育是應試教育的對立面的思維，素質教育并非全盤拋棄應試教育，也不可能取消考試和升學。

(1)全面支持

全面支持包括國家、政府和教育界在制度以及經濟上的支持，也包括其他社會各界的支持。舉例而言，減輕課業負擔、取消節假日補課可以被看做是推行素質教育的兩個舉措，但是很多時候學校的這種行為卻得不到學生家長的支持，他們會自行給學生增加負擔，甚至抗議學校的這些舉措。又比如，很多企事業單位在招聘人才時，過于看重學生在校成績，這就從一個側面影響了學校教育的重心。

(2)教學改革

推行素質教育中最重要、最直接的參-9者還是參與教學的主體。教學改革中除了觀念的轉變之外，最能體現效果以及最終的落實之處就是課程改革。我們可以參考弗萊雷的解放教育學理論：教育不應當是教師“對”學生的教育，而是教師“與”學生的教育，現實世界作為教育過程的中介，課程學習的主體是教師和學生，客體是現實世界。此外，教師應該注重促進學生的思維和培養批判意識，而非傳統教育中的注重知識的傳遞；課程不應完全基于陳舊的書本知識，而應充分與學生的生活經驗相結合；等等。這些都應該是素質教育推進過程中教學改革所必須關注的內容。

五、如何評判素質教育

如果說應試教育相對素質教育有什么優點的話，那么易于評判性肯定是其中重要的一點。不同于應試教育以學生在各種考試中的考分作為評判教學成果的唯一標準，素質教育很難有一個明確的衡量準則。筆者討論了大學素質教育的特性及其評價方法的轉型，認為由于素質的“內在性”、“整體性”和“動態形成性”等特征，應該改變傳統目標取向的評價指導思想，實現向過程取向和主體取向評價的轉變。主要體現在：第一，由定量評價向定量評價與定性評價結合的轉變；第二，由相對評價向絕對評價與個性化評價的轉變；第三，由總結性評價向形成性評價的轉變；第四，由外部評價向外部評價和內部評價結合的轉變。結語在當前中國的發展情況下，應試教育已經弊端百出，而主張實施全面發展教育則仍然不切實際，只有堅定地實施素質教育才是適合中國當前實際的抉擇。⑥在全面推進素質教育的過程中，我們需要抓住素質教育提高全民素質的宗旨，在理論研究方面和教育實踐方面轉變觀念、不斷創新，踏踏實實地走素質教育之路。