貫徹科學質量觀實行優質教育

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一、教師發展是輕負優質的關鍵因素

在教育發展更加注重內涵和質量的今天，教育問題，追根溯源是教師的專業成長問題。近年來，我校通過“抓兩頭，促中間”實現了教師隊伍的全面發展，為學校的優質教育增強了競爭力與戰斗力。

1、共享名師智慧。目前，我校已形成以全國優秀教師、揚州市名校長，76名市、區名師及25名碩士研究生為核心的教師人才梯隊，學校教育教學呈蓬勃發展的良好態勢。這些高端領軍型名師，利用磨課、論壇、講座、課題、博文等廣闊空間發揮了積極的輻射引領作用。

2、歷練青年教師。這幾年，隨著青年教師不斷加入，發展他們的專業素養已成為提升教育質量的關鍵。為縮短他們的成長周期，我們將培訓的著力點放在三年內的青年教師身上。培訓采取學習和實踐相結合的張弛有度的方法，課題研究、論文撰寫、教學基本功等培訓內容也更貼近教師的成長需求。我們針對青年教師的備課、上課、說課一系列環節進行了跟蹤式調研。調研分三步走：先是進行青年教師第一單元第一課時的備課調研，所有分管領導檢查后寫出書面評價，提出改進意見；之后，青年教師進行原生態課堂展示，名優教師圍繞課堂的有效性進行點評，促使他們在課堂教學中聚焦效果；再跟進第二單元第一課時的備課調研，如此一來，青年教師的備課質量得到明顯提高。

3、促進全員發展。在原有的名師工程考核、教師個人年度考核、個人成長規劃考核與團體責任目標考核的基礎上，我們建立了更為立體、多元的評價體系來推動不同層面教師的進步與發展。我們通過沙龍、網站、校報、論文出版等不同的途徑與平臺展示教師個人或團隊的教育成果；我們制定了教師個人的專業發展規劃與考核辦法，其考核針對名優、骨干、青年三個層面的教師，并從論文撰寫、課題研究、開課講座、競賽輔導等方面提出不同要求。

二、生本教育是輕負優質的核心思想

我們努力做到目中有人，看到學生，看到學生的學習狀態，看到學生的一切；我們努力把屬于學生的時間還給學生，讓他們在生活與活動中學知識、學技能，而對生命的尊重使我們可以得到我們所期望的：快樂、輕松、優質。

1、落實學生的課堂常規。有效教學的要素之一便是教、學雙方的默契配合，而學的效果與課堂常規息息相關。如果教師長期的不去落實常規就會轉變為無能力去落實，失去課堂控制力，由此導致學生的學習散漫而無目的，為低效學習埋下隱患。有的教師也知道教學常規的重要性，但在實際中，往往以“太忙”、“沒時間”等理由而忽視了對學生課堂常規的培養，實際上，知識是容易遺忘的，也會被更新的，這些被老師忽略的常規細節卻是影響學生學習、性格的素質。為此，我們制定了各學科的課堂教學常規細則，明確學生課堂的一些學習行為和習慣，再由各學科老師進行一定時段的強化訓練。我們每學期“開學第一課”調研的重點之一就是老師們對課堂常規的解讀與關注情況，并要求這樣的常規訓練滲透于平常每一課的學習中，力爭讓學生在學習的各個環節中，養成固定的“規范動作”，并盡可能地上升為素養。

2、追求學生的差異發展。在教學中，我們充分尊重學生的學習差異與個性差異，以分層教學促進教學質量的提升。在備課中，我們鼓勵老師按照學習水平把學生分成幾個層次，提倡教師確定教學目標、安排教學內容、設計課堂提問等環節都要面向全體、分層準備；在課堂上，我們關注不同層次學生的學習狀態與知識掌握情況，讓每個學生有思維的撞擊與嘗試的機會；在作業布置中，語文、數學等學科嘗試了個性化的分層布置，使學有余力的學生吃得飽，學習困難的學生吃得好；作業批改中，我們更注重一對一的個別輔導，尤其是對落后學生的面批，從知識點的鞏固、學習方法的指導、薄弱點的強化等方面輔導幫助學生，使他們樹立學習的信心。我們還要求每位老師列出每班的學困生名單，制定學困生輔導策略，提醒老師高度關注學困生課堂學習情況。

3、追求學生的全面發展。我們嚴格遵守上級教育部門的要求，開全、開足、上好每一門課，不占用學生其他時間，做到專課專用；我們嚴格禁止老師加課或擠占學生課余時間來提高教學質量的做法，嚴格執行“五嚴”規定，促進學生綜合素養的培養。

三、精細教學是輕負優質的有力保障

精細是一種態度，一種情懷，備課、上課、作業、批改、輔導、反思……這些教學常規環環相扣，來不得一點的粗枝大葉。我們鼓勵教師走精細化的教學之路，將精細滲透到教學的方方面面，以教師優秀細節的積累來造就優秀的學生，形成師生雙贏的可喜局面。

1、杜絕馬虎備課。備課似乎是教師駕輕就熟的常規工作，但低效課堂的問題往往也出在這一環節。因此，我們特別強調備課時的“學情分析”。要求老師們備課是在充分研究教材的基礎上，要對學習內容的特點、重點、難點以及在教材體系中的位置、學生具備的學習基礎、可能會出現的困難、學生存在的差異以及學生學習的需求等作全方面的深入思考，在此基礎上的備課才是“用心備課”。

2、杜絕粗糙上課。課堂始終是“輕負擔，高質量”的主陣地，有效地掌控了課堂就能實現教學質量的優化。因此，我們的校本教研活動是緊緊圍繞課堂展開的，而且，研究是建立在廣泛征集主題內容的基礎上，“低段寫話教學”、“預設與生成”、“計算問題的分析”等聚焦主題的研究活動在老師中產生了廣泛的影響。我們在分析比較中將問題各個擊破、逐一解決，從而形成共識、調整方法，避免了活動的盲目性與隨意性。

3、杜絕低效作業。我們也研究能有效提高教學質量的課堂環節，比如“作業”就是我們近期研究的課堂節點。關于作業的校本研訓有效地扼制了少部分老師作業布置隨意性、作業批改粗糙化、作業反饋形式化等影響教學質量的現象，使有效作業成為實現輕負優質的突破口。從2009年開始，我們就要求全體教師做到學生作業提前做，重點題目先討論，所有作業重面批，師生共建錯題集。通過一個個環節，將習題中的知識要點、難題，學生知識掌握的共性、個性了然于胸。為此，這幾年來，我們特別推出了“錯題集”操作模式，從最初的學生、教師個人錯題集，發展到學科組共創共享錯題集；從查找錯題，到分析知識掌握的薄弱點及瓶頸，到由錯題生發鞏固強化性練習，這樣的作業訓練因材施教，而且少而精，“從學生中來，到學生中去”的練習方法切實把握了教材的重難點、檢測點、發展點，提高了學生掌握知識、自如運用知識的能力，也減輕了學生的學業負擔。無論在哪一年級我們都嚴格禁止教師讓學生購買教輔材料，即使到了期末學生的作業量也正常如昔，學分認定年段的印刷量由校長室和教務處督查把關，嚴禁盲目印刷。

4、杜絕微效檢測。檢測及時反饋：我們要求所有的檢測成績最遲到第二天反饋，這就保證了學生能以最快的速度了解自己知識掌握的情況，而不是等學習熱情、思維火花消退了以后再講。我們的講評課給予學生表述自己思維過程的機會，是師生交流，生生交流的群言堂。檢測重視反思：我們非常重視期中、期末的兩次常規檢測，要求做好試卷分析，人人訂正到位，并形成具體的分析材料。我們非常重視動態監測，會組織學科組長召開教學工作例會，不斷發現學生在學習中的亮點與問題，發現教學中的成功點，反思教學中的薄弱點，邊教邊調整，使因材施教落到實處。質量分析會使所有教師的先進經驗得到共享與借鑒，進一步推進教師研究課堂，提高教學效率的意識，明確了下一階段教學研究目標與教學管理策略。

四、合作文化是輕負優質的助推力量

互動合作已成為我們的文化現象并在實踐中不斷發揮著積極的助推作用。構建合作文化有利于教師教學經驗的分享，有利于教師反思意識的構建和反思能力的提高，有利于教師的持續發展與教學效益的提高。

1、強化學科組成員之間的合作。我們有學科組成員之間的合作，組員們在共同的備課、磨課、聽課、辯課中碰撞出思維的火花，不斷提升著教學業務。我們尤其強化了對團隊的評價，這種評價強調的是個人成果的團隊共享以及對薄弱教師的幫助與約束，最終實現學科組的均衡優質，在期中、期末考試中，規定同類型班級均分必須控制在一定范圍內，這就迫使學科組的老師必須資源共享，智慧共享，成績共享。所以我們的老師沒有所謂的內耗競爭，有的是樂于扶持，攜手共進！

2、強化任課老師之間的合作。我們經常在全校開展同、異學科常規課聽課活動。任課教師可以去優秀的本學科老師班中聽課，可以到別的學科中優秀老師班中聽課，也可以聽所承教班級班主任的課；班主任老師除了上述選項，還可以聽取其他執教老師的課。其主要觀察點和研究點是教師在課堂中的組織管理形式，在比照中提高課堂管理藝術。

3、強化全體同行之間的合作。很多時候，業務學習往往成為學校工作的布置會或是灌輸思想的政治會，而我們盡量用一雙慧眼去發現一些教學細節，將更多的時間留給老師，留給有經驗有智慧的老師，留給在某個問題上有突破的老師，讓任何一名教師都有機會成為業務學習的主角，讓他們把一些優秀的細節放大推廣，使精細化教學成為集體的一種習慣，一種自覺的意識。目前，我校專職教師168名，其中，區級以上名師76人，中、高級教師118名，碩士研究生23人（含在讀），全國優秀教師1人，全國創建綠色學校先進工作者1人，江蘇省愛生模范1人，揚州市“十佳師德標兵”1人，揚州市教學功臣4人，赴國外訪問學者14人，50%以上的教師獲區級以上各類表彰；高中部每年有40%以上的教師在市級以上報刊雜志或獲獎，2005年以來，學校六獲省“師陶杯”組織獎（揚州市唯一）；在歷屆教學基本功大賽和名師評選中，我校獲獎人數、獎項等均為同類學校第一；高中所有學科均多次面向揚州大市開設教學示范課。高素質的師資隊伍為踐行“輕負優質”奠定了堅實的基礎。學校先后獲國家級綠色學校、江蘇省文明單位等百余項區級以上榮譽稱號。輕負優質是教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點，它是我們永遠的追求。只要我們堅定理想與信念，腳踏實地地踐行新課程，就一定能在“輕負優質”這條高速公路上走得更遠。我們將矢志不渝地上下求索，繼續前行，摸索出一條堅實的“輕負優質”的教學之路，為學生終身發展奠基。