學校體育論文：當前體育在學校定位概述

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本文作者：吳紅雨工作單位：湖北省十堰市鄖縣第一中學

中學生是一個特殊的群體，學生個性發(fā)展較為強烈，對體育運動的興趣面也非常廣泛，體育教師需要針對學生的個體差異，掌握各種體育技能，滿足學生需求。其次，中學體育課不是簡單的勞動課或活動課，而是包含技能課，心理健康課程以及衛(wèi)生保健課等健康身心的綜合課。因此，可以說，體育教師擔當?shù)慕巧訌碗s和靈活化。體育教師不僅要引導學生成為主體的人，更要在課堂上發(fā)揮教師的主導作用。教師“教”的不僅僅是走跑跳投，還要注重教導學生掌握技能學習方法。教學目標中所包含的情感目標，也提示了教學內(nèi)容應注重學生心理、情感的發(fā)展。這就要求體育教師在教學過程中，要把學生的情感以及心理發(fā)展作為教學內(nèi)容之一。課堂上注重學生的團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、敢于拼搏等積極向上精神風貌的培養(yǎng)。另外，衛(wèi)生健康知識的傳授，也是體育教師進行體育教學不可或缺的教學內(nèi)容。應試教育的壓力下，中學生處在緊張的文化課學習當中，無暇顧及個體健康衛(wèi)生狀況，這就需要體育教師充分利用有限的課堂時間，向?qū)W生講授健康衛(wèi)生知識，帶領(lǐng)學生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習慣。最后，體育教師還擔當著體育課程設(shè)計者和開發(fā)者的角色。中學體育沒有專門的體育研究工作者，體育教師是中學體育教學領(lǐng)域里的核心主體，在貫徹國家教育方針的同時，需要根據(jù)地方、學校以及學生的個體差異對體育課程作相應的改革和創(chuàng)新。同時，由于新體育課程標準只對評價作出了原則性的規(guī)范，而具體的評價又根據(jù)各地、各校具體情況進行實施。這為體育教師打破傳統(tǒng)的競技運動課程內(nèi)容的體系提供了必要的條件，體育課程內(nèi)容的開發(fā)者，將成為體育教師的重要角色之一。[2]體育是中學校園里健康娛樂活動的主要形式體育作為中學教學過程中的必修課，必然有其存在價值。不僅僅只在課內(nèi)作為一門學科需要進行學習，更重要的是課外的健康鍛煉活動。中學時代應是學生學習和掌握文化知識的關(guān)鍵時期，但身體是革命的本錢，良好的身體素質(zhì)是中學生進行文化科學知識學習的必備前提。課間操，課外娛樂活動，校內(nèi)運動競賽等各種形式的體育活動都應該成為每位中學生的必備休閑形式。從沉悶的教室里向運動場，盡情發(fā)揮自己的運動特長，展現(xiàn)自己的青春魅力，應該是每位青少年學生的健康追求和娛樂向往。而體育也正迎合了中學生課余活動的健身需求。中學體育運動會是中學校園里開展最為廣泛的普及面最廣的大型運動賽事，運動會期間，學校全體師生從教室走向操場，共同參與到體育運動中來。課間操，是中學生每天必須的、唯一的、固定的課間健身內(nèi)容，但時間短，內(nèi)容單一，缺乏活力。中學生課外娛樂活動，是最為自由和靈活的休閑方式。中學生大多集中在下午放學幾晚自習之前這段時間，充分利用體育課堂上學習的體育技能，根據(jù)自身興趣參與不同的健身娛樂活動。

體育在中學校園里的角色偏差現(xiàn)象

傳統(tǒng)中學體育教學與素質(zhì)教育的偏差近年來，雖然我國教育體制在不斷改革，一些大中城市的重點中學還成為了改革的試點。但是，在一些小城鎮(zhèn)里的普通中學，依然受傳統(tǒng)教育模式的影響，中學體育教育仍存在諸多問題。中學體育角色存在著嚴重偏差。首先，表現(xiàn)在教學目標上，表面是以增強學生體質(zhì)為名，實際操作中卻只是進行簡單的運動技術(shù)和運動技能的傳授。嚴重忽視學生的認知目標及情感目標，根本不能稱之為真正的體育教學。其次，中學體育教育應該是最能體現(xiàn)和最方便實施素質(zhì)教育的課程，然而由于各方面原因，素質(zhì)教育的實施力度仍不能完成。這一點，在縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學表現(xiàn)的最為明顯。體育教學經(jīng)常走向兩個極端，要么內(nèi)容過于簡單固定，要么就是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質(zhì)教育大背景下，勢必要加深加大中學體育教學改革力度。體育課程內(nèi)容的偏差導致的中學體育教師角色定位的偏差在體育教學過程中，學校教學雖在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但多數(shù)學校在傳統(tǒng)教育模式的影響下以及應試教育的壓力下還是片面追求升學率。體育課時隨意更改縮減，體育課常被加班加點的文化課老師爭相搶占，剝奪學生享受體育鍛煉的機會，體育被置于可有可無的地位。長此以往，體育教師也變成了文化課的督導老師或是班級主任，不再專職于體育教學。即使在體育教學過程中，內(nèi)容上也多偏重于走跑跳投等技術(shù)的傳授，課堂教學以教師為主，老師教什么學生就學什么，并沒有體現(xiàn)學生的主體地位。場地設(shè)施體育器材的短缺，使學生的課余體育鍛煉活動成為空談經(jīng)實地考察，以及多方詢問，發(fā)現(xiàn)中學體育教學資源長期處于缺乏狀態(tài)，也不乏有些中學擁有充足的場地設(shè)施器材，由于缺乏帶頭開展課余活動的較適合學生，大部分中學生的課外體育活動經(jīng)歷幾乎為零。中學體育運動場很少有正規(guī)的塑膠場地，除了經(jīng)濟發(fā)達的城市中學。大多數(shù)中學都擁有一塊運動場，4～6塊籃球場，運動場多為土地或煤渣場地，籃球場多為水泥硬地。而在體育器材方面，中學體育很少有專門的器材室，供教學使用的體育器材也很有限，一般不外借給學生課余活動使用。由此可見，中學體育課外活動仍面臨著種種困難。綜合上述分析，我們可以看出，雖然教育部不斷頒布新的中學體育改革辦法，不斷對中學體育提出新的改革要求，中學體育現(xiàn)存問題仍然層出不窮。針對以上問題，我們有必要再次強調(diào)中學體育的改革力度。

注重改革，端正中學體育角色定位

從素質(zhì)教育與體育教育的基本概念和本質(zhì)上看，無論是從哪個角度去研究素質(zhì)教育，都離不開身心素質(zhì)，而促進學生身心的全面發(fā)展，提高學生身體和心理素質(zhì)，正是中學體育教學的本質(zhì)功能和主要目標。現(xiàn)代體育科學研究表明，體育不僅可以增強學生體質(zhì)，而且可以對學生進行思想道德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質(zhì)，發(fā)展學生的個性，促進個性社會化。[3]強化體育課程改革，敦促中學體育教師角色轉(zhuǎn)換體育教學課程應當把學生的生理與心理、個體與群體、自然與社會、學校體育與終身體育緊密地聯(lián)系起來，為體育教學適應素質(zhì)教育的要求提供理論依據(jù)，并為體育教師提供實踐參考。注重學校場地設(shè)施建設(shè)，重視學生課余體育健鍛煉中學校園應是學生綻放青春美麗的花園，學校應注重硬件設(shè)施建設(shè)和管理，為學生進行課余體育鍛煉提供良好的環(huán)境。