武術普修課體育教育論文

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1學習武術的必要性武術是中國重要的傳統體育項目

其每一招每一式都蘊含著濃厚的民族文化與智慧，它不僅可以鍛煉人良好的意志品質，更具有強身健體、延年益壽的功效。在國際上每一個提到中國的人都知道中國功夫，同時也代表了我國的國際形象，彰顯了我國的文化實力與影響力。武術文化的傳承與發展的好壞直接影響著我國國際文化發展的狀況。孩子是祖國的未來與希望，自古都有教育需從“娃娃抓起”的觀念，作為我國魁寶的武術文化更應首先在中小學中開展才能更好地實現傳統文化的偉大復興。

1.1武術在中小學的開展自國家體育運動委員會

在1952年把武術列為推廣項目以來，武術開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術在中小學的傳播得到迅速發展。經過將60多年的發展武術在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術教育整體現狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發展武術，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統武術套路的繁瑣、降低技術動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術在中小學中開展。另外以操化的形式出現如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術操的創編。但是，根據調查發現：武術師資的短缺與現有師資力量的薄弱，也是武術在中小學開展出現停滯的重要原因之一。

1.2中小學對武術教師的需求

教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業水平與基礎理論知識的掌握程度也關系到教學質量的好壞。然而，現在中小學體育課中的武術教學基本由體育教師所擔任，又因大多數體育教師并非科班出身，武術功底都很薄弱，加上對武術認識的淺薄導致武術在中小學中的開展出現形式單一、內容空乏的現狀，甚至有的小學老師因為不具備武術功底而把體育中的武術部分忽略，這與當初推廣和普及武術的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術，使學生能夠養成終身體育的習慣，提高對我國傳統文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術綜合教學能力和對傳統文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術教師需求的空缺。然而，體育教育專業作為未來體育教育的領軍群體，我院如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，在有限的學時內規范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規范、系統的武術技能，成為現今武術普修教學中亟待解決的問題。

2武術普修課目前開展狀況的調查與分析

2.1課上練習強度俗諺有“拳打千遍，其理自現”

武術作為一項以身體練習為主的運動技能，學生課上的練習強度關系到對運動技能的正確掌握和基本功練習的扎實程度是正確教學的基礎和前提。充分利用課上時間進行技術練習是重要環節，同時還可以增強項目體能。有45%的學生認為上完一節武術普修課感覺很輕松，課上練習的負荷小于自身所能承受的強度；而42%的學生可達到平時的基本負荷程度；另外僅有約13%的學生可以完全達到本人的最大負荷強度。其中，約60%的學生雖然對武術感興趣，但是卻因為教學組織形式陳舊、教授內容不夠豐富等原因造成課上練習強度偏低；40%的人認為武術普修課上所教授的內容對今后的教學工作有幫助，但是依然無法達到所要求的練習強度；而教學場地有限和每節課上課學生人數偏多等是造成學生課上練習強度偏低的客觀因素。這種種因素是造成武術普修課教學質量偏低的重要原因，也是我們現在亟待解決的重要問題。

2.2技術動作示范能力培養教學示范能力

作為一名教育教學者的基本能力，必須始終貫穿于武術普修課教學過程的始終。這就要求學生不僅會進行動作練習；還要掌握武術在教學過程中與其他項目的區別以及不同拳種的演練風格；學會并掌握對不同的技術動作進行動作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運用簡明的語言講述動作的要點和難點。，有33%的學生認為自己上完武術普修課能夠完成所學武術技術的動作示范；20%的學生認為自己不具有這種示范能力；而47%學生不清楚自己是否具有武術示范能力。其中13%能夠完成動作示范的學生有課下練習的習慣；20%的學生因為接觸過武術或對武術有興趣而具有武術技術動作的示范能力。所以，采用生動的教學方法，可以提高學生對武術的學習興趣與認識；從而使學生養成課下練習的習慣；學會學習技術動作的能力，是培養學生武術技術教學示范能力的關鍵。

2.3教學組織能力培養教學組織能力

貫穿于體育教學的每個環節，是體育教師的基本教學能力之一，也是評價一個教育教學者職業水平的重要依據。因此培養學生教學組織能力并能根據武術項目的特點，借鑒同項群優秀項目的組織方法，學習選擇適宜武術技術教學的組織方法是武術普修課必須提高和重視的一個方面。在調查中發現，63%的學生支持課上師生以進行“角色互換”的方式培養學生教學組織能力，說明學生對參與武術課堂是非常感興趣的，并且勇于用實踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對學生的教學組織能力的培養，必須要在平時的教學目標和過程中，堅持優化武術普修課的教育模式；發展以“教師為中心”向“學生為中心”轉變，老師應采用啟發式的教學方法幫助學生自主學習；重視學生的個性發展，要根據學生的性別特點和個性發揚學生的長處，并建立互幫小組進行分組練習；充分調動學生學習的積極性和學習潛力，培養學生自主能力。

2.4理論課的學習情況通過理論課的學習

不僅可以增強學生對技術動作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學法和裁判法的學習不僅可以培養學生根據教學內容選擇教學方法的能力；而且可以使學生了解技術動作的規格要求，指導學生實際的技術動作學習。而武德作為武術理論課學習的重要內容，是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規范所應具有的道德品質。對武德的正確理解，應當是武術倫理規范與習武者道德行為準則的總和。他始終應貫穿于習武者整個的練武、授武、比武等一系列的武術社會活動之中。伍紹祖曾說過“：武術不僅是一個技藝問題，而且是一種文化現象。”武術理論課不僅是武術運動的輔助教材，更是一種優秀的傳統文化。學生對武術理論課的態度以及學習情況的好壞關系到對傳統文化精髓的掌握與傳承3%的學生認為武術最重要的是武德；有42%的學生認為教學方法是學習武術理論最重要的內容；僅有9%的學生認為武術理論中裁判法的學習是重要的。這就說明，學生在武術理論的學習中并沒有真正理解和掌握武術理論的主要包含內容，通過學習武術裁判法才能更好地掌握技術動作的重點難點以及學習掌握裁判法的要求明白其所包含的傳統“禮”文化和技術動作的具體要求，從而了解武術存在的真正價值。

3結論與建議

3.1結論

（1）武術普修課的課堂運動量相對較小，課堂不能保證學生的練習強度，以及學會后的強化練習。（2）對學生的綜合教學能力培養不夠，沒有強化關于教學中的組織、示范、講授等能力的運用與培養。（3）對課后的練習要求不夠，沒有充分運用現代媒體對學生學習的幫助。（4）對武德以及傳統文化的講授不夠深刻，沒有讓學生清楚的認識到武德對習武的作用；同時涉及的傳統文化內容不夠，不能激發學生對傳統文化的興趣。

3.2建議

（1）要加大學生課上練習密度和強度，讓學生在有限的課上時間快速掌握運動技能、學會學習方法，養成課下練習的態度、興趣、愛好和習慣，為終身體育奠定堅實的基礎。（2）在課的開始部分或是復習課上應適當地把課堂教給學生，讓學生自主設計課堂方案進行組織教學，并讓學生相互借鑒、交流武術教學方法和組織形式。不僅可以培養學生的教學組織能力，更能讓學生感受到主體地位，從而增強學生課上學習的積極性與主動性。（3）促進學生充分利用現代科技，通過網上視頻教學學習新動作或復習舊動作。激發學生課下練習武術的興趣，培養其自主學習的習慣。（4）在進行理論知識教學時結合技術，讓學生通過具體動作理解它所涵蓋的傳統文化；講解繁雜的理論時還應多穿插歷史故事，以便于學生理解、記憶，提高學生學習興趣，并強調“武德”在武術中的重要性，培養學生良好的道德品質并把這種良好的品質保質保量的傳授給祖國的下一代。

作者：杜聰麗單位：天津體育學院