高校學困生與高等教育

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編者按：本文主要從現狀調查；成因分析，對高校學困生與高等教育進行講述。其中，主要包括：高校畢業率呈下降趨勢、學困生現象影響到高校的教育教學工作、學困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率、學習需要不足，不能轉化為有效的學習動機、學習技能欠缺，無力應對緊張的大學學習生活、自我管理能力較差，不能主動安排自己的學習生活、加強人生價值觀教育，喚醒學習需要，激發學習動機、提供個別咨詢和團體輔導等心理幫助，提高學困生的心理素質、個案咨詢和團體輔導相結合，提高心理援助效率，具體材料請詳見：

[論文關鍵詞]高校學困生高等教育

[論文摘要]隨著我國高等教育規模的擴大和在校大學生總量的不斷增加，高等學校出現了一個不容忽視的學困生群體，學困生不僅給自身的未來發展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，已經成為高校學生工作中的重點和難點問題，大學生中的學業困難現象亟待引起高度重視和深入研究。

近年來，隨著我國高等學校的連續擴招，在校生規模的不斷擴大，大學生群體在學識基礎、學習態度、學習能力和學習效果上，個體之間出現了較大的分化，由于學習興趣、學習方法、學習動力、學習心態、學習毅力等各種主客觀原因，造成學業成績達不到學校教育教學規定的基本要求，因課業“掛科”而受到跟班試讀、延長學制、退學、不授學位、不能按期畢業等學籍處理的學業困難大學生（簡稱學困生）數量日漸攀升，大學生的學業問題頻頻見諸報端。筆者走訪了一些高校教務部門的負責人和工作人員，發現無論是重點大學，還是地方性一般大學，盡管不同類型、不同性質的高校有較明顯的差別，但沒有顯著差異的是無一例外地存在著數額不等的學困生，大學生中的學困生已成為一個不容忽視的特殊群體，這不僅給學生自身的未來發展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，學困生問題已經日益成為高校學生工作中的重點和難點。這種現象亟待引起關注和研究。

1現狀調查

1.1高校畢業率呈下降趨勢

近年來，隨著高等學校招生規模持續增長，不僅使接受高等教育的學生數量大幅提高，而且也給中國的高等教育帶來了的一些新的問題。與擴招前相比，高等學校畢業率總體上呈較明顯的下降趨勢。以天津市高等院校的統計數字為例，2000年畢業率（實際畢業生數與招生學生數之比）是83.9%，2003年、2004年畢業率分別為71.9%和64.2%。統計表明，2003年天津市高校大約有7000多名大學生、2004年天津市高校大約有15000多名大學生，雖然在高校學習期滿，但并沒有按期畢業。調查發現，不能按期畢業的原因主要是學業成績達不到規定要求，這個原因遠遠高于其他原因而導致的不能畢業，這類學生在全部學生中所占的比重呈逐漸上升趨勢。由于接受高等教育的在校學生數量龐大，這部分學生的總人數也相當可觀，應當足以引起有關各方的高度關注。

據《中國教育年鑒》統計顯示，2003年普通高等學校本專科66129人未畢業，本科畢業生929598人，授予學位人數814759人，有114839人沒有獲得學位（見表1），這還包括了一些學校為提高畢業率而專門給畢業班學生進行一次補考或二次補考之后才畢業或得到學位的一定數量的學生。

1.2學困生現象影響到高校的教育教學工作

高校的教育教學工作是圍繞著培養社會主義建設的高素質人才展開的，《中華人民共和國高等教育法》第四章高等學校的組織和活動之第三十一條規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。國家規定的標準是什么呢？《中華人民共和國高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規定：高等學歷教育應當符合下列學業標準：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力?？梢哉f這個標準是比較宏觀和有彈性的，而各高校在組織教育教學活動中又具有相當的自主權，《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十四條規定：高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。這就使得高校在安排具體的教育教學工作時，一方面比照宏觀的標準，另一方面面對現實的學生狀況。日益龐大的學困生，不僅加劇了不同高校的學生質量差異，而且使得相當數量的高校不得不被迫降低對學生的要求標準，以保證日常教育教學工作的維持。這也導致了社會對大學生群體的總體評價趨于下降。固然，評價涉及諸多因素，但不能否認的是部分大學生的學習狀態，這個不該成為問題的問題，確實成了必須且非得引起重視的問題。

1.3學困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率

學困生在大學學習期間，由于不能按要求完成學習計劃，一些學生不得不補考、重修、延長學習年限，有些學生離開學校后繼續補修某些課程，有些學生甚至只能退學中止學業，這不僅需要學校投入更多的相關培養費用（2002年某校本科生均培養成本27548元/人/年），加大了教育產出的成本，降低了高校教育資源的利用效率；另一方面也增加了學生自己的物質和精神投入（湖南調查：大學生總花費約10000元/人/年，參見人民網轉引自《瀟湘晨報》），給學生自己的未來發展帶來一定的影響。因此，不該也不能放棄這些學業上存在困難的大學生，給每一個學生都提供成才的機會，這不僅是我國高等教育改革發展的客觀要求，也是當代大學生健康成長的現實需要。

2成因分析

2.1學習需要不足，不能轉化為有效的學習動機

學習需要不足是造成高校大學生學習困難的最根本的內在原因。隨著上學費用的加重，就業壓力的增大，大學生的學習目的越來越功利化。在日常的學習過程中，他們關注的中心不再是學習本身，而是這些課程的學習是否能增加就業的籌碼，把大學看成就業培訓，大學學習旨在獲得文憑，對于提升基本知識和基本素質的基礎課缺乏必要的興趣，沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。另一方面，社會上的一些不良風氣和社會弊端，也嚴重影響了學困生的學習積極性。在大學生的應聘就職過程中，總有一些學生盡管學習刻苦努力，成績優異，應聘就業并不順利；而有些學生雖然學習成績不佳，卻能得到令人羨慕的工作崗位，這種現象嚴重打擊了部分學生的學習積極性，使得部分學生形成消極退縮的無奈心理，失去了學習欲望，弱化學習動機。

2.2學習技能欠缺，無力應對緊張的大學學習生活

大學招生規模的擴大，使得更多的學生有機會進入大學，接受高等教育。然而隨著學生人數的增加，高考成績分數差距加大，在某種程度上，反映了學生的學習基礎和學習能力差別越來越大，有些學生確實因學習能力和學習基礎欠缺，難以應對緊張的大學學習生活。還有一些同學在填報高考志愿時，對所報考的學校和專業知之甚少，入學后才知道要學哪些課程，專業要求是什么，造成個人興趣和個性特點與所學專業不匹配，進入大學以后，往往不習慣也不能適應大學的專業學習，無法順利完成學業。

2.3自我管理能力較差，不能主動安排自己的學習生活

大學學習與中學的學習有著很大的不同，學習性質不再像中學那樣圍繞高考的指揮棒，以高考應試為目標，目的是掌握可能要考試的知識；大學是以專業劃分的，不僅要學習相關的必修課程，而且有一定數量的選修課來拓展知識和提高素質。大學的學習形式不再只局限于課堂教學，而是有更加豐富多樣的學習方式，比如，學術報告、講座、上網查閱資料、外出實習、考察、學習交流等；學習過程不再像中學那樣，主要依靠老師的督促和指導，每節課都由教師安排好，大學更多的是自我組織和自我管理，從學習時間到學習內容，學生有了更多的自主選擇權，需要更多的主動的學習，自己確定學習目標，自己制定學習計劃，自己檢查學習效果，主動找教師解決疑難問題等等。這就需要學生具有很強的自主學習能力，嚴于自我管理。否則，不能嚴格要求自己，得過且過，沉溺于網絡虛擬世界，就會導致學習成績下降，造成學業困難。

2.4心理健康狀況低于平均水平，影響學習成績

導致大學生學業困難的因素是十分復雜的，調查發現，程度不同的心理問題是影響學業成績的重要因素，多數學業困難學生都存在著各種各樣的心理問題，其中認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個性等心理因素是極其重要的內在原因，由于各種原因，自己排解不了，又難于主動求助，被某些心理問題所困擾，嚴重影響到學習和日常生活。部分同學雖具備學習能力，但個性傾向不良，動機模糊，自控能力較差，敏感、易疲勞、錯誤的成敗歸因等也會影響學習效率，制約學業成績。

3解決對策

3.1加強人生價值觀教育，喚醒學習需要，激發學習動機

學習需要源于生活需要，當生理或心理上體驗到某種缺乏或不平衡狀態時，就會產生學習需要；當他感到所學知識不是自己生活所需要的，即不知道知識的用途和價值時，或認為沒有用途和價值時，就不會有學習需要。喚醒學習需要，就要使他們意識到學習的價值，學習的價值來源于生活的價值和生活態度，即人生價值觀。當學生能夠把學習的個人意義和社會意義有機地結合起來，把社會的要求轉化為自己的需要時，就能推動學生產生學習需要，進而激發學習動機，自覺地學習。古人云：取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。所以喚醒學習需要，就應該從根本上加強人生價值觀教育，加強學習目的和學習意義的教育，把學校的教育目標和學生的內在需要有機地結合起來，激發強烈的社會使命感，承擔對自己、對他人、對社會，乃至對自然的起碼責任，嚴格自我管理，培養健全人格，才能使學生有可能產生對學習的興趣、愛好，古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑て鹚麄儗χR的渴望，將社會外部需求轉化為個體內部需要時，才能從根本上解決問題。

3.2提供個別咨詢和團體輔導等心理幫助，提高學困生的心理素質

首先，新生入學后進行心理普查，特別關注重點人群。在新生入學之初，組織全體學生進行心理健康普查，對測查中顯示有心理問題的學生，給與特別的關注，進行專業的心理診療和輔導，對問題比較嚴重的學生，重點人群，重點關護，長期跟蹤，適時幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學習中去，以良好的心態完成大學學業；

其次，普及心理健康知識，塑造健全人格。高等學校要把心理健康教育納入學校的教學計劃，設立相應的必修或選修課程，普及心理健康知識，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養健全人格，增強學生心理健康意識，提高學生化解心理問題的實際能力；

再次，定性和定量測查相結合，及時把握學困生的心理問題。采取面對面的訪談調查和心理量表工具測查相結合的方式，找出影響學困生學業的基本心理問題以及對學習的影響程度，針對不同的學生情況和問題特點，選擇恰當的方式提供幫助，有效地改善不良的心理狀態，促進其學業進步。對學困生除給予適當的心理幫助外，同時給予生活和學習方面的指導，提高學習效率，完成學習任務；

第四，個案咨詢和團體輔導相結合，提高心理援助效率。學困生的心理問題，在不同的學生那里表現為各種各樣的不同問題，即使相同的問題，在不同的學生那里也會表現出不同的特點，因此，針對個別問題和不同特色的問題，要提供個案咨詢和個別治療等個人方式，進行心理援助。而對于多數同學的同類共性問題，要組成心理輔導小組，進行團體輔導，提高幫助效率；

最后，挖掘社會資源，擴大心理支持，增強抵抗心理問題的能力。心理問題的發生，往往是由于學生個人在學習生活中的一些現實壓力和無力解決困難處境所引發的，而心理問題的發生反過來又會使個體的社會功能受損，加劇心理問題對個體的影響程度。在進行心理援助時，要注意引導學困生利用各種社會支持力量，汲取精神力量，化解不良的情緒，充分挖掘社會資源，取得廣泛的心理支持，構筑抵御心理問題的支持網絡，改善心理健康狀況。

總之，關注學困生現象，有效預防和改善大學生的學業困難狀況，不僅可以幫助他們順利完成大學學業，提高大學生群體的整體素質；而且對于充分利用高校教育資源，提高高等教育質量，豐富人才培養實踐，也具有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻

1天津市統計局.天津市統計年鑒(2005)[M].北京:中國統計出版社,2005.

2中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒(2005)[M].北京:人民教育出版社北京,2005.

3袁連生,王善邁,崔邦焱.高等學校學生培養成本計量的案例研究[J].教育研究,2005,(6).