學前教育藝術課程探究

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一、學前教育專業藝術類課程體系存在的問題

1．學前教育專業培養模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業的培養目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養模式：一種是培養技能型取向，這種取向培養的學生以能歌善舞見長；一種是培養發展型取向，這種取向培養的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設置上就大相徑庭了。前者在課程設置上強化學生的技能訓練，設置的藝術類課程一般占總課時的一半左右，主要開設有音樂基礎、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴、手工等技能必修課，開設時間一般為3個學年；后者在課程設置上強化學生的內涵培養，設置的藝術類課程一般占總課時的20％左右，主要開設有鋼琴、美術、舞蹈等課程，開設時間一般為1．5～2個學年。

2．藝術類課程目標定位不準確，藝術教學和學習目標不明確。學前教育專業培養的是幼兒園教師，不是藝術家，對于一些技能“實用、夠用就行”，關鍵是看四年的大學生活能否培養起學生較強的專業素養和專業能力。長期以來，學前教育專業的藝術教學，因缺少學前專業的藝術教師，大都聘用藝術學院的專業教師。這些教師在對學前教育專業學生進行教學時，不僅保留著藝術院校的基本教學內容，也沿用藝術院校的培養方法和教學風格，對學生更多的是藝術知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術基本素質和藝術教學能力的培養，從而偏離了學前教育專業的培養目標。同時，教學內容與幼兒園的發展相脫節，很難使學前教育藝術課程形成幼兒教育的職業特色。

3．藝術類課程結構不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術類課程在結構上存在學科化和片面化的傾向，主要表現為：一是藝術類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統的課程設置中每門課程各自為戰，造成教學實施中教學內容出現重復、遺漏、補漏的現象。二是藝術類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術教育也是如此，學前教育專業的學生所接受的藝術教育，不僅僅是一些藝術技能技巧的掌握，而更應側重于將藝術領域的知識融會在其他領域活動中，以培養幼兒的創造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現這種能力的課程開設得很少甚至沒有。

二、學前教育專業藝術類課程體系構建思路

1．結合幼兒園教育，確定學前教育專業藝術課程目標。我國《學校藝術教育工作規程》明確的我國學校藝術課程的任務是：“取得藝術學科、學生的發展以及藝術對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術教育架起傳統與現代、東方與西方相互連接的橋梁。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯系，側重于豐富幼兒的經驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達。所以構建學前教育專業藝術類課程目標，首先要轉變觀念，轉變偏重強調知識技能學習的傳統觀念，側重于培養學生運用知識技能表現生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術教育與學前教育專業結合起來。因此，學前教育專業藝術教育的目標應是：使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能把自身所形成的藝術素質轉化為實際的教育教學能力。

2．注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關注和改革的熱點，《國家藝術課程標準》提出：“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程。”圍繞課程目標構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯系，同一板塊間的課程內容螺旋遞進。縱向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術四個板塊，橫向上按照能力結構分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結構形成縱橫溝通的實用、豐富和系統的課程體系。

三、學前教育專業藝術類課程體系構建方案

1．音樂課。學前教育專業音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內容。基本樂理和視唱練耳課應刪掉音樂專業性的內容，主要教授內容能使學生掌握正確的音準、節奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現與理解能力。聲樂課在技術上降低要求，增加兒童歌曲演唱、兒童的發聲方法等內容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1～2學期學習基本樂理與視唱練耳；3～4學期學習聲樂；5—6學期學習幼兒音樂。

2．琴法課。學前教育專業琴法課包括鋼琴彈奏技術、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，l～2學期學習鋼琴基礎知識，3—4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側重鋼琴彈奏技術，第4學期側重幼兒歌曲伴奏編配；5—6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3．舞蹈課。學前教育專業舞蹈課包括舞蹈基本功訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內容分成四個板塊，每個板塊均以相應的舞蹈知識技能為切人點和主線，同時融合其他相關內容。在課時安排上，l一2學期學習舞蹈知識與技能，以身體基本訓練為主線，融合舞蹈基本訓練、幼兒形體訓練的相關內容；第3學期學習民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓練的相關內容；4—5學期學習幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法的相關內容；第6學期學習舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創編的相關內容。

4．美術課。學前教育專業美術課包括繪畫基本知識、美術基本技能(兒童簡筆畫、裝飾畫、幼兒玩教具設計與制作)、兒童畫賞析、幼兒園環境創設、學前兒童美術教育等內容。繪畫基本知識以實用美術教育內容為主，側重造型能力的培養。在課時安排上，l～2學期學習繪畫基本知識，融合兒童畫賞析相關內容；3～4學期學習幼兒玩教具設計與制作，第3學期以兒童簡筆畫為主，第4學期以裝飾畫為主；第5學期學習幼兒園環境創設；第6學期學習學前兒童美術教育；第7學期學習學前兒童藝術教育。學前教育專業藝術類重構的課程體系，體現了藝術教育要為其內在價值而教的宗旨，打破了教師教學長期形成的慣性，整合了一些內容相近的課程，增開了一些綜合性課程。為使此方案較好地實施貫徹，一方面需要轉變觀念，改革教學方法，完善評估體系，通過多渠道多途徑提高教學質量和效益；另一方面需要有學校、教師和學生的共同參與才能完成。