多媒體創(chuàng)造教學(xué)新起點

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1多媒體輔助歷史教學(xué)的多種形式

1．1重現(xiàn)歷史畫面形式展開教學(xué)

這是歷史課件最常見的用法。計算機通過大量珍貴歷史瞬間(圖片、錄像)的重現(xiàn)，把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，學(xué)生多種感官并用，并參與認識過程，如同身臨其境，既可增加學(xué)習(xí)的興趣，又能更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。

1．2對話框形式展開教學(xué)

以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對話框?qū)?nèi)容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生很快進入學(xué)>-j的狀態(tài)，提高上課效率。同時，學(xué)完某個知識點后可隨即向?qū)W生提出問題，及時檢驗學(xué)生對知識的領(lǐng)會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機將給予不同的反饋信息和后繼處理。這樣可使學(xué)習(xí)方式變得多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高學(xué)生學(xué)>-j的主動性與積極性。

1．3編制試題歸類知識展開教學(xué)

這是輔助教學(xué)的實用性。即對題庫中的試題進行知識和能力的分類，計算機按照一定的要求從題庫中選擇試題，打印成卷。因試題隨機組成且難易得當，知識點分布合理，有較高的信度，可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計算機上進行聯(lián)機測驗，計算機會對每位學(xué)生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標準計算成績，迅速作出學(xué)習(xí)評價。

2多媒體輔助歷史教學(xué)的作用與特點

計算機輔助歷史教學(xué)的特點和優(yōu)勢，決定了它在教育領(lǐng)域?qū)l(fā)揮出越來越大的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劧嗝襟w在教學(xué)中的具體運用，從而真正達到認識歷史、再現(xiàn)歷史、感悟歷史的教學(xué)效果。

2．1多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)>-j欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.2多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

2．3多媒體突破教學(xué)重點、難點

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引中歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證。這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，極大節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

2．4創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單靠語言來描述，缺乏情境渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生如身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

3多媒體輔助教學(xué)案例列舉

3．1創(chuàng)情境。激興趣

講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“20世紀80年代的美國民意測驗結(jié)果，表明開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾對美國作家斯托夫人說：‘一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。’你知道這部書的名字嗎?它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢?”學(xué)生帶著這些問題自己去認識、分析、概括、評價，一定能激發(fā)興趣和思維主動性，教學(xué)效果自是良好。

3．2突破重難點

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。教師可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征途中路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示該地點的名稱、重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍充滿艱難險阻的行進路線。又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點。教師可以播放電影《西安事變》中的54-片斷，進而提問。學(xué)生聯(lián)系54"電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易弄清國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決難點問題。

3．3歷史的教育作用

如講“甲午中日戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。總之，在中學(xué)歷史課堂中整合運用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛的普遍傾向，為歷史教學(xué)帶來新的活力，使歷史教學(xué)更加生動。