中小學環境教育發展思路
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1環境教育概述
環境教育是使人們掌握現代環境的基礎知識,獲得解決環境問題,優化環境的基本技能,養成正確認識環境、保護環境以及處理環境問題的意識和能力,以推動人類社會可持續發展的教育。作為一個新的學科領域,它不僅在提高民眾的環境意識和培養環保專門人才方面做出了很大成績,而且也為教育事業注入了極富活力的新鮮內容,所以說環境教育是一個國家教育事業的重要組成部分。環境教育的內容相當廣泛,既包括巖石圈、水圈、生物圈組成的自然界,又包括社會經濟和政治的各個方面[1]。具體說,主要包括以下幾個方面:一是環境科學知識,主要是認識環境和培養解決環境問題的技能;二是法制知識,主要是解決能做什么,不能做什么的環境意識問題,使人們增強環境法律意識,自覺遵守國家環境保護的有關規定;三是環境倫理學和道德規范,環境倫理學闡述人與自然的價值與權利、責任與義務等關系,以及與之相適應的人類行為意識的生態道德標準,用以規范人的行為準則[2]。環境教育的重要性也已經為世界所公認。聯合國環境與發展委員會在《我們共同的未來報告》中,在談到可持續發展的實現途徑時,呼吁各國開展環境教育。世界可持續發展的行動綱領《21世紀議程》也一再強調環境教育的重要性,世界各國各地區基本上都開始探索環境教育事業[3]。
首先,中小學環境教育是從根本上解決環境危機的需要。要想從根本上解決環境問題,就必須從狠抓全民教育入手,要提高全民的環境保護意識,需要從青少年抓起,因此在中小學開展環境教育就顯得特別重要。其次,中小學環境教育是實施可持續發展的需要。環境教育既是培養公民環境素質的重要手段,是可持續發展從概念到行動的關鍵,是人類不斷地從認識到參與的發展歷程的中介環節,我國現有2億多中小學生,他們是世界和中國未來的建設者,只有他們從小樹立了這種觀念,且代代相傳,才能從真正意義上實現可持續發展。再次,中小學生環境教育是素質教育的需要。環境教育是素質教育的重要內容,中小學階段是青少年長知識,意識觀念逐步形成的時期,他們在接受基礎教育時,學到環境科學知識,具有一定的環境意識和環保責任感、義務感,將來就會自覺自愿地保護環境,從而不會重蹈人類過去走過的不可持續發展的覆轍。第四,中小學開展環境教育也是由環保工作在國民經濟和社會發展中的作用以及環境工作的長期性和艱巨性所決定的。中小學環境教育是面向世界、面向未來解決當前嚴重環境問題的基礎教育,在學生中進行環境教育,對全社會產生強大的輻射效應,對全社會的環保工作會起積極的推動作用[4]。
3我國中小學環境教育的現狀
3.1我國中小學環境教育概況
我國的環境教育始于20世紀70年代,但是,就承擔環境教育責任來說社會教育先于學校教育。直到70年代末80年代初才逐漸在中小學課程中增加環境科學知識內容,1987年國家教委頒布的中小學教學大綱中強調小學和初中要通過相關學科教育和課外活動、開設講座等形式進行能源、環保和生態的滲透教學,有條件的學校要開設選修課。1992年新大綱中明確提出在相關學科教學內容中增加環保知識的教學要求。2003年國家教育部頒布了《中小學生環境教育專題教育大綱》,對中小學環境教育的目標、教學內容、教學課時以及教學方法都作了具體的規定,環境教育在我國基礎教育中提高到了空前重要的地位[5]。
3.2我國中小學環境教育的特點
3.2.1依靠傳統學科課程的滲透
這是目前我國廣大中小學普遍采用的辦法。主要通過多學科滲透式的教學方法,將教材中與環境問題有關的知識突出出來,分散滲透到不同的學科課程里,來向學生傳授內容和體系都比較龐雜的環境學知識。環境教育在小學階段,主要依靠科學、社會、思想品德等課程來滲透;在中學階段主要依靠科學或者物理、化學、生物、地理等學科來滲透。獨立設課式方法只是在21世紀環境教育專題教學大綱頒布后才在全國逐步開展。3.2.2環境教育的開展以教師講授為主我國中小學環境教育主要以教師講授為主。2001年北京師范大學環境教育中心對北京市7個學科,259名教師進行了環境教育的現狀調查,其中,教師在開展環境教育采用的主要方式(復選題),選擇一般性講授和專題講座方法的教師占調查總人數的74.36%。近年來,中小學逐步開展了形式多樣的活動式環境教育,如社會實踐、團隊活動和主題班會等,旨在寓環境教育于各項活動之中,充分發揮和挖掘這些活動的教育性作用。
3.2.3開展創建“綠色學校”活動
“綠色學校”的創建是以環境素養為核心,以綠色課程、綠色管理、綠色生活、綠色校園4個方面為創建領域。目前我國“綠色學?！泵殖煽h、地市、省級三級以及國家級并表彰。通過創建“綠色學校”不僅能使教師和學生的環境素養得以提高,學校環境得到改善,而且還通過學生帶動家庭、通過家庭帶動社區、通過社區又帶動公民,使更多的人廣泛地參與保護環境的行動,促進學生、教師、學校、社區、政府、企事業單位和民間團體在學校環境教育和管理上的合作。創建“綠色學?！笔菍W校參與全社會環境保護與可持續發展行動的起點和標志[6]。
3.3我國中小學環境教育存在的問題
我國中小學環境教育的開展取得了不少的成績,但是我國中小學教育偏重于應試教育,因此與其他中小學環境教育開展較成熟的國家相比,還存在一些差距和問題:
第一,學校和社會對中小學環境教育重要性的認識不足,環境教育理念貫徹不到位。2003年4月,教育部頒布的中小學生環境教育專題教育大綱明確規定本專題教育從小學一年級到高中二年級,但是在中國當前應試教育為主的大環境下,很多地區只是流于形式,難以真正發揮應有的作用。
第二,環境教育的體制不夠健全。當前,我國環境教育各部門銜接還不夠順暢,各層次分工也不夠明確,環境教育效果難以達到預期目標。比如,自1998年起,國家教育部和原國家環?？偩衷谌珖鴱V泛開展和推動“綠色學校創建活動”,開展初期,僅僅在部分經濟和教育水平較高的地區得到蓬勃發展,其它省市由于當地政府不夠重視、部門間缺乏合作而尚未推廣開來,直到近兩年情況才逐漸好轉。
第三,環境教育形式較單一,環境教育方法缺乏創新性。在當前我國的中小學校中,環境教育是教師說教多,學生體驗少,僅靠單純的說教,課外的環境體驗活動很少,很難達到環境教育應該達到的目的和效果。雖然各學校已經有一些春游、社會實踐等環境體驗活動,但是,學生只是覺得是出去玩,沒有達到相應的教育意義。
第四,對教師的環境教育培訓不足。在中小學開展環境教育,需要大批受過正規環境教育培訓的教師去承擔環境教育的使命,而當前的普遍情況是許多教師沒有接受過環境教育培訓,環境教育意識相對滯后,環境保護知識也相對匱乏,這造成了中小學中的環境教育很難取得長足的進步。
第五,教育內容不系統。當前我國中小學實際所采用的環境教育方法是滲透式教育法,即在平時上課的過程中穿插環境保護方面的知識,這種方法形式枯燥,并且往往是“滲”而不“透”,帶給學生的信息也缺乏一定的系統性。
第六,中小學環境教育城鄉差別較大。由于城鄉差異,我國廣大農村地區的環境教育工作更為落后,在很多農村地區連最基礎的垃圾箱等環境保護設施都沒有,造成農村污染情況嚴重,教師教育孩子不亂扔垃圾,但是農村連垃圾桶都沒有,不扔又往哪里放,從而造成在農村地區中小學實施環境教育的意義幾乎無從談起[7]。
4我國中小學環境教育的發展策略
4.1轉變環境教育的教育思想和教育模式
把培養學生的創新精神和實踐能力、開展研究性學習作為實施環境教育的重點,著重培養學生養成保護環境的習慣和保護環境的實踐能力;結合創建活動,將環境教育貫穿在學校的管理、教學等各個環節,通過開展豐富多彩的課堂教學和課外活動,讓青少年掌握基本的環保知識,激勵他們從我做起,從身邊小事做起,積極參與環境保護,并逐步形成教育一個學生、帶動一個家庭、影響一個社區,進而推動整個社會的良好氛圍。以“大篷車”和“活動課堂”的形式,不定期給農村學校送環保課,以多媒體公開課、講座、圖展、環保治污實驗等多種形式實現“教改成果共享”、“教育信息共享”,幫助扶持環境教育薄弱的學校,充分發揮城鎮環境教育對農村教育的帶動作用,促進城鄉環境教育相對均衡發展,不斷提高農村環境教育的整體水平。
4.2實施生動活潑的滲透啟發式的環境教學
學校的環境教育要與學生的日常生活學習結合起來,與德育教育有效結合起來。將校內活動延伸到家庭、社區,使環境教育成為學生日常行為規范的一部分,讓學生自己關注周圍的環境,自主、自發性地喚起學習熱情,培養學生從我做起、從小事做起的良好環保習慣[8]。學?？衫脤凇V播和黑板報等宣傳形式,讓學生自己撰稿,談對身邊環境問題的認識和看法;組織學生舉辦各種活動,為改善周邊的環境貢獻力量。通過在教學中不斷滲透點點滴滴的環保知識,使學生們認識到日常生活中的一切都是和環境保護直接相關的,讓他們自覺地感受到為一個地球上所生活的人對環境應該承擔的責任和義務。
4.3建設高質量的師資隊伍
要提高學生的環境意識,教師首先要有良好的素質和較高的環境意識,因為教師的一言一行對學生的影響很大,學生很大程度上會模仿教師的言行。所以教育好學生首先要培訓好教師提高自身的教研能力,促進教師教育觀念的轉變和工作水平的提高。學校要多開展環保知識講座,通過聽課、做筆記、寫心得體會,開展形式多樣的環境教育活動,提高教師的理論認識和教學水平,并組織優秀教師外出進行專門培訓,培養環境教師骨干。
4.4建立學校、教師、學生在綠色學校創建中的激勵機制
將綠色學校的創建工作納入環保目標責任制、城市環境綜合整治和文明學校的考核中,在高考、國家公務員考試中增加環境教育內容的考題;分解綠色學校管理目標,把一個學期的創建活動通過竟標等方式由各班承包負責。根據組織落實和完成情況,由環保部門出資獎勵;每所綠色學校都要在校園設立節能獲益積分表、環保節能標語牌、環境教育工作光榮榜、表揚先進(但不宜設置批評欄);建立綠色學校創建工作者網絡,經常開展互動活動,使綠色學校的創建工作者之間形成一股強勁的向心力和凝聚力,召開各種形式的民主商討會,推廣應用成功的環境教育經驗,多共同商量與溝通,支持鼓勵,這樣既能獲得集體的智慧,又能使創建工作者有一種受尊重的參與感,能有效地調動創建工作的積極性。
4.5加強環境教育評價
現代教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等作用,而且更重要的是要發揮導向、激勵與調控等改進功能。通過教育評價,引導與督促事物不斷地向更加完美的方向發展。評價是環境教育中最重要的環節之一,它是促進環境教育不斷發展的動力機制之一。在現階段,我國對環境教育的評價較缺乏。而在中小學環境教育中,教師的環境教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程等直接影響教師課堂滲透的質量。因此,應加強對環境教育教學過程、教師的教學方式、學生的學習過程等方面的評價。
4.6通過綜合實踐,開展環境專題研究性的學習
綜合實踐活動課程,在課程目標、課程理念以及課程實施等方面,與環境教育有著相通之處。近年來,隨著課程改革的深入,研究性學習已成為教師關注的一個重要方面,并且已成為實施素質教育的一條行之有效的途徑[9]。開展環境教育,應善于拓展身邊的課程資源。這些資源既是課堂環境教育內容的拓展和延伸,又與學生生活的現實世界密切聯系,學生興趣濃厚,參與熱情很高,這樣的學習會使學生的研究活動能夠有的放矢,而不是空洞說教。特別是研究性學習,其過程是圍繞解決環境問題而展開的,通過培養學生的觀察力以及發現問題、調查問題和分析問題的能力,并讓學生根據已掌握的資料來模仿決策的過程,提出最佳決策方案,這種教學所起到的作用是教科書所無法提供的。
5結語
“環境保護,教育為本?！杯h境教育在基礎教育中意義重大,中小學環境教育是我國環境基礎教育的一個重要組成部分。抓好了中小學環境教育,就在很大程度上保證了我國未來的全民環境教育,并且青少年在成長過程中,也在對環境產生多方面的影響,他們的環境意識的形成和不斷發展,本身就是保護環境的巨大推動力量[7]。只有提高了中小學學生的環境意識、資源意識、法制觀念及其綜合素質,讓他們把保護環境的觀念和意識轉化為自覺行為,我們環境保護的目的才能真正實現。中小學環境教育的最終目的不是培養環境保護專家,而是“行動起來”,將環境知識轉化為環保行為,讓學生真正具有“為了可持續發展”的環境意識,并自覺運用于行動之中,成為具有環境倫理信念,樹立正確的環境態度和價值觀,培養出全面發展的一代新人,這也是環境教育的終極目標。
