現代碩士研究生教育的幾大困境

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困境之一:生源素質每況愈下

近年來隨著“考研熱”的持續升溫，各高教碩士點報考人數急劇增加。但令人遺憾的是，錄取者的素質并未隨著報考人數的增加而提高。相反，導師們遺憾地發現:生源素質似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至連教育學的基本概念都沒弄清楚，對當前教育改革的情況更是一無所知;不少考生在回答問題的時候，根本就看不出曾經讀過任何一本教育學或高等教育學專著。造成高教碩士生生源素質下降的原因何在?一是近年來高等學校的連續擴招已經在很大程度上導致了本科教育質量的下降。二是相當一部分考生報考高教研究生的動機模糊，真正對這門專業有所追求或有一定興趣者鳳毛麟角。筆者在與一些考生的交談中發現，有的考生甚至是認為高教專業比其他熱門專業“好考、好復習”才來報考的，至于高教專業是做什么的，從未關心過。三是采用專業課統考的選拔方式是導致生源下降的重要根源。2007年以來教育部將專業課各校自主命題改為全國統考或許是杜絕招生不正之風的好辦法，但此法不適合研究生、特別是社會科學研究生的選拔，因為“統一往往隱含著簡單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無法有效的選拔多樣化的人才”(覃紅霞，2008)。而且，專業課統考后，研究生入學考試幾乎變成了“第二次高考”，考生復習、備考完全跟著所謂的“考試大綱”走，大綱之外更豐富的理論和知識都可以不用管了，以至于一些對教育學毫無基礎和興趣的考生都可以在短時間內通過死記硬背獲得高分。有些被錄取考生坦言:除了那幾本復習資料外，基本沒完整看過一本教育類專著或教材。除了考生素質下降外，近年來各高教碩士點錄取的學生還普遍出現低齡化和女性化的傾向。所謂低齡化就是應屆大學畢業生多，有工作經驗的往屆生少。應屆生中不乏年輕有為的才俊，但高等教育學是一門應用性較強的學科，若有一定工作經歷和實踐經驗，更有可能在研究上取得好成績，而現在的統考方式顯然不利于這類考生。所謂女性化是指考上的女生比重越來越大，男生越來越少。據了解，不少碩士點近年來錄取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。廣東某高教碩士點今年上線的17名考生中，僅有1名男生，且這名男生因為排名靠后而無緣錄取。大批女研究生投身高教學科可喜可賀，女性從事研究也有其獨特的優勢和視角，但高教研究生性別比例的嚴重失衡也值得警惕，男研究生的日漸稀少肯定不利于高教學科的健康發展。

困境之二:培養質量嚴重滑坡

高教碩士生質量下降乃不爭之事實。曾幾何時，碩士研究生是高教研究領域一支不可忽視的重要力量，不僅國內的主要核心期刊上常可見到碩士生的大作，而且不少碩士學位論文以較高的學術質量，在高教研究界產生了廣泛影響。以開展高教碩士研究生最早的廈門大學高教所為例，該所早期的碩士學位論文選題都是當時高等教育改革及高等教育學科建設的前沿和重大課題，特別在高等教育基本理論、高校教學與課程改革、民辦高等教育、高等教育自學考試等領域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年來，全國碩士點數量猛增，有一定分量和影響的碩士學位論文卻再難尋覓。據筆者對2001－2008年45所高校1980篇高教碩士學位論文選題分析，發現這些學位論文存在重問題、輕理論;重宏觀、輕微觀;重現實、輕歷史;重國內、輕國際;重追隨、輕前瞻的“五重五輕”現象，部分選題存在重復和雷同，創新性嚴重缺失［1］。同時，近年來各大“核心期刊”刊載的碩士生論文也日漸稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登載碩士生撰寫的論文26篇，僅占3．44%，平均每期僅為0．72篇。而且這26篇中，第一作者或獨立完成的僅有3篇。

高教研究生質量問題在日常培養過程中表現得更淋漓盡致:不少研究生問題意識嚴重缺失，選題能力差，學位論文甚至平時的作業都要等待教師命題;理論基礎薄弱，尤其是哲學和教育理論基礎薄弱;對基本研究方法的掌握不夠，不會使用調查、統計、比較等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和學術規范;有的研究生甚至連基本寫作能力都不具備，做出的文章文筆不通、語病百出。筆者不止一次聽到有的導師抱怨:給某些研究生指導論文，常常要花很大的精力來修改他們文章中的病句和錯別字!造成高教碩士生質量下降的原因是多方面的。前述的生源素質問題是一個方面，部分培養單位辦學條件(如師資力量、辦學經費、圖書資料等)不足也是一個重要因素。據了解，某些碩士點根本不具備開展研究生教育的基本條件，就匆匆上馬;有的碩士點專職的指導教師只有1～2人，一招就是幾十人;有的碩士點由于學生人數眾多，專業課只能采取大班上課。凡此種種都違背了研究生教育的特點，也很難保證培養質量。在研究生教育辦學條件中，導師是一個關鍵因素。筆者認為，部分導師素質不高、指導不力是導致當前高教碩士生質量下降的一個非常關鍵的原因。中國高教研究具有獨特的“群眾性”特點，在研究隊伍中既有訓練有素的專職研究人員，還有大量熱心高教研究的“兼職人員”。這些兼職人員多數是學校擔任一定行政職務的管理干部，因為工作的需要，寫過一些高教論文或著作，有的因此評上了高教研究系列的高級職稱，并擔任了碩導、甚至博導。毋庸置疑，“兼職研究人員是高等教育研究的群眾基礎，是理論創新的動力因素，是高等教育研究事業興旺發達的保障”［2］。

但將兼職人員聘為研究生導師要看具體情況，畢竟寫幾篇高教論文和指導研究生是兩個不同性質的工作，前者也許只需要一定的工作經驗或感悟就可以完成，而后者需要更嚴格的條件:不僅要有較高的理論水平和科研能力，還需要接受過本學科理論和方法的系統規訓。據了解，現在某些碩士點，特別是一些新建碩士點，兼職人員擔任導師的比重較大，這其中當然有不少完全符合做碩導的各項條件，但也有一部分沒有接受過系統高等教育理論學習，日常行政工作又比較繁忙，讓他們指導研究生顯然有些勉為其難。而在專職碩士生導師隊伍中，也有個別敬業精神欠缺、專業水平不高的人混跡其中。筆者從一些史料中發現，過去某些大師級的導師也不是經常與弟子見面，有時甚至是“經年一晤，寥寥數語，指點迷津”，但那時的不少學生本身就有相當高的學術水平和自學能力，導師只要稍作點撥就足矣。而現在的研究生，不少在本科階段基本沒有接受過科研訓練，若入學以后，導師再不從方法上進行耐心指導，很可能無所適從，甚至喪失信心、荒廢學業。研究生的發展當然主要靠自己，但導師作用仍不容忽視。當前研究生素質參差不齊是個問題，但如果導師對所有的學生都一律悉心指導，給予無微不至的關心，至少他們都可以取得不同程度的進步，達到“低進高出，高進優出”的效果吧!

困境之三:就業形勢日趨嚴峻

近年來隨著研究生招生規模的急劇擴大，研究生(主要是碩士生)也出現了就業難的問題。與其他一些相對熱門的專業相比，高教專業基本算是冷門，碩士生的就業形勢更為嚴峻。據了解，近幾年國內不少高教碩士點不同程度地出現了碩士生就業難，特別是一些地方大學、非重點大學的高教碩士生越來越難以找到與“高等教育”有關的工作。有不少高教碩士生寒窗三載，最后卻只能用自己原來所學的其他專業的本科文憑去找工作，實在令人唏噓。甚至與教育學原理、課程與教學論等其他教育專業的碩士生相比，高教碩士生就業也顯得更難。前者大學去不了，還可以到中學或小學，而高教專業到中小學任教似乎就不那么“名正言順”了。近幾年，各大高教博士點報考人數爆棚，也從另一個側面反映了當前高教碩士生就業難的現狀。高教碩士生就業困境是前述生源、質量兩大困境的必然結果。有人說，當前高教研究生最容易考(門檻低，來者不拒，高教所甚至被戲稱為“收容所”)，高教碩導最容易當(無論什么專業背景，發表幾篇高教文章就可以了)，高教論文最容易寫(通常不需要什么高深理論和專門方法)，只可惜高教研究生最難找工作!如此“三易一難”的說法雖失之偏激，但也確實從一定程度上反映了當前高教碩士生教育的尷尬狀況。在中國眾多碩士學科專業名錄中，惟有高等教育學是特地為高等學校培養研究和管理人才的，學生就業主要是面向高校的，但當下的中國高校(包括大部分高職高專院校)基本上都把進人標準定格在博士學位上。這種面向高校的專業特殊性與高校錄用人才的“博士化”成為一對無法調和的矛盾，使得近些年高教碩士生在高校找到一份工作變得日益艱難。

難怪一些高教碩士生說:我們的畢業之日就是改行之時!如此境況對在讀高教碩士生學習本專業的熱情不可避免地會產生負面影響，越來越多的高教碩士生已經把主要精力用于學習外語或者備考公務員、律師資格等方面了，目的是為自己畢業時準備“后路”。有不少學者認為造成高教碩士生就業難是因為培養目標有偏差，我們培養的從事高教理論研究的學術性人才，而高校大量需要的是從事管理工作的應用性人才。此說有一定道理，但也值得斟酌。其一，目前不少高教碩士點已經很難說是在培養學術人才了，盡管多數培養方案中仍然有此類提法，但形同虛設。特別是一些高教碩士點改兩年制后，培養方向早遠離了學術。稍作分析就知道，高教碩士點的生源歷來相當一部分是非教育類專業，對教育理論的了解僅限于復習考試的那點知識。即使教育專業畢業生，對高等教育也幾乎一無所知(我國高校沒有高等教育本科專業)。因而所有考生的高等教育專業基礎都是很薄弱的。如果采取兩年制，第一年要花大量的時間學外語和公共政治課，專業課剛剛學了一點，還沒有搞清楚一些基本理論和概念，接著第二年就要開始做學位論文和找工作了。其二，目前大多數高教碩士點也不是培養針對高校管理的應用性人才。無論是課程設置，還是培養方式，都與高校的管理實踐相去甚遠。高教碩士生畢業后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。其三，即使培養目標明確為高教應用人才，但也未必能給高教畢業生尋覓到一條更好的出路。原因顯而易見:當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現專業化，對管理人才并無專業上的特殊要求。加之近些年高校管理人員人滿為患，許多學校都在考慮精兵簡政，高教碩士生要想進某個管理崗位，何其難也!總之，這些年的高教碩士生既不“學術”，也不“應用”;高校去不了，中小學也不能去;高不成，低就也不成。除了少數去擠“考博”這個獨木橋外，大多數只有改行一條路。

結束語:敢問路在何方?

“三大困境”是高教碩士生教育發展“盛世”中的一曲“危言”，這曲危言的出現會迫使我們對高教碩士生教育進行一場全方位的診治和改革，因為“沒有危機的地方就沒有機會，相反改革的機會正是存在于危機之中”［3］。令人欣慰的是，高教碩士生的培養問題已經引起國家主管部門及有關培養單位的高度重視。近年來，國務院學位委員會等部門舉辦的幾次全國高等教育學研究生培養工作學術研討會上都對高教碩士生培養的目標、課程、模式、學制、招生、管理等一系列問題提出了很好的建議，2003年的會議上還討論通過了《關于改進和加強高等教育學研究生培養工作的幾點建議》［4］。

有關部門提出一些原則性的意見固然必要，但要使高教碩士生教育真正擺脫困境，更需要一些實質性的改革政策。問題千頭萬緒，改革紛繁復雜，選擇從哪里突破呢?筆者認為，未來高教碩士生教育應該采取“雙軌運行”的發展路徑，即明確區分學術型和應用型兩類模式，“兩條腿走路”。———學術型作為高教博士生的“預備教育”，主要由具有高教博士點的高教所承擔，招生數量少，考生參加全國碩士研究生入學考試，專業課各校自主命題，嚴格選拔應屆和往屆各專業優秀本科生入學;培養上采取嚴格的學術導向，以理論學習和學術研究為主，與博士生教育相銜接;畢業授予教育學碩士學位(高等教育專業);多數優秀學生可碩博連讀。———應用型以培養高校管理人才為目標，招生主要針對現有高校具備2年或3年以上工作經驗的管理干部，可采取類似于教育碩士招生一樣的全國聯考招生辦法;培養上以定向、委培為主，理論學習和應用實踐并重;畢業授予屬于專業學位的教育碩士學位(高等教育專業)，一般回原單位工作。

總之，未來的高教碩士生教育應有各具使命和特色的“兩條腿”:一條腿走學術道路，一條腿走應用道路;學術型與高教博士教育相銜接，應用型基本上屬于高校管理干部的繼續教育。此舉既可確保高教碩士生教育的學術質量，也可大面積提高高校管理干部的素質，同時可有效規避當前高教碩士生就業矛盾。當然，有關部門首先要對現有的高教碩士點進行了一次嚴格的評估，確定各學位點的培養類型，并對不合格的碩士點予以整頓乃至撤銷。