網絡課程設計構思闡述

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作者：袁宇翔單位：江蘇建筑職業技術學院

網絡課程中的畫面（圖像、視頻、動畫等）與文字關系處理不合理。網絡課程中用到的視音頻材料以教師實際上課的錄音、錄像為主。網絡課程中文字和視音頻材料的搭配也分為兩種情況，一種是出現在同一頁面，兩者內容相輔相成；另一種是出現在不同的畫面。對于前者，學習者能夠充分調動視覺通道和聽覺通道，降低學生的認知負荷；而對于后者，相關內容的相繼呈現割裂了內容之間的意義連接，不利于促進有意義學習。

冗余信息成為學生學習的干擾信息。動態文本、圖像、動畫等常被用于網絡課程中修飾畫面，提高網絡課程的藝術表現力。正確使用這些元素能夠使教學內容更加生動，信息組織更加有序，從而達到事半功倍的效果；而不當使用就會增加學習者的認知負荷，引起網絡學習的冗余效應，阻礙正常的學習行為。

版式設計存在單一貧乏、主題不突出等問題。版式設計是網絡課程設計的重要方面，良好的版式設計可以給人以獨特的藝術感受，從而引起學習者的共鳴。當前的版式設計形式單一，缺乏視覺激勵，畫面設計沒有視覺重心，教學信息沒有有效表達。縱觀目前已有的各種形式、內容、風格的網絡課程，版面設計似乎較少得到設計者的重視。目前，梅耶的多媒體認知理論操作性較強，對于解決網絡課程設計中的問題也更有價值，但通過文獻檢索看，多媒體認知理論尚未引起足夠重視，相關研究較少，本文將探索多媒體認知理論指導下網絡課程設計的方法和思路。

梅耶及其多媒體認知理論

理查德•梅耶（R.E.Mayer）是美國加州大學圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學教授。最近十五年以來，他的研究焦點落在多媒體學習上，其中最突出的貢獻是將認知、教學和多媒體整合在一起，構建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項多媒體設計原則。多媒體信息加工理論認為，人的信息加工系統包括圖像（視覺）加工和言語（聽覺）加工雙通道，每個通道的加工能力都是有限的；主動的學習要求對學習過程中各種認知加工過程進行協調。多媒體學習的五個步驟是：①從呈現的文本或解說中選擇相關的詞語；②從呈現的插圖中選擇相關的圖像；③將所選擇的詞語組織為一個連貫的言語表征；④將所選擇的圖像組織為一個連貫的視覺表征；⑤將視覺表征和言語表征同先前的知識整合起來。梅耶的“多媒體信息加工模型”認為，按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義的學習。因此，該理論的提出對于課件、網絡課程、電子教材等多媒體教學材料的設計具有很強的指導性。

基于多媒體認知理論的網絡課程設計思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時利用視覺和聽覺通道獲取多媒體信息，并與學習者的先驗知識和已有知識模型整合，進而形成長時記憶，可以有效完成有意義的學習進程。

1.確保文本內容和圖像（或動畫）內容同步出現。設計網絡課程時，相同的內容盡量以文本和圖像的方式同時出現，即既以文本形式呈現，也以圖像形式呈現。認知心理學的研究成果曾提出，對于相同的內容，以兩種形式編碼后供學生學習，其學習效果普遍優于以一種形式編碼的效果。因此，對于相同的學習內容，可以同時以文本呈現，讓學習者進行言語編碼；同時，也可呈現圖像（可以是靜態圖像，也可以是動態的動畫），讓學習者就進行言語和圖像進行雙重編碼，學習效果因而得到提高。

2.確保學習者能同時注意到文本和對應圖像（或動畫）。設計網絡課程時，視聽材料同時呈現是一種基本要求，這種設計可以讓學習者同時注意到文本和圖像。梅耶的“多媒體信息加工模型”明確指出，“建立新知識內部聯系及新舊知識間聯系是在工作記憶完成的”，在設計網絡課程時，新知識以文本和圖像的形式呈現的，必須首先讓新知識同時處在工作記憶中，否則不可能建立起知識間的聯系。

3.慎重添加與學習內容無關但有趣的文本、圖像（或動畫）。設計網絡課程時，與課程內容無關的文本或圖像可能會干擾學生的學習，應慎重使用。用于修飾作用的文本、圖像（或動畫）的使用會使畫面更加生動，在短時間內可能會提供學生的學習效果，但對于長時間學習來說，這些材料會成為冗余信息，吸引學生的注意，干擾學生的認知選擇，進而讓學習者在不經意間干擾材料組織進新知識體系中，妨礙新舊知識的有效連接。

4.適當插入符號標志來凸顯文本結構。插入符號標志是文本編寫時最常用的方法之一，主要用來突顯文本的內容或結構。在文本編寫時，常常添加一些文字修飾（如高亮、粗體、項目符號、有色字體、下劃線、刪除線、波浪線等），這屬于符號標志。更為常見的是在文本中添加一些表示因果關系的詞語（如“因此”、“所以”等）、表示遞進關系的詞語（如“不但……而且”、“既……又”等），表示轉折的詞語（如“卻”、“可是”等）。符號標志的使用顯然不會增加文本的內容，但設計良好的符號標志可以讓學習內容結構清晰、重點突出。