思政課網絡教育模式研究
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(一)網絡對大學生思政課教學改革的影響
1．網絡的開放性迫使思政課封閉課堂翻轉。傳統教學條件下，大學生思政課教學內容、教學方式比較單一，各種教學活動都把學生放在共同的影響下，他們讀相同的教材、聽相同的內容，以教師講授為主，學生獲取信息資源的渠道比較狹窄。網絡最大的特征就是開放性，這就讓不同國家和民族的文化能夠得以充分的展現和交流，也使得大學生思政課教育的教學空間更為開放。在網絡平臺上，師生平等、開放地獲取信息，教師通過網絡可以獲取本學科的最新知識和信息，學生從網絡中可以獲得多層次、多樣化的學習資源。事實證明，簡單的傳統教育已不可能達到良好的教學效果，網絡環境下教學空間的開放必將引起一場教學系統的變革，迫使封閉課堂轉型。
2．網絡的交互性使思政課實現全方位的教學互動。交互性是網絡的關鍵特征之一。互動主體可以通過網絡平臺進行即時對話，如朋友之間在QQ、MSN等平臺上進行聊天;也可以不在同一時間進行交互，如微博留言、新聞跟帖、電子郵件閱讀并回復等。交互過程就是信息再加工、再傳播的過程，在這個過程中，“受眾不是被動的信息接受者，而是積極的大眾傳播的參與者”。在傳統的大學生思政課教育中，課堂以說教、講授為主，師生互動少，教師滿堂灌，即使有互動，也往往是教師調動學生、啟發學生完成的，通常顯得單向而被動，而且課堂這一空間、時間范圍都顯得比較狹窄，因此，這種小范圍的互動作用很有可能只停留在了表面上。而教師如果能夠把講課制作成視頻放到網絡上，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，遇到問題及時通過網絡反饋給老師，教師就能了解到每位學生的困難所在，能夠做出更有針對性的交流和輔導。
3．網絡讓思政課專題網站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政課工作會議上的講話中就指出:“要重視和充分運用信息網絡技術，使思政課工作提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”思政課不同于一般的知識課程的教學，更多的要靠學生的領悟、交流來獲得思想覺悟。專題是學生互動的切入點，可以促使學生針對某個主題、案例進行深入交流。建立大學生思政課專題網站如“馬克思主義基本原理學習網”、“網上思政”等，可以為學生提供豐富的信息資源，擴展教材內容，使教材內容更貼近社會實際。而且專題網站可以實時動態更新，及時上傳社會上一些熱點問題等。當前，利用專題網站，將思政課資源在網上傳播，發揮網絡教育的作用，刻不容緩。
4．網絡讓現實和虛擬教學活動課堂得到整合。現實課堂的優勢在于面對面地進行引導和情感交流，而很難做到讓學生自主學習、自由發表觀點等。虛擬課堂的優勢在于生生互動、師生互動，同時在線、多人交互的便捷發揮了巨大作用，因而可以提高效率、節約課時;教師設定的任務與清晰的方向，又最大限度地防止了學生放任自流的問題。把虛擬實踐引入思政教學，要求學生帶著任務，充分利用網絡資源，在網上進行參觀、體驗、調查等，并運用虛擬技術將學習成果呈現出來。通過網絡，大學生思政課的教育現實的課堂教學與虛擬網絡課堂得到了有機整合。
(二)大學生思政課網絡教育的必要性
1．適應新時期的發展潮流。傳播社會主義主流意識是高職院校思政課的主要使命之一，眾所周知，互聯網讓傳統的意識傳播發生了顛覆性的變化，它已經取代了圖書報刊、電視等傳統媒體，發揮著巨大的影響作用。我們要高度重視網絡信息對當代大學生的影響，在網絡教育管理方面也應該升級，加強指導、趨利避害，把握大學生思政課教育的主動權，因此，高職院校思政課網絡教育順應了時代的要求。
2．有利于教育人性化。上網已經成為大學生的一種生活方式和生存方式。網絡的自由性，使得學生在空閑時間可以在任何一個有網絡的地方進行學習。對不懂的內容可以反復觀看，也可以通過QQ等聊天工具與同伴進行交流、探討，對于同伴解決不了的問題，也可以通過網絡反饋給老師。教師對學生進行一對一的指導，每個學生都有機會與老師平等交流，學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，使得教育更加人性化。
二、大學生思政課網絡教育模式的建構
(一)大學生思政課網絡教育模式建構的基礎
傳統教育模式是網絡模式建構的基礎。網絡教學并不是絕對獨立于傳統教學之外的一種全新的教育模式，而是對傳統教育模式的一種突破和擴展，網絡模式必須融合傳統教育模式。傳統的大學生思政課教育模式是以教師為中心的模式，教師是絕對的權威，是課程的設計者和組織者，學生是被動的接受者和知識灌輸對象。教師通過口頭講解，以各種媒體為教學手段，向學生傳授大綱規定的知識;學生通過聽課、看相關書目、完成作業、討論等方式完成學習任務。傳統的思政課教育模式存在了幾千年，自然有它的原因，其可取之處很多，可以為大學生思政課網絡教育提供借鑒。傳統的思政課教育模式、權威的教學大綱和教材保證了教育的政治性和內容的科學性;教學過程具有明顯的計劃性、目的性和可調控性;教師引導，在一定程度上實現了師生互動。這種教育模式在相當長一段時間內實現了思政課教育要達到的目標。
(二)大學生思政課網絡教育模式建構的原則
在網絡環境里，思政課教育依然要以教育部頒布的課程、大綱和方案為指導，保證教學內容體系的完整和實現教學目的，在教學組織形式、教學方法、教學手段、教學考核等方面進行建構。大學生思政課網絡教育模式必須堅持三個原則:第一，必須與傳統課堂教學相結合。網絡作為新型教學手段，可以彌補傳統教學中的不足，但不能完全代替傳統教學，而是應與傳統教學結合起來。第二，以教師為主導，學生為主體。網絡教學的設計雖然處處以學生為中心，體現學生的主體地位，但思政課是有目的、有計劃的過程，每一個過程都離不開教師的主導作用。第三，理論與實踐相結合。大學生缺乏社會經驗，對理論問題往往認識比較膚淺、片面，必須增加實踐環節，讓學生用科學的理論方法去分析現實問題，才能最終形成科學的世界觀和價值觀。
(三)大學生思政課網絡教育模式建構的途徑
1．以學生為主體，樹立正確的思政課教育觀。觀念是行動的先導。首先，要樹立正確的思政課教育主體觀。大學生主體意識的覺醒和主體性的發揮是實施大學生思政課網絡教育模式的前提和出發點。大學生的主體意識被激發出來才能發揮他們的主動性、積極性、自覺性和創造性。因此，思政課教育過程中，學生是否接受教育內容，是否將接受到的思想外化為行為和習慣，取決于學生的主體性的發揮。其次，要樹立正確的思政課教育價值觀。價值觀作為一種主體的、內在的意識反映，會因為不同主體、環境、社會文化傳統的制約等產生個體性和多樣性。但作為社會的人，個人價值觀固然重要，但社會價值觀的重要性更是不容忽視。因此，思政課教育的價值就是要使學生做到服從黨和國家的事業發展需要，同時又注重個體價值的實現。最后，樹立正確的思政課教育任務觀。思政課教育的根本任務就是促進人的全面發展，把大學生培養成社會主義事業的接班人和建設者。
2．以內容為中心，創建網絡教育平臺。網絡形象、生動、直觀的優勢，可以把枯燥、生硬、抽象的內容變得有趣，使學生在輕松愉快的環境中把課程內容潛移默化地內化為自己的思想。建設融知識性、思想性、趣味性于一體的網絡教育平臺，實現思政課教育在時間和空間上的全覆蓋。網絡教育平臺根據教學目標和要求，可以劃分為學習模塊、交互模塊和評價模塊等。其中學習模塊是網絡教育平臺的核心，教師利用網頁制作技術，將教材內容轉化為教師視頻、電子課件、資料庫、試題庫等，內容做到嚴肅活潑，既把握形式的美感，抓住學生的注意力和興趣點，又注重內容的豐富性、權威性和實效性。
3．創新教育方式，引導大學生開展網絡自我管理式教育。網絡的開放、平等性使得人在網絡中是一種去中心化的關系，教師的權威受到動搖，傳統的教學方式已經不能適應變化了的形式，更多地表現為雙向互動交流或單向學習。而且網絡的共享性可以使人們突破時空的同時獲得信息，這就要求大學生改變傳統的接受思想，積極主動地去獲取信息，那么，大學生思政課網絡教育方式就要能夠調動學生求知的欲望、需要和興趣，引導大學生進行自我教育，使大學生在自我管理式教育過程中，形成自覺性和主動性。網絡上的信息雖然良莠不齊，但校園網作為開展大學生思政課教育的主要陣地，具有一定的可控性，為大學生思政課教育提供了較好的條件。針對大學生上網的心理和行為，創新大學生網絡教育方式和管理方式，將教學和管理結合起來，是大學生思政課網絡教育得以實現的保證。
三、大學生思政課網絡教育模式的評價
網絡教育與傳統教育相比，其優勢非常明顯:資源共享、信息量大、傳遞快捷、交互方便、自主性強。如果說傳統課堂運用多媒體教學的話，那也只是一種教學手段，而網絡教學實現了從手段、內容、方法、環境的變革。首先，思政課網絡教育模式最大的優勢是讓學生自己掌控學習，學習時間、地點、節奏靈活。學生利用網絡教學資源，根據自身情況來安排自己的學習，可以在寢室，也可以在家里通過網絡觀看教師視頻講解，不懂的還可以回過頭來反復觀看，或者停下來查閱問題的相關資料，甚至還可以通過交互平臺咨詢老師。這種教育模式學習環境輕松，學生自己掌控節奏，而不必像傳統教育模式那樣，擔心沒聽懂或聽漏。其次是加強了師生之間、生生之間的互動交流、了解。由于教師的角色由知識傳授者轉變為學習指導者，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以通過班級QQ群，在線為多位學生進行答疑。學生之間的互動也比傳統課堂教學模式更多了，在教師忙于與其他同學對話時，學生們則可以互相幫助學習。網絡課堂教學模式讓教師更了解每一位學生，更清楚地知道哪些學生學習有困難，哪些學生能迅速掌握學習內容等。誠然，任何事物都具有兩面性，有優也有劣，大學生思政課網絡教育模式也不例外。首先，大學生思政課網絡教學對硬件要求較高，沒有網絡的地區無法實施;其次，教師也需要掌握相應的現代教育技術，才能實施網絡教育;第三，網絡教育不能面對面進行教育，一旦學生自控能力差，缺乏道德自律等，那么網絡教學就不能發揮正面引導的作用。
作者：湯玉梅 單位：重慶商務職業學院
