高校心理健康教育思考（8篇）
前言：本站為你精心整理了高校心理健康教育思考（8篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
[摘要]高校心理健康教育工作是一項系統工程。高校在總結以往工作經驗的基礎上，應當認真研究和分析當前心理健康教育工作的發展規律、學生心理特點，更新觀念、提高認識、建強隊伍、創新方法、形成合力，大力促進高校心理健康教育工作快速健康發展，更好地促進大學生身心和諧、健康發展。
[關鍵詞]高校；心理健康教育；問題；對策
當前，因學業、生活、情感、就業等情況導致心理問題而休學、退學的大學生，他們的心理健康不僅影響到當事人的健康和生命，也嚴重影響其父母、親朋好友以及師生的身心健康；不但給家庭、社會帶來嚴重的不良后果，也給高校、社會的安全和穩定帶來隱患。近年來，各教育主管部門和高校在大力推進心理健康教育工作方面取得一定成效，同時還存在一些亟待解決的問題。我們應該研究分析當前高校心理健康教育工作存在的問題、深刻探究適應大學生需求的對策措施，加快高校心理健康教育工作的發展，促進大學生健康成長和全面發展。
一、高校大學生心理健康教育工作的現狀
1．思想認識還需要進一步提高
首先，領導重視還不夠到位。上級有關部門對高校心理健康教育工作的重視程度不夠，有的僅僅停留在口頭上、文件上，沒有把心理健康教育工作和其他工作整體推進，阻礙了心理健康教育工作的發展；部分高校既沒有把心理健康教育工作在發展規劃、政策制定、中心工作中很好地貫徹落實，也沒有把心理健康教育工作與教學科研、學科建設、人才引進等工作一起統籌規劃，阻礙了心理健康教育工作有效落實。其次，體制機制還不夠到位。我國高校大學生心理健康教育機構有的隸屬于黨委學工部，有的隸屬于校團委，有的隸屬于馬克思主義學院，有的隸屬于教育學院，有的隸屬于心理學院，這種不合理、不規范的設置，不利于心理健康教育工作的開展，不利于心理健康教育隊伍的優化。最后，政策落實還不夠到位。各省市為大力推動心理健康教育工作，多次專門下發文件，建立心理健康教育示范基地、大學生心理健康教育聯盟等，積極推動心理健康教育工作健康發展。但在高校工作實際落實中，往往出現推諉扯皮、監督協調缺位、經費保障不力、貫徹落實受阻等情況。
2．隊伍建設還需要進一步加強
高校心理健康教育工作隊伍是做好心理健康教育工作的核心力量和有力保障。近年來，在隊伍建設上取得了長足進步，但還存在不盡如人意的地方。首先，心理咨詢師隊伍建設有待加強。高校心理咨詢師編制嚴重緊缺，師生比例嚴重失調。目前，師生比能達到1∶5000的高校很少，有的高校達1∶30000，也有的高校甚至沒有專職心理咨詢師，而我國臺灣地區師生比平均為1∶1500，香港地區平均為1∶1000，與國外高校師生比1∶400相差甚遠。即使部分高校引進專職心理咨詢師，但由于高校缺少行政人員或專職輔導員，致使他們整天忙于日常事務性工作，無暇顧及心理健康教育與咨詢服務工作；也有的高校引進專職心理咨詢師缺乏系統的督導培訓和實踐歷練，使他們感到知識匱乏、力不從心。其次，心理健康教育課教師隊伍建設有待加強。心理健康教育課是大學生心理健康意識提升、心理健康知識普及的主渠道。大部分高校心理健康教育課程教師是輔導員或不具備相關知識的教師在承擔，他們沒有經過正規的、系統的心理健康教育知識學習，也不具備相關心理健康教育的技巧和經驗，導致隊伍整體素質不高，教育教學效果欠佳。一些教師不能把心理健康觀念講清講透，使心理健康教育課程缺乏目標性；一些教師沒有把體驗式教學滲透到理論課堂中，使心理健康教育課程缺乏感染力；一些教師缺乏教學改革和創新精神，重形式、輕效果，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，導致學生不想聽、不接受，教學方法滯后，使心理健康教育課程缺乏吸引力。
3．方式方法還需要進一步創新
目前，高校大學生心理健康教育工作存在觀念落后、方式陳舊、手段單一、吸引力不強、實效性不高等問題。大學生心理健康教育的系統性、科學性亟待加強。一些高校把心理健康教育課程等同于心理理論知識傳授，教學形式單調，案例性教學、體驗性教學等教學手段缺乏創新，影響了大學生心理健康教育實踐性的發揮；一些高校把心理健康教育等同于心理障礙來解決，針對學習困倦、情感困惑、人際困擾、生活困苦等問題缺乏引導，影響了大學生心理健康教育針對性的發揮；一些高校把網絡心理健康教育等同于洪水猛獸，利用網絡開展心理健康教育、完善學生人格塑造等手段缺乏革新，影響了大學生心理健康教育時效性的發揮；一些咨詢師把心理咨詢等同于說話聊天，專業性咨詢、情感式疏導等咨詢方法缺乏改進，影響了大學生心理健康教育科學性的發揮；一些咨詢師把心理排查等同于工作負擔，針對心理異常學生的疏導、報告、心理危機干預、跟蹤、評估等工作機制缺乏完善，影響了大學生心理健康教育實效性的發揮。
4．工作合力還需進一步形成上級有關部門協調統籌以及高校所在地黨委政府的支持力度有待加強，如對校園周邊環境綜合治理、社會輿論環境的改善等方面的支持；高校內黨政齊抓共管、各部門分工協作、全校師生員工共同參與的高校心理健康教育工作合力還沒有形成；高校心理健康教育工作還不能主動融入學校事業發展的各個環節；高校心理健康教育工作的校內外聯動機制還未形成。
二、進一步拓展高校心理健康教育的對策與途徑
1．著力提高高校心理健康教育工作者的協調能力
首先，要不斷增強心理健康教育工作組織能力。心理健康教育工作是高校人才培養的重要環節。要成立心理健康教育指導委員會，主管校領導擔任主任，相關部門負責人任成員，辦公室設在獨立設置的心理健康教育中心，每年分析研究心理健康教育新情況、新問題，全面統籌協調部署全校心理健康教育工作；校黨委常委會、校長辦公會每年聽取心理健康教育工作專題匯報，協調解決制約工作的各種瓶頸，確保各項工作接地氣、出實效；全面推進學院二級心理咨詢站建設，在班級設立心理服務委員，把宿舍長定為每個宿舍的心靈使者，構建“學校—中心—學院—班級—宿舍”五級心理健康教育工作體系，形成“全面覆蓋、無縫對接、及時有效、動態跟蹤”的心理危機預防干預機制。其次，要切實確保心理健康教育工作的保障能力。高校應切實重視心理健康教育工作，在制定和研究學校發展規劃、政策制度、中心工作、資金分配時，把心理健康教育工作放在與科研教學、學科建設、人才引進等同等重要的地位，配齊配強隊伍，加大經費投入，保證必要的物質保障，從而有效引導心理健康教育工作不斷探索、大膽創新，以適應當前工作的新特點、新要求，有效推動心理健康教育工作不斷邁上新臺階。
2．著力增強大學生心理健康教育工作隊伍的業務能力
一是強力推進心理健康教育工作隊伍建設。首先，各高校應根據學生規模和學校發展狀況，適當增加編制，按照有關要求保證專職心理咨詢師數量，使咨詢師逐步從繁重的事務性工作解脫出來，把大量心思和精力投入到心理咨詢與服務工作上來。其次，完善準入制度，制定職業標準，建立二級心理咨詢師持證上崗制度，提高心理咨詢師的業務素質和技能。再次，積極構建心理咨詢師職業化培養體系，不斷提升他們的職業素質和專業技能。最后，加大心理咨詢師督導學習培訓力度，不斷增強培訓的有效性和針對性，提高他們的職業技能和業務水平。二是切實加強心理健康教育課教師隊伍建設。首先，不斷優化和充實心理健康教育課教師隊伍，健全任職資格標準，實行準入制度，完善激勵和保障機制，提高教師的業務水平和業務能力。其次，解決心理健康教育課程建設專項經費投入等實際問題，加大課程改革創新力度，適應學生需求，發揮課程育人作用。最后，加大教師培訓力度，堅持理論與實踐相結合，著力解決學與做相脫節、知與行相脫離的問題，建設一支“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的教師隊伍，更好地促進大學生身心和諧、全面發展。
3．著力創新高校心理健康教育工作的方式方法
教育服務方面，建議實現四個轉變：淺層觀念引導活動向深層意識開發轉變，由簡單知識普及向技能體驗轉變；由一次單元活動向系列主題教育轉變，由學生被動接受向學生主動參與轉變，拓寬途徑，創新方法，搭建全方位、多層次、立體化心理健康教育模式，讓學生在參與中快樂成長。課程體系方面，建議實現五個結合：實現隱性課程與顯性課程相結合，實現教學大綱與實際需求相結合，實現理論指導與技能體驗相結合，實現課堂教學與專家報告相結合，實現團體輔導與個體咨詢相結合。通過學習，使大學生不斷掌握心理健康知識、認識自身、調適自我，促進全面發展。咨詢服務方面，建議實現兩個并存的格局：從以認知療法為主發展到沙游治療、行為訓練、音樂治療、繪畫治療、人本主義療法等多種方法并存發展；從以個體咨詢為主發展到個體咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多種方式并存發展。網絡服務方面，建議實現六個結合：遵循預防性與發展性相結合、科學性與趣味性相結合、交互性和主體性相結合、互補性與協同性相結合、自助與助人相結合、互助與共進相結合。構建網上心理普查、心理檔案、心理咨詢、心理體驗、心理輔導等，形成網上網下互動的良好局面，更好地服務于學生成長成才。
4．著力找準高校心理健康教育工作的切入點
能否擔當好教師角色身份賦予的重要職責主要看“兩個方面”：一是職業道德就是師德。首先，要做好學生的人生導師。教師應該在學習上幫助學生進步，在生活上幫助學生解困，在心理上幫助學生克服障礙，在發展上為學生指點迷津，激發學生追求真理、回報社會的動力。其次，做好學生的知心朋友。要尊重學生的思想，傾聽學生的心聲，走進學生的心靈，引導學生主動思考、積極表達，讓學生學會獨立判斷和客觀分析；要尊重學生的感受，注重觀察學生的內心反應，學會疏導學生的思想，溝通學生的心靈。二是事業精神。首先，要忠于職守，做有責任感的人。忠于職守就是嚴守心理健康教育規則，尊重每一位個體，不以學生的家庭背景、民族習慣、心理情緒、行為方式而偏袒、歧視學生，學會尊重、關愛學生，熱愛自己的本職崗位，自覺維護崗位形象和聲譽，踏踏實實、始終如一，對學生負責、對學校負責、對社會負責。其次，要甘于奉獻，做有使命感的人。使命感是做好心理健康教育工作的動力，是職業素質的靈魂。甘于奉獻就是為學生身心發展付出真情，做到干一行、愛一行、鉆一行、專一行，勤勤懇懇、扎扎實實，將個人的職業理想融入學生的身心健康、融入學生的成才夢想。
5．著力構建高校心理健康教育工作的育人機制
一是建立健全高校心理健康教育工作合力育人機制。上級主管部門要進行頂層設計，從政策層面形成高校心理健康教育工作合力育人的長效機制和立體架構，使高校心理健康教育工作權責明晰，措施得當，激發廣大教職員工的積極性和主動性，形成教育和管理的育人合力。二是凝聚高校心理健康教育工作的育人合力。首先，強化校內部門聯動機制，重視和加強高校心理健康教育工作機構的建設和作用發揮，大力加強師德師風建設，扎實推進全員育人育心工程，開展管理人員工作作風建設，加強考評與督導工作，引導管理工作人員把育人育心意識體現在崗位工作的全過程，促進管理育人育心作用的發揮；完善教學評價體系，引導教師在做好課堂教學工作的同時以自身的人格魅力影響學生，促進教書育人育心作用的發揮。其次，強化心理健康教育文化建設，結合心理健康教育發展理念、學生心理發展特點和學生的實際需求，通過隊伍建設、內容創新、環境營造、品牌創建、平臺搭建等，不斷探索心理健康教育工作方式和方法，不斷更新心理健康教育工作內容和載體，不斷深化心理健康教育工作的內涵和形式，不斷增強心理健康教育文化的輻射力和影響力，形成特色、培育特色和強化特色，把優秀品牌和特色工程的培育工作貫穿于心理健康教育工作育人育心的全過程，做深做細做長久，切實提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2008，（6）.
作者：丁笑生 單位：河南師范大學
第二篇：高校班級心理健康教育路徑
［摘要］開展班級心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要舉措。然而，當前高校班級心理健康教育的“應為”之景因現實中種種因素的制約而成為“難為”之境，如對班級心理健康教育的認識不夠科學、教育隊伍良莠不齊、班級心理健康教育的文化意蘊不足。對此，文章提出了高校班級心理健康教育的“有為”之徑，即科學把握班級心理健康教育的性質、作用和地位，探索有效途徑；加強班級心理健康教育的隊伍建設；重視班級文化建設。
［關鍵詞］班級心理健康教育
“應為”之景“難為”之境“有為”之徑近年來，隨著社會的高速發展、生活節奏的加快、社會競爭的加劇，人們的學習、就業、生存壓力不斷加大，心理健康問題凸顯。高校經常發生一些觸目驚心的“校園事件”，大學生心理健康問題成為社會的焦點。如何開展大學生心理健康教育，高校層面做了很多探索研究，其中班級心理健康教育日益受到廣泛的關注。學術界普遍認為，大力開展班級心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要舉措。本文對高校班級心理健康教育的“應為”之景、“難為”之境及“有為”之徑進行探討和分析，以期為高校開展班級心理健康教育提供一定的理論借鑒。本文所說的“應為”之景是指高校班級心理健康教育應該具有的教育模式，“難為”之境是指現實情景中有哪些制約性因素造成高校班級心理健康教育的發展，而“有為”之徑是指高校班級心理健康教育應采取什么途徑或方法。
一、高校班級心理健康教育的“應為”之景
在中國現行的教育體制下，班級是大學生學習、生活、成長的重要場所，很多教育教學活動都是以班級為單位組織開展的，大學生中出現的問題很多都來自于班級生活。因此，在一定程度上講，解決大學生心理問題的最好場所就是班級。在教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳［2011］1號）中指出，高校應建立健全的學校、院（系）、班級三級心理健康教育工作網絡。此后，教育部又出臺了一些關于加強大學生心理健康教育的文件，這些文件一般都提及“班主任”“班級輔導”或“班級”等。可見，“班主任”“班級輔導”“班級”在高校心理健康教育中具有重要的作用和地位，教育部出臺的加強大學生心理健康教育的文件，是描繪高校班級心理健康教育“應為”之景的具體指針。準確把握“班級心理健康教育”的定義，有利于我們從本質上描繪班級心理健康教育的“應為”之景。
“班級心理健康教育是以班級為基本單位，通過班主任的主導作用，調動學生的積極能動性，促進班級中全體學生提高心理素質的一種心理健康教育模式。”不難看出，班級心理健康教育是以培養學生良好的心理素質為目標，所面向的是班級中每一個學生，這可以說是高校班級心理健康教育的“應為”之景。具體而言，高校班級心理健康教育的“應為”之景涵括以下幾個方面：一是班主任要遵循學生的心理發展規律，做好班級管理者以及學生心理健康的輔導者。班主任是學生健康成長成才的領路人，是一個班級活動的組織者，也是一個教育者，班主任必須發揮主導作用。二是班級心理健康教育應遵循面向全體性原則，以培養全體學生良好的心理素質為基本出發點和根本歸宿。班級心理健康教育應以學生為出發點，一切為了學生，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。這就需要班主任深入了解每一個大學生，針對大學生的個性特點，有的放矢，因材施教。三是班級心理健康教育應遵循發展性原則，既要面向全體學生的發展性心理健康教育，也要兼顧對部分或個別有心理健康問題的學生進行補救性的矯正教育，幫助每個學生形成良好的心理素質，實現全面發展，成為國家和社會所需要的人才。
二、高校班級心理健康教育的“難為”之境
當前的高校班級心理健康教育尚存在諸多困境，或者說，高校班級心理健康教育的“應為”之景，由于現實中種種因素的制約而成為“難為”之境。
1.對班級心理健康教育的認識不夠科學。高校在對學生進行心理健康教育工作時，或者是將心理健康教育德育化，照搬德育工作模式，把本屬于心理健康方面的問題視為道德問題，甚至是違法亂紀行為，沒有看到心理健康教育工作的獨特性、專業性；或者是將心理健康教育知識化或學科化，把心理健康教育當作心理學知識或心理學理論的教育，注重知識的傳授或理論的講解，有時候甚至通過心理學知識競賽、考試或測驗來檢驗心理健康教育的效果；或者是將心理健康教育游戲化、簡單化，表現在實際工作中往往采用游戲或活動的形式來開展心理健康教育。也許，這樣的教育可能是有趣、有味的，但實際教育成效不明顯。心理健康教育是一個長期的積累過程，不能急功近利，心理健康教育短時間內很難看到明顯成效。
2.班級心理健康教育的隊伍良莠不齊。20世紀末，一位心理學工作者在談到我國高校心理健康教育師資問題時曾發出這樣的感嘆：“我國高校普及心理教育需要300年。”對照學校心理健康教育工作開展比較好的美國，不難理解這位心理學工作者為何發出這樣的感嘆。“在美國，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，有些州甚至是1︰300。在我們國家，高校目前心理健康教育工作者與學生的比例只能達到1︰4000，心理健康教育工作者隊伍中占相當比例的工作者還是兼職人員。”從數據上分析，我國高校班級心理健康教育隊伍嚴重不足。如前文所述，班主任是班級工作的組織者、領導者、管理者，也是班級中每個學生身心健康的導師。但目前，高校班主任大多缺少心理健康教育方面的專業知識和技術，很難勝任班級心理健康教育工作。尤其是有些班主任在做好班級管理的同時，還存在很多方面的壓力，比如教學、科研、班級管理等，很多班主任本身的心理健康狀況處于不佳狀態，在“傳道、授業、解惑”的教育與管理中，很難對學生的心理健康起到潛移默化的影響，也很難對學生的心理健康起到良好的示范作用。在此種情形下，極有可能在班主任和學生之間形成惡性循環，即班主任的心理健康處于不佳狀態，會造成班級學生的整體心理健康水平下降，而班級學生的整體心理健康水平的下降，又會使班主任的心理健康向更加不佳的狀態發展。
3.班級心理健康教育的文化意蘊不足。心理健康教育必須融入文化元素，并且發揮文化的功能。文化心理學的研究表明：社會文化環境對人的心理健康影響很大，不同的文化群體對于心理健康的理解是有差異的，心理健康問題的表現形式也具有文化差異。當前，高校班級心理健康教育的文化意蘊不足主要體現在以下幾個方面：一是缺少心理健康標準的中國文化解讀。高校在測試大學生心理健康狀態時，廣泛運用國外學者Derogatis編制的90項癥狀自評量表（SCL-90），該量表是否適用于測量我國大學生的心理健康狀態，測評的結論是否科學，一直受到社會很多層面的質疑。二是忽視國外心理健康教育理論與技術的文化適應性。心理健康教育在我國是一個新生事物，而國外，尤其是西方一些發達國家，心理健康教育已有較長歷史，總結出許多有效的心理健康教育理論與技術。這些理論與技術，也被廣泛使用于我國高校的心理健康教育工作中，考慮其文化是否適應卻比較少。三是忽視心理健康問題的文化根源。心理健康問題包含有一定的文化內涵，個體心理健康問題深層根源其實是其文化背景和文化觀念。當前，我國大學生的心理健康問題之所以不斷出現，很大一個原因就是我國高校在進行心理健康教育時往往采用西醫式的“短期矯治”方式，而沒有重視心理健康問題的文化根源。通過“短期矯治”的方式，一些輕微的心理健康問題可能會迅速得到解決，一些因嚴重的心理健康問題而出現的極端反應也可能會有所延緩，但如果相似情境再次出現，當事人的心理健康問題又會反復出現，甚至比以前更加嚴重。
三、高校班級心理健康教育的“有為”之徑
要實現高校班級心理健康教育的“應為”之景，必須破解當前高校班級心理健康教育的“難為”之境。“難為”之境的破解，也就是高校班級心理健康教育的“有為”之徑。
1.科學把握班級心理健康教育的性質、作用和地位，探索開展班級心理健康教育的有效途徑。班級心理健康教育與學校心理健康教育系統在本質上是一樣的，都是為了解決學生的心理健康問題，但兩者各有其出發點，前者是基于微觀的班級層面，后者是基于中觀的學校層面。筆者以為，在當前我國高校心理健康教育師資不足的情況下，學校心理健康教育應以矯治性教育為主，主要針對有心理健康問題的學生，而班級心理健康教育應以發展性教育為主，主要面向全體學生。很顯然，僅靠學校層面為數不多的心理健康教育人員，很難實現面向全體學生這個目標，必須依靠人員較為充足的班主任隊伍。對有心理健康問題的學生，尤其是有嚴重心理健康問題的學生，應充分發揮班主任的引導作用。班級心理健康教育目標確定后，班級心理健康教育活動也就有了清晰的思路。班級心理健康教育活動，應以學生的成長需求為主題，以系統的心理健康教育理論為指導，以有效的心理健康教育技術為支持。具體而言，班級心理健康教育活動主要包括：“知識普及、角色扮演、游戲活動、藝術欣賞、宣傳溝通、班級互動等內容，而其效果則可以通過學生對自己心理健康狀況的評估、學生對心理健康教育的體驗或感想等、對班級心理健康教育活動狀況及其效果的調查、各班級心理健康教育狀況及其效果的比較以及來自于任課老師、家長、社會媒體等的評價等方式進行評估。”
2.加強班級心理健康教育的隊伍建設，著力提升其心理健康教育的知識和技能。當前，我國高校普遍建立了“學校—系院—班級”三級心理健康教育工作網絡，但由于班級心理健康教育隊伍難以勝任相應的工作，致使學生中的許多心理健康問題集中到系院，甚至是學校，而系院或學校又不得不分出時間和精力，去做本屬于班級的心理健康教育工作。班級心理健康教育工作能否有效開展，很大程度上取決于教師（班主任和任課老師）、班干部（尤其是班級心理委員）、朋輩心理輔導員（班級中熱心于心理健康教育工作的學生）這三支隊伍的心理健康教育能力。在當前心理健康教育隊伍師資短缺的情況下，可通過長期培訓和短期培訓相結合的方式提升班級心理健康教育隊伍的知識和能力。班主任是班級的主要管理者，也是班級心理健康教育工作的主要承擔者，在大學生的成長歷程中起著導師引導的作用。作為班主任需要接受長期培訓，較為系統地掌握心理健康教育知識，從而在班級教育和管理中有效實施心理健康教育。部分任課老師，比如思想政治理論課老師，也需要接受長期培訓，通過培訓等形式，提高對大學生心理健康教育的素養和能力，在課程教學中有效滲透心理健康教育，協助班主任做好班級心理健康教育工作。對于學生骨干和朋輩輔導員，應通過短期培訓的方式，使其熟悉最基本的班級心理健康教育知識。
3.消除班級心理健康教育中的文化遲鈍現象，重視有益于心理健康的班級文化建設。“文化遲鈍是指在心理健康教育的實踐與研究中忽視文化差異的現象。”當前，我國文化遲鈍現象可以說極為常見。文化是賦予人生活以意義的載體，人之所以為人，人之所以不同于動物，就在于人不僅活著，而且還追求活著的意義。如果不能發現生活意義或喪失生活意義，就極易出現心理健康問題。中國人生活的意義與西方人生活的意義存在差異性，這決定了我國的心理健康教育在借鑒國外的理論和技術時，必須重視文化因素對心理健康的影響和作用，在心理健康教育過程中要充分考慮到國外理論和技術的文化適應性。鑒于當前所存在的問題，亟須建立一套適合我國本土文化的心理健康標準，重視中國化心理理論與技術的探索與實踐。此外，要真正有效地提高班級中每個學生的心理健康素質，還必須從班級文化著手。要通過班級物質和精神文化的建設，營造學生健康成長的心理氛圍；要通過班級行為文化的建設，打造學生健康成長的心理機制。班級文化并不是特別玄乎的東西，班級文化可理解為班級全體成員（包括班主任、任課教師和學生）或大部分成員共同具有的獨特生活方式。高校班級文化建設就是圍繞著大學生的生活進行，鑄造有利于學生身心健康的班級生活方式。
簡而言之，就是要通過班級文化的建設，形成團結友愛、勤奮進取的班風和學風，讓學生感受到班級就是自己心靈的家，就是自己學習和生活的樂園。總之，高校大學生心理健康教育要想深入持久并卓有成效地開展下去，就必然大力開展以班級為基本載體的心理健康教育。作為高校大學生心理教育工作者，應對班級心理健康教育的“應為”之景、“難為”之境、“有為”之徑等方面加強研究與探索，推動和普及高校大學生心理健康教育。
作者：賴澤源，巢傳宣
第三篇：高校思想政治教學中心理健康教育分析
摘要:心理健康教育是高校思想政治教學中的重要內容，也是提高思想政治教育的關鍵環節，如果心理健康教育質量不高，就會影響學生思想政治水平的提高，因此，加強高校思想政治教學中心理健康教育的滲透有著重要作用。實際情況中，我國各高校思想政治教育雖然有了較大進步，也起到了一定作用，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依舊存在多種問題，因此，加強心理健康教育滲透勢在必行。本文主要對高校思想政治教學中心理健康教育的滲透進行分析，提出了一些建議。
關鍵詞:高校;思想政治;心理健康教育
隨著教育事業的發展，我國各高校思想政治教育也有了較大進步，取得了較多的教學成果，新型教學方法也不斷涌現，給學生思想政治的學習帶來了較大便利。但高校學生心理還不夠成熟，易受外部客觀因素的影響，而且一些學生還未樹立正確的價值觀，如果教師在進行思想政治教學時沒有考慮到學生實際心理情況，將難以保障教學效果。因此，面對以往思想政治教育中存在的多種問題，教師必須對學生實際心理情況進行合理分析，適當引入心理健康教育，了解學生的學習需求及學習興趣，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的價值觀，這樣才能更好保障思想政治教學效果。
一、高校思想政治教學與心理健康教育關系概要
思想政治教育與心理健康教育的側重點雖然有所區別，但是在目標上卻趨于一致，都是為了提高學生的綜合素質、加強學生的社會適應能力、培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人。在區別方面，思想政治教育主要包括思想教育、道德品質教育、政治教育，主要解決一些政治問題、思想問題;心理健康教育則以學生心理特征為基礎，主要幫助學生認識自我、認識社會，更好適應學校、家庭與社會。思想政治教育主要偏重社會關系，心理健康教育更偏重于人際關系。在聯系方面，心理健康教育是思想政治教育的基礎。如果思想政治教育中缺乏心理健康教育，就會導致學生發展存在缺陷，不僅社會適應能力較差，而且失去了自身的個性化。思想政治教育則是心理健康教育的保障，思想是理性認知的根源、是心理問題的形成基礎，如果心理健康教育中缺乏思想政治教育，將難以保障學生樹立正確的價值觀，也不能有效提高學生的認知水平。因此，思想政治教育與心理健康教育密不可分、互相滲透、互為補充、緊密關聯，在高校思想政治教育中滲透心理健康教育至關重要。
二、高校思想政治教學中心理健康教育滲透存在的問題
思想政治教學對學生的健康成長有著重要作用，而心理健康教育的滲透則是引導學生樹立正確價值觀的關鍵途徑，但是目前很多高校的思想政治教學工作中都缺乏心理健康教育內容，一些教師也不注重進行心理健康教育，致使高校思想政治教學效果并不理想。
(一)思想政治教學中涉及心理健康教育內容參差不齊
一些高校在進行思想政治教學工作時，只注重對學生的文化素質、道德素質、能力素質進行培養，而忽視了心理素質的教育，致使學生難以得到全面發展。很多高校在對學生進行評價時，往往只是從文化成績、道德素質等方面進行判斷，沒有考慮到心理素質對衡量學生綜合素質水平的重要性，導致評價結果不全面，不能完全反映出學生各方面的情況。在進行思想政治教學時，教師只注重引導學生認識集體與個人、個人與自然、個人與社會之間的關系，卻不注重引導學生認識自我、了解自我、獨立應對生活，而這種缺陷往往是學生心理扭曲的關鍵要素。很多情況下，由于學生自我了解不足，當其遭遇生活中的競爭問題或是一些情感問題時，往往難以承受各種壓力，進而影響學生身心健康。
(二)思想政治教學中心理健康教育隊伍素質良莠不齊
目前很多高校都缺乏高素質的心理健康教育隊伍，心理教育力度不足。部分思想政治教師、輔導員缺乏教學經驗，社會實踐能力不足，致使心理健康教育難以有效開展。一些高校通過制度規范來對學生進行管理，約束學生的思想行為，而且大多數輔導員缺乏與學生之間的溝通交流，對學生的心理情況及學習需求不夠了解，致使心理健康教育難以順利開展，進而不能對學生起到一定的引導作用。很多教師只是按照教學任務進行操作，不注重了解學生的心理情況，缺乏深入研究，致使思想政治教學過于單薄、淺顯，內容不夠豐富，難以從內心深處對學生進行引導。
(三)思想政治教學中心理健康教育缺乏實踐活動經驗支撐
有些教師在進行思想政治教學時雖然滲透了心理健康教育，但是大都偏向于理論知識的講解，教導學生如何調劑自身心理壓力，應對各種心理問題，卻沒有采取相應的實踐措施，沒有教授學生實際應對各種壓力、誘惑的方法，致使學生心理素質依舊存在缺陷，思想政治水平也不高，影響學生的健康成長。
三、高校思想政治教學中滲透心理健康教育的意義
大學生往往承受著較大的就業壓力以及心理壓力，稍不注意便可能釀成嚴重后果，所以當教師進行思想政治教學時，須根據學生實際情況合理滲透心理健康教育，加強與學生的溝通交流，從多方面對學生進行引導，從而更好提高學生的思想政治水平，因此，在高校思想政治教學中滲透心理健康教育有著重大意義。
(一)心理健康教育的滲透能促進學生心理素質以及思想道德素質的共同發展
高校學生即將與社會接軌，學生思想也在逐漸往成熟方向發展，如果在這一時期不做好思想政治教育，將很容易影響學生的價值觀，危害學生的健康成長，所以教師必須意識到心理健康教育滲透的重要性，并加緊落實。準確分析學生實際情況，了解學生出現的各種心理問題，加強與學生之間的溝通和交流，及時幫助學生緩解壓力、消除心理問題。教師必須明確思想政治教育的目的，而心理健康教育是促進思想政治教學目的實現的重要途徑，也是維護教學成果的關鍵要素，所以在思想政治教學中滲透心理健康教育能夠較好促進學生心理素質以及思想道德素質的共同發展。
(二)心理健康教育的滲透能夠提高思想政治教學的質量
基于思想政治教育自身特性，其與學生的心理特征以及情感認知特征有著緊密聯系，當教師在思想政治教學中滲透心理健康教育時，能夠符合學生的心理預期以及學習需求，讓學生的心理情況始終維持積極向上的狀態，促進學生心理的健康發展，引導學生理性應對生活中的困難和壓力，幫助學生深入了解自我，這樣才能更好調動學生思想政治學習積極性，進而保障思想政治教學質量。
(三)心理健康教育的滲透能夠促進高校德育工作的順利開展
以往德育教育大都以理論灌輸形式進行操作，而學生始終處于被動狀態，學習興致不高，致使德育教育工作無法順利開展。心理健康教育的滲透則能有效激發學生的學習興趣以及學習動力，促進學生的自主學習與實踐。讓學生能夠自覺糾正自身的不良行為，客觀看待生活中各種不良現象，從而引導學生樹立正確的價值觀，實現學生的自我價值。在心理健康教育的作用下，學生的心理壓力以及就業壓力都能得到有效緩解，進而促進促進學生心理的健康發展，確保高校德育工作的順利進行。
四、高校思想政治教學中滲透心理健康教育的方法
(一)深度融合思想政治及心理健康教育內容
雖然思想政治教育與心理健康教育之間存在緊密聯系，但是也具有一定差異，而且很多學生對思想政治與心理健康的認知不足，很容易混為一談，所以教師可以抓住學生的心理特征，將思想政治教學內容與心理健康教育內容進行混合，根據學生實際情況進行教學。通過教學內容的有機結合，能夠較好端正學生的學習態度，讓學生從思想深處認同教師的理論講解，并有效融入思想政治的學習中，這樣不僅有效解決學生的心理問題，還能提高思想政治教學質量。
(二)不斷豐富思想政治教育中心理健康教育實踐活動
在進行思想政治教學時，教師大都不注重對心理健康教育進行滲透，對心理健康教育的認知不深，教學中缺乏心理健康教育實踐活動，難以有效解決學生的心理問題，進而影響思想政治教學質量。很多情況下，在教學過程中出現的一些問題如果采用思想政治教學方法進行解決，難以取得較好效果，而采用心理健康教學方法則能達到預期效果。因此，教師需注重在思想政治教學中對心理健康教育進行滲透，加強教學思想的轉變，讓思想政治教學內容更貼近學生的實際生活，提高教學質量。
(三)多途徑提高教師隊伍的素質
很多思想政治教師大都較為擅長思想政治教學，在心理健康教育方面卻涉獵較少，致使思想政治教學中出現較多問題。由于心理健康教育有著較強的專業性，對教師的職業素質提出了較高要求，所以高校必須根據心理健康教學教師隊伍實際情況對教師進行專業培訓，鼓勵教師多學習心理方面的知識，進而開展思想政治與心理健康教育的綜合性教育，保障教學效果。
五、結束語
我國思想政治教學雖然獲得了較大進步，但是教學體系依舊存在較多缺陷，缺乏心理健康教育內容，而且相應的教師隊伍職業素質也不高，致使思想政治教學中出現多種問題，影響學生思想政治的學習，也給學生價值觀的樹立帶來一定誤導。因此，教師必須意識到思想政治教學中滲透心理健康教育的作用，并根據學生實際情況制定完善的學習方案，引導學生樹立正確的價值觀，這樣才能更好保障思想政治教學效果。
參考文獻:
［1］金盛，劉中勝．在思想政治教學中加強學生的心理健康教育［J］．教育與職業，2011，(29):90－91．
［2］陳英奎．試析高校思想政治教學中如何滲透心理健康教育［J］．民營科技，2012，(12):153．
［3］趙麗麗．高校思想政治教學中學生心理健康教育思路探究［J］．科學中國人，2015，(15):362－362，363．
［4］王婕妤．論高校思想政治教學中心理健康教育的滲透［J］．華章，2014，(12)
作者：張艷霞 單位:河北水利電力學院
第四篇：高校思想政治教育與心理健康教育融合思考
摘要：我國高校的心理健康教育和思想政治教育具有相同的目的，實現心理健康教育和思想政治教育融合是新時期培養大學生健康人格的需要，也是社會發展的必然趨勢。思想政治教育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是思想政治教育的必要補充，要實現二者的融合，必須從當前高校思想政治教育的現狀出發，著力優化心理健康教育和思想政治教育相結合的環境、加強心理健康教育和思想政治教育教師隊伍的建設。
關鍵詞：高校；思想政治教育；心理健康教育；融合
青年大學生正處于學習知識、增長才干以及感情發展的重要階段，還面臨著畢業后就業創業等人生選擇的問題。同時，在當前經濟全球化，體制轉型深入推進的情況下，面對內外環境發生的這些日新月異的變化，很多大學生在心理上產生了迷惘和困惑，部分學生甚至出現了心理障礙等問題。而高校的任務不單純的是對大學生進行專業知識和技能的培養，對大學生人格的完善也應起到義不容辭的責任。在高校中，思想政治教育是提高學生思想政治素質的主要途徑，而心理健康教育也是思想政治教育的重要內容，因此，應該對大學生心理健康教育引起足夠的重視，把心理健康教育融合在思想政治教育之中。
1高校思想政治教育的現狀
當前高校大學生思想政治教育工作仍然由思想政治教育學科教師擔任主力，教學內容主要是馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系，其他還包括國內外時事和黨的大政方針政策的教學。但由于我國正處于經濟社會的轉型階段，社會文化領域呈多元化發展的情況愈來愈突出，各種新的社會思潮和價值觀念如雨后春筍般涌現。在這種情況下，社會各個領域也出現了一些困擾人們心理和思想的復雜現象，如，拜金主義、享樂主義、個人主義，人們的生活方式也越來越出現個性化和多樣化的趨勢，對人們行為的道德評價也出現不同的標準，這使得許多社會成員特別是年輕人感到迷惘，沖擊面最大的當數高校大學生。他們剛剛告別少年時期而邁進成人階段，很多大學生人生閱歷比較淺，思想單純，對社會復雜現象難以做出自己成熟的判斷，出現了心理上的各種“不適癥”。目前思想政治理論課在我國許多高校還運用的是教師講解灌輸式的傳統教學方法，在當前通訊條件急劇變化的條件下，對學生們的吸引力和說服力越來越小，甚至部分學生對傳統的思想政治教育產生了懷疑和抵觸的心理。
并認為思想政治教育不切實際，對他們目前產生的心理問題和社會問題不能給予合理解答。導致“思想政治課無用”的思想占據了一部分學生的心理，并產生了排斥思想政治課和思想政治教師的不良現象。這些情況的發生，主要原因是思想政治教育教學僅偏重于對大學生思想道德的教育和政治理論的灌輸，而對大學生這個特殊教育客體最關鍵的心理發展特點和規律沒有很好的重視，沒有結合當時社會環境的變化和大學生的個性特征去進行教育。近些年來，我國大學生由于心理問題導致的惡性案件典型如轟動一時的云南大學馬加爵殺人案，復旦大學投毒案，北大、清華投毒案等，這些血淋淋的事實使整個社會和教育界震驚。人們開始反思我們的教育，反思我們的教育體制。大家逐漸意識到高校思想政治教育存在片面性和缺失性，認識到心理健康教育在高校教育中的重要性，促使各高校開始重視把心理健康教育和思想政治教育相滲透、相融合的問題。
2高校心理健康教育和思想政治教育融合的必要性
2.1心理健康教育和思想政治教育具有目標一致性
高校思想政治教育不僅是對大學生進行馬克思主義和中國特色社會主義理論體系，以及對黨和國家大政方針宣傳的主要陣地，也是對大學生進行思想品德和心理素質的培養，對學生獨立人格和健全心理塑造的主要途徑。思想政治教育的根本目的是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀“三觀”的教育，而心理健康教育殊途同歸，通過對教育對象健康心理的引導和培養，間接的也是對學生健康人格、人生觀、價值觀的教育。大學生要成為德才兼備和政治素質過硬的社會主義事業的合格接班人，健康的心理、健全的人格是必備的。所以，在高校開展心理健康教育也是改進思想政治教育效果的一個途徑。同時心理健康教育也是解開學生的心結，提高學生的心理素質的一把鑰匙。由此可以看出，在立德樹人、文化背景、價值取向等方面思想政治教育和心理健康教育都有很大的共同性，這是符合我們國家新型人才培養戰略目標和要求的。
2.2心理健康教育是思想政治教育的有益的補充
當今世界，由于經濟全球化浪潮巨大的沖擊，人們的價值觀念也趨于多樣化，信息獲取的方式也愈加先進，年輕的大學生們面對紛繁多變的外部環境，都感到十分的迷茫和困惑，傳統的灌輸式思想政治教育已不能再給他們一個看待客觀世界的完美視角。學校的思想政治理論課較之以前也顯得大為遜色。現在的許多90后、甚至00后大學生看來，思想政治教育大多就是對他們進行不沾邊的、抽象深奧的政治理論的灌輸。有些學生對思想政治理論課的內容產生了懷疑態度，部分學生竟然產生了學校思政教育“無用論”的心理。而心理健康教育是針對目前大學生的實際問題提出來的方法，比較接地氣，能對學生的個性心理進行疏導，使他們更能舒緩精神壓力，使自己更具有良好的環境應變能力，也更能把抽象的理論知識轉換成個人的具體觀點和思想，并且能夠為我所用。而且高校心理健康教育一般都有專門的咨詢機構和具有一定相關專業知識的咨詢師，可以定期開展心理健康講座等活動，這無疑可以提高心理健康教育的意義。雖然表面上它另立中央，但是其根本目的還是為培養大學生的健全人格。實踐證明，思想政治教育是心理健康教育的前提，心理健康教育是思想政治教育的必要補充，兩者相輔相成、相得益彰。在新的歷史時期，要使大學生得到全面健康的發展，使其成為一個德才兼備，且有良好心理的合格人才和建設者，我們必須得從社會發展的實際出發，把心理健康教育融入到思想政治教育中去，使心理健康教育更能貼近學生的生活，使思想政治教育的內容更廣泛、更豐富、更生動，最終實現二者的有機融合。
3高校心理健康教育和思想政治教育融合的途徑
3.1優化心理健康教育和思想政治教育相融合的環境
經濟全球化和現代科技的運用使社會的發展日新月異，經濟社會體制的轉型推動改革向縱深發展，這些環境的變化使人們有點措手不及，很多人在思想不知道何去何從，對傳統的人生價值觀產生了懷疑的態度。人們的心理、心態都受到很大程度的影響，單純的思想政治教育活動已不能給解決現實矛盾提供現成的答案，許多研究者和教育者開始把心理健康教育提上了日程，逐漸意識到心理健康教育融入到思想政治教育中的重要意義。而不管是思想政治教育還是心理健康教育，其實際的運行開展都一刻離不開客觀的社會環境。個體思想品德的形成、發展是在社會環境因素與主體需要相互作用的過程中逐步實現的。作為提高人的思想品德素質的思想政治教育活動，也必須在具體環境中進行，只能在教育者、教育對象與社會環境的交互活動中展開，所以，心理健康教育和思想政治教育的融合也需要良好的環境才能實現。
高校要想培養德才兼備、人格健康的現代大學生，就必須與時俱進，順應時展潮流，優化心理健康教育和思想政治教育二者相融合的環境。第一，對于大學生們而言，應該刻苦學好自己的專業知識和技能，只有具備了扎實的專業知識技能才能有真材實料，才能增強自信、游刃有余的為社會服務，從而在社會上站穩一席之地。第二，學校應通過各種形式經常開展文藝活動來豐富大學生的業余生活和舒緩緊張的學習生活。學校還可以在教室或學校宣傳欄里貼些關于心理健康的標語，使學生們隨時可以了解心理健康的知識，提高心理保健的自覺性。還可以通過校園網絡，宣傳一些有意義、健康的心理知識。第三，高校可以開設相應的心理咨詢室，配備專門的心理輔導師為大學生排憂解惑。第四，把心理健康教育融入到思想政治教育課堂中去，利用思想政治理論課的優勢把心理健康教育滲入到學生們的頭腦中。
3.2加強心理健康教育和思想政治教育相融合的人才對伍建設
好的老師可以作為學生一生的精神導向或人生的啟明星。時代在進步、社會在發展，我們的教學也應創新求變，推陳出新，要根據時代的要求和社會的需要建立一支擁有心理學和思想政治教育知識都具有的專業教師。合格教師的對伍建設也是心理健康教育和思想政治教育相融合的一個關鍵的環節。當前的高校思想政治理論課在教學實際中主要是以學習馬克思主義基本理論和黨的大政方針為內容的，好多高校思想政治課教師所具備的理論知識結構還是專業的“馬原”和“思政”原理的總匯，課堂上運用的教學模式基本還是我講你聽的填鴨式教學方法，雖然現在都運用多媒體上課，但大多數老師教學的主要內容和套路都是沿襲傳統。面對現在高校校園大學生出現的許多心理問題（不是思想政治問題），思政教師如果還是用傳統的教學話語對學生進行教導，或者還是用高大上的語氣對其進行規勸，那么面對大學生現在出現的實際心理問題勢必無法給出使其合理滿意的解答。因此，從育人的角度來看，高校必須要重視這一客觀的矛盾。
筆者認為，具體來說，可以讓思想政治教師參加心理健康教育知識培訓，或者請一些經驗豐富和資深的心理學專家對大學生進行人格教育講座。高校還可以根據自己的需要引進一些資深的心理咨詢教師作為高校輔導員，以充實高校的思想政治教師隊伍。對于高校的其他職能部門的教職員工，也可以定期對他們進行心理學知識培訓，使他們更了解現代大學生的心理需要，更能深入大學生的內心世界，使具體的工作更能貼近大學生生活，為學生們在快樂輕松的環境中學習和生活創造良好的環境。
綜上所述，思想政治教育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是思想政治教育的有益補充。為了更好地培養理想崇高、德才兼備、人格健康的當代大學生，作為高等院校應務必重視心理健康教育和思想政治教育的融合的這一現實問題，利用各種有利條件去實現二者的有機結合，最終為實現中華民族的偉大復興培養出更多合格的人才。
參考文獻
[1]蔣蓉.心理健康教育對高校思想政治教育的豐富與拓展研究[D].南京林業大學，2010.
[2]劉丁慧.科學發展觀指導下提升大學生思想政治教育質量研究[J].中國校外教育，2014(S3):171.
[3]蘇會君.用科學發展觀指導大學生思想政治教育工作[J].教育探索，2014(1).
作者：歐陽玲 單位：永城職業學院
第五篇：心理健康教育在高職思想政治教育的作用
摘要：本文主要闡述了心理健康教育融入到高校思想政治教育中的重要性，對心理健康教育融入到高職學生思想中的必要性、途徑以及方法進行詳細探討，為構建高職院校思想教育新模式進行了有效嘗試，以期在今后教學中起到借鑒作用。
關鍵詞：心理健康教育；思想政治；作用；探討
把心理健康教育融入到高職院校思想政治教育當中，應當結合時代的發展要求，進行不斷改革完善，才能夠切實提高思想政治教育效果，也是與高校人才培養質量有密切關系的研究。結合當前實際情況，筆者認為，要把心理健康教育融入到思想政治教育中，是新形勢下高職院校對大學生思想教育工作的全新嘗試，也是一種新型的教學方式。
一、心理健康教育融入思想政治教育的重要性
（一）心理健康教育是思想政治教育有效實施的心理背景。思想政治教育的對象主要是人，重點就是提高人的覺悟與道德。在這個復雜的社會中，人的行為要受到思想、觀點的支配，還要受到情感、個性的影響。所以在進行思想政治教育時，應當要掌握學生的心理特征與規律最重要。
（二）心理健康教育拓展了思想政治教育的內容。高職院校思想政治教育對于培養學生的政治素質上發揮關鍵作用。因此，高職院校應當重視學生的思想政治教育，要關注學生的校園生活，個人思想，發揮學生的主觀能動性。
二、心理健康教育融入思想政治教育的可能性
（一）心理健康教育與思想政治教育存在共同點。從心理學角度刪看，不管是人格健康還是思想健康的形成，都是需要人的情感、意識、性格等等因素互相作用。所以，思想政治教育不能忽視學生的心理問題，只有從學生的心理入手，才能夠掌握學生的心理形成規律，進行更加有效的教育管理。
（二）思想觀念屬于心理思想范疇。思想觀念的形成與發展都要遵循心理思想，思想觀念與心理發展兩者間是相互影響與制約的關系。思想觀念對心理是起到決定性作用，它能夠支配心理的活動，心理對思想觀點卻是起到相反作用，思想變化會受到心理因素的制約。所以筆者認為，思想政治教育雖然與心理健康教育是兩門不同學科，但是在具體的教育基礎、內容以及方法上都有相同之處，但是兩者之間只是相互互補的關系，還不足以代替。兩者都是素質教育的重要部分，都是對人的思想或心理塑造并且促進健康發展的教育。
三、心理健康教育融入思想政治教育的途徑及方法
（一）營造良好的校園教學氛圍。要想把高職院校的心理健康教育融入到思想政治教育中，就應當積極展開思想政治教育活動，多與學生交談，促進學生全面發展。幫助學生化解矛盾，幫助學生解決疑惑，解決來自學習、生活、工作等等各個方面的問題。可以經常開展高職院校學生心理健康宣傳活動，開展講座或者知識座談會，在網上開展心理健康欄目，利用高效的板報、櫥窗、廣播、校刊等等來宣傳心理健康教育，宣傳心理健康知識，努力營造良好的心理健康教育環境。
（二）高職院校思想政治教育要從研究學生的心理入手。我國的高職院校學生年齡一般都在16-20歲左右，這是一個成長的階段。在這一個時期中的學生心理變化非常大，也是學生個人品質，身體與智力發展的重要時期，是人生當中求知欲望、精力最旺盛的時期，所以這個時期對學生來說非常關鍵，一定要好好把握這個黃金時期。
（三）加強心理健康教育的課堂安排。要掌握高職院校學生的心理，才能夠達到思想政治教育的最佳效果。一方面要盡力的把心理健康教育融入到思想政治教育中，教師應當主動關心學生的心理健康問題，另一方面還要結合高校的教學實際情況，把心理健康教育與思想政治教育進行完美融合，通過教學課程安排、實踐教學等等方式來達到教學目的。
（四）構建心理健康教育與思想政治教育一體的教學體系。大多數的高職學生心理都有不愿說出的秘密，大家都希望有隱私，大多數的學生都沒有意識到心理問題，所以很多高職院校的建立了心理咨詢中心。但是這種心理咨詢方式，是具有一定的局限性，很多學生也不愿意踏入校園的心理咨詢室。
（五）加強高校思想政治教育隊伍的心理教育建設。當前高職院校心理健康教育最大的問題就在于沒有教學能力高的教師，教師在教學時不能掌握學生的基本心理，心理專業知識不夠強。所以，高職院校應當積極開展學生心理教育活動的培訓工作，把此工作加入到教師的職業培訓計劃中，再通過不斷的培訓來提高教師的專業技巧。只有通過提高教師的專業知識，理論水平，才能為高職院校思想政治教育工作奠定基礎。
綜上所述，把高職院校學生的心理健康教育融入到思想政治教育中，不僅可提高思想政治教育的教學效率，還可彌補思想政治教育中存在的不足，尋找更加有效的教學方式與途徑。
參考文獻：
[1]劉秀英.芻議心理學教學理念在高校思想政治教育教學中的應用[J].河南工業大學學報，2008，4（3）.
作者：胡一喬 單位：河北外國語職業學院
第六篇：新媒體下高校心理健康教育工作思路
【摘要】具有針對性強、共享性強和時效性強等特點的新媒體，給高校心理健康教育工作既帶來機遇也帶來挑戰。新媒體環境下高校心理健康教育工作的策略是：心理健康教育工作者應不斷加強學習，提高自身的綜合素質；引導大學生加強自我管理和教育，養成健康的新媒體使用習慣；不斷完善心理健康教育體系等。
【關鍵詞】新媒體；高校；心理健康教育；機遇；挑戰；對策
網絡信息技術的飛速發展，使我們已經進入了以互聯網為代表的新媒體時代，新媒體在我們的生活中占據越來越重要的位置。在這樣的時代環境下，大學生心理健康教育工作面臨新的形勢。加強大學生心理健康教育工作是高校德育工作的重要有機組成，是素質教育的重要舉措，是促進學生全面發展的重要途徑和有效手段。因此，在新媒體環境下，加強高校的心理健康教育工作有很積極的意義。
一、新媒體的定義和特點
1、定義
新媒體(NewMedia)，也叫數字化新媒體，是一種相對報刊、戶外、廣播、電視等傳統媒體發展起來的新的媒體形態，利用數字和網絡技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，面向用戶的新型的傳播形態。被形象地稱為“第五媒體”，主要包括移動互聯網、微信、微博、大數據和移動應用App等。
2、特點
一是受眾主體個性化，針對性強。受眾呈現多樣化是新媒體與傳統媒體的最大區別，新媒體面向更加細分的受眾，可滿足于不同的主體需求，可以形象的比喻為“私人訂制”，更具個性化和針對性。二是信息表現復合化，共享性強。與傳統媒體的單一性相比，新媒體的信息傳播方式呈現多元化，其充分融合了傳統的傳播形態，將圖片、文字、聲音、動像等集于一體，整合了多種信息資源，共享性更強。三是播方式廣泛，時效性強。新媒體是在數字技術信息技術等基礎上，利用移動終端設備，實現信息、接收和傳播。消除了時間和空間的限制，用戶能廣泛地進行信息的獲取、反饋、表達和交流，有很強的時效性。
二、新媒體環境下高校心理健康教育工作的機遇
1、拓寬了高校心理健康教育工作的途徑
與傳統心理健康教育途徑相比，新媒體的出現可以不受時間和空間的限制，可以利用新媒體多元化的傳播、大量的信息資源和個性化的設置廣泛地影響學生。通過網絡、手機等新媒體，學生可以隨時獲取自己所需要的知識和信息，這無疑使得心理健康教育工作的輻射力更強廣，途徑更寬。
2、豐富了高校心理健康教育工作的形式
傳統心理健康教育一般是在特定的時間和地點，按照講座、報告會、面對面的咨詢和團體的輔導等形式進行。而對新媒體而言，其傳播方式多元化，整合了多種信息資源，內容更豐富，形式更新穎，學生可以利用的媒介更多，比如微信、微博、手機APP，使得學生的主動性更強，參與熱情更高，交流互動更多，極大地豐富了心理健康教育的形式。
3、提高了心理健康教育工作的效率新媒體
針對性強，時效性強，使得交流過程中更具平等性。這種平等使得參與者更多的關注信息本身的合理性和可利用性，消弱了交流雙方的身份、知識結構等存在的差異，從而一定程度上增強了彼此的信任感。利用新媒體，能有針對性地開展心理健康教育工作，提高了心理健康教育的效率。
三、新媒體環境下高校心理健康教育工作的挑戰
1、使得學生思維能力下降
新媒體的信息資源豐富，容易使部分大學生出現信息過載的現象。就是爆炸性的信息實現了“量”的積累而忽視了“質”的吸收利用，產生消化不良現象。而且獲取信息更容易，有學生會不去深入思考，往往淺嘗輒止，囫圇吞棗，導致的不好結果是思維混亂、判斷能力下降，這會對心理健康教育產生負面影響。
2、使學生容易受到不良信息的影響
在新媒體時代中，信息呈現零散混亂甚至不可控的狀態，良莠不齊。這樣的情況會讓學生無可適從。信息包含不良思想，比如實用主義、功利主義和西方的一些極端主義等，會對大學生產生負能量，影響大學生的道德觀、人生觀與價值觀，進而影響大學生的心理健康狀態。
3、對學生的現實人際交往能力提升有負面影響
新媒體的出現可以使人們的交流不受時間和空間的限制，交流方式更便捷。大學生在使用新媒體的交往過程中，更多的使用文字和聲音代替現實的交流，使得大學生的現實中人際交往能力會有所下降。新媒體使得交往簡單片面，長期如此，會導致大學生沉迷于網絡，情感觀念淡薄，不愿向別人交流表達情感，寧愿在新媒體世界里尋找溫暖，對學生的現實交往不利，這就不利于促進大學生的心里健康。
四、新媒體環境下高校心理健康教育工作的策略
1、高校心理健康教育工作者應當不斷學習，提高自身的綜合素質
高校心理健康教育工作者應該適應新媒體的時代，接受新媒體，轉變教育理念，重視新媒體在大學生心理健康教育中的應用，幫助大學生樹立良好的心理健康觀念。應該樹立新媒體形式與傳統形式相結合的思想，讓新媒體與大學生心理健康教育相結合。不斷學習，提升自己的知識水平和理論素養，及時發現和辨別出新媒體中的不良信息，使新媒體優勢真正發揮，不斷減少新媒體造成的消極影響，科學的提高心理健康教育效果。
2、引導大學生加強自我管理和教育，養成健康的新媒體使用習慣
通過新媒體認知辨別教育、法律道德和安全意識教育、創新發展教育，引導學生對新媒體使用行為進行自我的約束，提高其辨別信息真假的能力，自覺抵制不良信息，有助于學生養成健康的媒體行為習慣。引導大學生正確使用新媒體，使其養成良好的健康習慣，可以充分發揮新媒體的積極作用，有助于大學生在心理健康自我服務和提升。
3、不斷完善心理健康教育體系
新媒體既是心理健康教育雙方信息獲取、和交流的平臺，也是開展心理健康教育工作的有效工具。把網絡新媒體心與傳統的心理健康教育相結合，是對心理健康教育體系的完善。借助新媒體技術，以多種途徑幫助大學生解決心理問題，提高心理素質。不斷構建完善的心理健康教育體系，并有效地運用實際工作，使學生更加系統地學習心理健康理論知識，接受更全面的心理健康診斷、輔導、咨詢和治療，不斷提高高校的心理健康教育水平。
【參考文獻】
[1]王爽.新媒體時代大學生心理健康教育面臨的機遇與挑戰[J].科技風，2014.22.245.
[2]陳新星.運用新媒體加強大學生網絡心理健康教育[J].福建師大福清分校學報，2015.01.61-65+73.
[3]張程，王加勝.淺談新媒體時代下大學生心理健康教育工作[J].科教文匯(中旬刊)，2016.04.137-138.
[4]盧淑芳.新媒體環境對大學生心理健康教育的影響及策略探析[J].西部素質教育，2016.05.148-149.
作者：王永 單位：西安科技大學電氣與控制工程學院
第七篇：網絡環境下高職大學生心理健康教育措施
摘要：隨著網絡時代的快速發展，現階段我國高職院校大學生的日常生活、學習越來越離不開網絡。基于網絡環境下大學生的心理健康教育逐漸成為高職院校需要認真思考的重要問題。本文將對網絡環境下高職院校大學生普遍存在的心理健康問題進行深入地分析，并有針對性地提出一些解決對策。
關鍵詞：網絡環境；高職院校；大學生；心理健康教育
近些年來，手機、平板、電腦等網絡設備在我國大學生中的普及率非常高，大學生在日常學習生活中對網絡環境的依賴性非常大。不可否認的是，網絡時代的快速發展給大學生的日常學習生活帶來了很大的便利，但網絡環境中的不可控因素可能給學生們的心理健康帶來很大的影響。因此，基于網絡環境對我國高職大學生進行心理健康教育對于大學生的健康發展十分重要。
1網絡環境對高職大學生心理健康的影響
1.1網絡內容極其復雜
互聯網是一個巨大的信息資源庫，包含著各種各樣的信息。當然，其中不乏對于學生學習有利的學習資料、對于學生生活有利的勵志雞湯。但是，網絡內容中的不健康因素有可能給學生們帶來嚴重的心理問題。統計分析表明，我國現有的網站中黃色網站、暴力網站大約占到10%，由于大學生的心智不成熟、信息過濾能力較差，往往又喜歡追求刺激，一旦接觸到不健康的網絡內容，很有可能導致嚴重的心理問題，嚴重時可能會直接導致違法犯罪行為的產生。網絡內容良莠不齊，這是網絡環境下高職大學生極易出現心理問題的重要原因之一。
1.2容易導致心理孤僻、人際交往障礙
隨著網絡時代的到來，大學生逐漸成為“低頭族”的重要代表，大學生每天超過一半的時間和精力花費在購物、聊天、看電影、看小說上，大學生之間的集體活動、交流溝通越來越少，長此以往，很有可能會給大學生的心理健康帶來影響。一方面，大學生的人際交往能力會顯著降低，在進入社會、走向工作時極易產生自卑心理，對于大學生的長遠發展是極為不利的；另一方面，長期沉迷于網絡世界中，大學生會害怕走向現實世界，會害怕與人們交流溝通，如果這種負面情緒不能得到很好地釋放，很有可能導致心理孤僻、人際交往障礙等心理問題。
1.3網絡成癮性對大學生的影響
現階段，在我國高職大學生中，“網癮綜合癥”學生的數量還是很大的，網絡成癮性不僅給高職大學生的學習成績帶來了極大的影響，還有可能直接導致心理問題的產生。例如，大部分網絡游戲是帶有色情、暴力傾向的，一旦高職大學生對網絡游戲成癮而不能自拔，長此以往很有可能導致心理異常，并有可能直接發酵為違法犯罪行為。
2基于網絡環境下大學生心理健康教育的對策
2.1結合高職大學生的心理特點改進教育方式
現階段我國大部分高職院校都采取了相應的心理健康教育措施，但實際的成效較弱，大學生心理問題頻發的現象沒有從根本上得到解決。因此，結合高職大學生的心理特點改進教育方式是非常必要的。一方面，大學生的自尊心普遍較強，不愿意別人了解自己更多的心事，學生可以采取較為含蓄的心理健康教育方式；另一方面，高職院校應該適當建立匿名心理溝通和交流渠道，讓學生能夠大膽的與心理老師進行交流，適當緩解心理壓力，從而有效避免心理問題的產生。
2.2構建專業化的心理咨詢平臺
構建專業化的心理咨詢平臺是現階段我國高職院校加強大學生心理健康教育的重要途徑之一。首先，我國大部分高職院校都有專業化的心理教師，教師對本校學生的精神面貌、心理特點也是比較了解的，高職院校應該充分利用本校心理教師優勢，構建專業化的心理咨詢團隊，然后輪流安排各位心理教師值班，及時為大學生排解各種心理問題；其次，高職院校要建立剛性的信息保密機制，學生心理方面的資料要做到嚴格保密，對于信息外泄者進行大力懲處，這樣大學生出現心理問題時才能放心地及時選擇心理咨詢求助；最后，在大學生心理教育過程中，高職院校應該通過開通“線下”以及“線上”交流渠道，讓學生可以根據自己的個性化需求選擇相應的渠道來解決問題，在較為輕松愉快的氛圍下大學生的心理問題才更容易得到解決。
2.3凈化網絡環境、提升大學生的網絡辨識能力
凈化網絡環境、提升大學生的網絡辨識能力是大學生心理健康教育的重要途徑之一。首先，我國教育部門、公安部門應該聯合行動，及時清除網絡環境中的不健康因素，為大學生設置相應的紅色通道，有效避免大學生接觸到各種不健康內容，這樣才能從根源上有效避免良莠不齊的網絡環境下學生心理問題的產生；其次，我國高職教師在教學過程中應該積極給學生推薦一些內容豐富多彩的網站，并通過布置作業的方式讓學生嘗試著去瀏覽，長此以往，學生們能夠更好地意識到網絡資源庫對于學生學習、生活的幫助，并逐漸養成良好的網絡意識，如果學生們能主觀上遏制各種不良內容，那心理健康教育的目的也就達到了；最后，學生剛剛進入高職院校時，還不具備基本的辨識能力，此時，高職院校應該增設相應的大學生心理必修課程，提升學生們的網絡辨識技巧，這樣學生們才能更好抵制網絡誘惑，在網絡環境中始終保持著清醒的頭腦和正常的思維。
3結語
高職階段的學生們還沒有開始真正接觸社會，學生的心理還沒有完全趨于成熟，面對誘惑很有可能做出錯誤的決定。網絡環境極為復雜，因此，在互聯網時代高職院校必須加強學生的心理健康教育，構建一支高素質的心理團隊為學生提供必要的心理健康咨詢服務，同時高職院校也要從客觀條件出發，凈化網絡環境，在學校范圍內創設良好的網絡氛圍。
參考文獻：
[1]何雯，王靜.基于網絡環境的高職院校大學生心理健康教育策略[J].中國健康教育，2013，v.2904:382-383.
[2]張俊，錢太保.網絡環境下大學生心理健康教育對策[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2014，v.30;No.36101:116-117.
[3]丁淑平，楊欣.網絡語言對高職大學生心理健康教育影響的研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，v.1501:29-32.
作者：周燕 單位：濟寧職業技術學院電子信息工程
第八篇：高職學生心理特點及心理健康教育思考
摘要：心理健康教育對高職院校學生綜合素質培養產生重要影響，所以高職院校應該理性把握當代高職學生的心理特征，并結合學生的基本心理健康狀況實施心理健康教育，進一步強化心理健康教育效果，為學生的未來健康發展奠定基礎。本文基于當代“90后”高職學生的心理健康特點探究心理健康教育的具體措施，以期為高職院校心理健康教育工作的開展提供支持和借鑒。
關鍵詞：“90后”學生；高職院校；心理特點；心理健康教育
一、高職院校積極開展心理健康教育的意義
基于現代教育背景，心理健康教育已逐漸成為越來越多高職學校領導和教師的共識，如何在高職學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育是培養高素質人才不可或缺的環節，具有極其重要的意義。
1.積極的人格品質，有助于促進學生身心健康發展
高職院校的學生正處于青年成長階段，身體各項機能和心理思想不斷成熟，在這一階段對學生實施心理健康教育，普及相關心理健康知識，讓學生對心理健康問題形成正確的認識，有助于消除學生成長過程中的消極心理，使學生健康成長。教師在教學實踐中，只有結合學生的心理特點組織開展有針對性的心理健康教育，才能夠為學生的身心發展做出正確的引導，促使學生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來發展提供堅實的保障。
2.保持良好心態，提升學生學習生活質量良好的心理狀態
在學生身心健康成長方面發揮著極其重要的作用，只有學生保持良好的心理狀態，以積極的態度面對學習生活中遇到的各項問題，才能在課堂學習過程中集中注意力，保持高漲的學習熱情，促使學習效率和效果得到顯著的提升，為學生未健康發展提供相應的保障。在高職院校中開展心理健康教育，能夠促使學生在學習過程中保持良好的心態，不僅學生的學習生活質量會得到顯著的提升，個人綜合能力也會得到一定的培養，有利于將學生培養成為全面發展的人才。
3.善于觀察，幫助學生預防心理疾病
針對高職院校學生存在的心理問題開展心理健康教育，教師能夠在教學過程中對學生的成長進行動態觀察，及時發現學生存在的心理問題，通過與學生的溝通和交流，借助教師的干預有效消除學生心理中存在的消極因素，引導學生對生活和學習過程中存在的問題形成正確的認識，自覺培養健康的生活和學習習慣，有效降低心理疾病的發生機率，為學生健康成長提供相應的保障。
二、當代高職學生心理特點
隨著網絡信息技術的發展和社會主義市場經濟的深化，我國當代高職院校的學生在接受教育的過程中，面臨來自多方面的思想沖擊，學生心理發育具有一定的時代性特征，主要表現在以下方面
：1.思想成熟，價值觀念更為趨向現實
受到互聯網時代信息大爆炸的影響，當代學生在復雜網絡信息的沖擊下，心智發育較為超前，知識面的深度和廣度以及早熟程度都顯著提升。當代高職院校的學生在遇到問題后能夠結合問題發生源和促發環境進行積極的思考，并勇于針對相關問題提出自己個性化的見解，甚至喜歡以成年人的角度進行問題分析和思考，對學生的心理健康成長產生一定不良影響。但是隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，我國一部分家長受到各類教育觀念的影響在對學生實施家庭教育的過程中希望學生更為獨立和自信，雖然有利于學生在社會上獲得良好的生活，但是也導致其喪失了一定的團隊合作意識和社會責任感，甚至一些學生的價值取向出現偏差，不能顧及社會利益追求現實的平衡，不利于學生的健康成長。
2.接受新鮮事物能力強，但對網絡過度依賴
當代“90后”高職院校的學生伴隨著互聯網逐漸成長，受到互聯網信息傳播特點的影響接受新鮮事物的能力強，一般不安于現狀，希望通過一定的網絡學習、聊天等獲得新的發展，與網絡之間存在密不可分的聯系。但是，網絡在提升學生生活水平的同時，學生對網絡的過度依賴也會對其健康成長產生不利的影響，學生在網絡交流、網絡游戲中尋找精神的寄托，逃脫家庭和社會的責任，不僅嚴重限制了其現實人際交往能力的強化，也導致其在潛移默化中受到網絡不良信息的影響，心理出現一定健康問題。
3.追求張揚的個性，但是心理較為脆弱
相關調查研究顯示，“90后”學生的成長經歷造成其基本行為習慣具有典型性，如遇到問題不愿意進行溝通交流進而解決問題，而是在網絡上查詢；長時間登錄QQ、微博、微信等，與陌生人交流；可以用電腦打出每一個字，但是一般不會書寫，甚至在不同的環境中識字能力下降；可見“90后”學生的成長環境受到網絡的影響存在一定的特征，促使“90后”高職學生思想較為獨立，喜歡張揚個性，愿意用個性化的方式表現自我，引起社會的關注。“90后”高職院校的學生一般為獨生子女，在成長過程中沒有遭遇過角度的挫折，在一定程度上促使其養成了極端自私的不良性格，心理脆弱，一般無法接受打擊，不利于學生在未來社會生活中健康成長。
三、當代高職院校心理健康教育對策
結合高校學生的心理特點，心理健康教育工作的開展應該重視教師的教育引導作用，構建開放性心理健康課程教學模式，并積極營造良好的校園文化環境，在尊重學生主體地位的基礎上，通過積極的心理健康引導和影響，促使學生養成良好的心理素質，獲得更好的發展。
1.重視師資作用，加強心理健康教育
教師隊伍建設良好的心理健康教育、心理咨詢服務和心理引導服務等都需要心理健康教育教師具備較強的專業素質和職業道德素質，對學生提供科學的教育引導。然而現階段我國高職院校雖然一般配備了相應的心理健康咨詢人員，為學生提供相應的心理教育引導服務，這部分心理健康咨詢人員還承擔相應的心理健康教育任務，能夠全面了解學生的心理問題，實施有針對性的引導，但是高職院校中這類教師并不多，一部分教師只具備相應的心理健康教育能力或者心理咨詢能力，無法全面把握學生心理存在的問題，教學效果受到限制。
2.設置開放課程，對學生實施積極的心理健康教育引導
我國傳統心理健康教育將學生封閉在課堂中，主要以教師的心理健康知識傳授為主，學生被動接受相關知識，不僅使學生的主體地位受到影響，對教學目標的盲目追求也限制了學生的自然成長，心理健康課程教學無法充分發揮對學生教育引導的作用，甚至還會導致學生對心理咨詢、心理引導等產生抵觸心理，不利于教學效果的充分發揮。同時，由于考核方式的設置不合理，在高校教育實踐中過于追求理論教學成果，導致心理健康教育脫離生活實際，不利于培養學生應用心理健康理論知識解決實際心理問題的能力，高校心理健康教育引導失去應有的作用。所以，基于當前社會教育背景，高校應該結合學生的心理發育特點，設置開放性課程，在保證課堂理論教學效果的基礎上，增加實踐教育的比重，將學生引入社會中，直接通過組織學生參與相應的社會活動增強學生對心理健康問題的認識，增強教育實效。例如，針對我國高校一部分學生沉溺于網絡的現狀，高校心理健康教育教師可以組織學生進行一次社會調查——探究網癮學生自身、家長、教師的心理狀況。讓學生在了解網癮學生自身對未來發展的迷茫和無奈，存在一定的逃避現實心理；家長對網癮學生的愛和期望，以及無奈和擔心的心理；教師對網癮學生的教育引導思想和嚴格管理思想等，讓學生切身體會到沉溺于網絡對自身以及家庭帶來的不良影響，對網絡形成更為深刻的認識。在此基礎上，教師與學生溝通，進行適當的心理健康教育引導，幫助本次調查中具有沉溺網絡傾向的學生擺脫網絡的控制，以更為積極的心態面對生活，獲得更好的發展。
3.重視事前防范，建立相應的心理健康預防機制
受到高職院校教育地位和社會影響力的影響，相比于本科院校學生承受更大的社會壓力、家庭壓力和就業壓力。所以，為了對學生實施科學的心理健康教育，高職院校需要建立健全的心理健康預防機制，預防學生的心理性危機事件，提升高職院校心理健康教育水平。在具體操作方面，高職院校可以結合本校實際情況有選擇性的建立三級預防機制，第一級預防機制由高職院校的心理咨詢室和心理健康教研室所組成，對學生的心理健康課程教學負責，并在生活中對學生出現的心理問題進行適當的教育引導，把握本校學生的整體心理健康狀態，并對學生的心理健康進行全局性掌控。第二級心理健康預防機制主要指高校輔導員對本班學生進行潛移默化的心理健康教育引導。基于此，高職院校輔導員應該增強心理健康知識積累，在工作中及時發現學生的心理問題，并進行適當的指導，最大限度地避免學生心理問題的影響進一步擴大。第三級預防機制具體指學生會、心理健康社團等相關學生組織和團體，應該及時關注學生的心理健康，在發現學生存在一定的心理健康問題后與學生進行溝通和交流，通過與學生構建和諧的同學關系，最大限度提升心理健康教育效果，提升高職院校心理健康教育質量，為學生的未來發展奠定基礎。
4.重視校園文化建設，為學生營造健康生活氛圍
校園文化對學生心理產生直接的影響。特別是對高職院校的學生來說，其長期生活在高職校園中，校園文化的健康狀況直接關系學生的心理健康狀態，制約學生持續健康的發展。校園文化建設從本質上看也是一種教育實踐活動，所以，高職院校應該加強對校園文化建設的重視程度，通過校園文化建設為學生人格的塑造和良好心理素質的培養創造條件。高職院校的人才培養方向主要以高質量的技能型人才為主，良好的校園文化作為實施開放性心理健康教育的重要載體，有助于進一步提升學生的綜合素質，在對高職院校校園文化加以定位的過程中，一定要結合實際情況，建設積極健康的校園文化，保證學生在高職院校良好的生活和學習氛圍中能夠展現自我、張揚個性，獲得自然發展和成長。同時，為了保證高職院校心理健康教育的效果，相關教育管理部門應該結合高職院校學生的特點，在校園文化建設過程中，為學生提供參與實踐學習的機會，讓學生在實踐中逐步認識自己、定位自己，探尋正確的未來發展方向，在未來社會生活中獲得更好地發展。
四、結束語
總而言之，當代高職院校學生的心理健康教育與本科院校相比還存在一定的差距，處于起步階段。高職院校在對心理健康教育進行實踐探索的過程中，應該充分考慮當代學生的心理特點，結合學生心理特征采取合理的教育措施，逐步提升心理健康教育水平，在對學生進行良好心理健康教育指導的基礎上，將學生培養成為高素質人才，為社會主義現代化建設貢獻相應的力量。
參考文獻：
[1]張林紅，王超，陳新等.“90后”高職學生心理健康教育模式初探——以北京農業職業學院為例[J].北京農業職業學院學報，2013
[2]王小妮.淺議高職學生職業心理特點與心理健康教育[J].未來與發展，2015
[3]吳建輝.重視高職學生心理健康教育，促進學生全面發展[J].時代教育，2013
[4]蘇桂元.基于現象學教育學的高職學生心理健康教育研究[D].西安建筑科技大學，2014
作者：焦蕊 單位：天津現代職業技術學院
相關期刊
