學前教育范文精選

一、質的研究的特點“質的研究是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”（陳向明）這種研究的環境是自然環境而非實驗環境，收集資料采用開放型訪談、參與式與非參與式觀察、實物分析等多種方法，研究過程中不使用量表和其他測量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者與被研究者之間是互動關系，通過兩者的互動來理解被研究者的行為及其意義解釋。

質的研究具有平民性。傳統的研究通常使被研究者被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。而質的研究尊重作為個體的被研究者，對每一個人的生活經歷和意義解釋都非常重視。每一個人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內心世界，都值得去傾聽，去探詢，去研究。

質的研究具有互動性。在質的研究中，被研究者可以與研究者一起合作，通過相互之間平等的互動提高自己的意識和能力。從這種意義上來說，質的研究不僅僅是一種研究方法，也不僅僅是一種具有工具色彩的研究范式，它是一種看待世界和建構現實的方式，研究者并沒有先知先覺的能力，也并不比被研究者更高明，研究的結果是雙方共同建構的。

質的研究十分強調在自然情境中與被研究者互動，在原始資料的基礎上建構結論或理論，其探究方式不包括純粹的哲學思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結。在這一點上，“質的研究”與“定性研究”不同而與“量的研究”有共同之處，但由于在指導思想和操作手段上存在差異，質的研究與量的研究所關注的焦點各有不同。總的來說，量的研究依靠對事物可以量化的部分及其相關關系進行測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。而質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的“質”得到一個比較整體性的、解釋性的理解。

兒童的發展是很復雜的，很多情況下無法定量，所以需要運用質的研究方法加以研究。近年來，人們普遍注意到實驗方法的缺陷。正如日本學者秋山和夫在其《幼兒教育論》中指出：“幼兒研究方法中的第一個問題就是非常輕率地使用實驗的方法。”他認為，“在幼兒研究方面，有一種傳統的觀點就是為了掌握成人的行為而去搜集資料，選擇幼兒作為研究對象，把幼兒作為研究的一種手段。基于這種觀點，人們多數是生搬硬套地利用以成人為研究對象的實驗程序，來索取幼兒發展的數據。”當研究幼兒的領域愈成熟，許多研究幼兒的科學方法也應運而生。隨著學前教育研究的發展和深入，人們意識到，研究工作要從實驗室情境中走向現實環境中，研究分析幼兒的真實行為，才能有助于揭示規律，建立和發展理論。否則，其理論是值得懷疑的。

在教育研究中運用質的研究，最佳方式是研究者深入實踐過程，與教育實際工作者共同針對實際的教育活動，不斷提出改革意見、方案或確立研究目標，并依據教育實踐的進展不斷提出新的問題，充實或修正方案，提出新的目標和任務。質的研究是在教育科研與教育實踐之間架起的一座橋梁，可增進二者之間的相互反饋，使研究價值增生。質的研究便于開展群眾性科研，能夠調動廣大教育實踐一線的教師參加研究的積極性，在研究過程中，增強其事業心和科學育人的熱忱，同時有利于改進教育觀念與行為和提高研究能力，即“在互動中研究，在研究中提高”，從而有效地改進實際工作，并有益于大面積提高教育質量。

一、充分認識發展學前教育的重要性和必要性

各級黨委、政府和社會各界的關心支持下，近年來我市學前教育事業有了長足發展，普及程度全面提高，優質資源持續增加，保教質量進一步提升，整體發展水平位居全省前列。年，全市共有幼兒園（含小學附設幼兒班）868所，園幼兒71846人，學前三年毛入園率達到80%整體規模基本滿足全市3-5周歲兒童的入學需求。但學前教育仍是市各類教育的薄弱環節，主要表現為優質資源短缺、公辦幼兒園數量較少；投入不足，整體辦園條件較差；師資薄弱，保育教育水平較低；地域、城鄉差距明顯，學前教育發展水平不均衡等。

學前教育是國民教育的重要組成部分，重要的社會公益事業辦好學前教育對于促進兒童健康發展、提高國民素質，構建和諧社會，全面實現建設小康社會奮斗目標具有重要意義。各級各部門要充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，從實踐“三個代表”重要思想和落實科學發展觀的高度，把加快學前教育發展作為完善現代國民教育體系、促進教育公平的一項重要任務，作為深入貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要和省人民政府關于大力發展學前教育的若干意見》重要突破口，全面納入城鎮化進程和新農村建設規劃，提高認識，統一思想，強化責任，抓好落實，著力解決群眾關心的熱點難點問題，推動我市學前教育事業實現科學發展、跨越發展。

二、指導思想和總體要求

（一）指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞建設“宜居宜業宜游、富庶文明和諧”新的目標要求，健全和完善學前教育公共服務體系，統籌規劃，整體推進，加強建設規范管理，不斷滿足人民群眾對學前教育的多元需求，辦人民滿意的學前教育，為兒童的健康成長奠定良好基礎。

（二）總體要求：堅持以公益性和普惠性為基本原則，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受優質學前教育；堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，充分調動各方面的積極性；堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙；堅持因地制宜，從實際出發，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務；堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長；堅持以獨立建制的幼兒園為主，不再舉辦學前班。

自學前教育中心開展學習科學發展觀實踐活動以來，我積極參加了各集體學習活動，自己也認真系統地學習了科學發展觀的一系列論述，科學發展觀的豐富內涵和精神實質有了比較深刻領會。通過學習，我深刻地感到：科學發展觀的提出，是理論創新的一個突出成果，體現了中央新一屆領導集體對發展內涵的深刻理解和科學把握，對發展思路、發展模式的不斷探索和創新，對我們把握大局、做好各項工作，具有非常重要的意義。堅持科學發展觀已成為我們的重大國策，作為一名幼兒教育工作者，通過學習科學發展觀心靈受到了震撼，幼教工作者肩上擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任，以下談談自己的幾點體會：

一、科學發展觀是同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想一脈相承、與時俱進的科學理論

科學發展觀是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。黨中央堅持以鄧小平理論和“三個代表”思想為指導，根據新的發展要求，集中全黨智慧，提出了“以人為本、全面協調”可持續發展的科學發展觀。十七大一致同意將科學發展觀納入黨章，體現了全黨的意志，更體現了民心、民意。

二、“以人為本”是科學發展觀的本質與核心，

科學發展觀把“以人為本”作為自己的本質和核心，將人的全面發展與社會的全面進步作為自己的出發點和落腳點，幼兒園是幼兒啟蒙學習的場所，是培養祖國棟梁的搖籃，構建和諧幼兒園，促進每個幼兒健康和諧的發展有著重大意義。

在“以人為本”管理理念的指引下，我園嘗試使用先進的管理機制，變管理為服務，園領導注重自身角色的調整，努力從各種日常事務中擺脫出來，親自實踐觀察，去發現老師的需求，成為老師的合作者、幫助者、服務者，給教師以有力的支持。運用情感藝術，滲透人文關懷，做到以情動人，以愛換心，讓教師從內心深處真切地感受到園領導的關心，從而喚起每位教師的內驅力。同時，把妥善處理領導與教師間的關系當作“人心工程”來經營：注意用光明的前景激發人心，用良好的待遇留住人心，用人文關懷溫暖人心，用誠相待交換人心，用教管結合感化人心。積極創設團結關愛、分享合作的工作環境與氛圍，給予教師自主的空間和表現的舞臺，激發她們的專業熱情和工作樂趣，從而更好的促進幼兒園工作質量的提高。

本文作者：錢正財作者單位：長沙師范學校

陶藝課程的實踐教學

1陶藝課程的內容設置

學前教育專業的陶藝課程課時少、周期短，學生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設計出合理的教學板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態，如花瓶杯子等，并針對器皿結合運用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學的一個重要環節，能培養學生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結合寫實的方法來表現。捏塑成型是學前教育專業必不可少的知識點，針對學前教育專業學生畢業后主流是從事幼教等特點，由于兒童對卡通形象的情有獨鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節，要求學生在30分鐘內能快速完成卡通形象。最后進入命題的創作階段，這一階段要求學生全面地運用陶藝的基本技巧完成作品的創作，全面考慮陶藝的形式語言特點，包括成型的手段、作品機理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學生掌握如何運用形式有效地傳達觀念的能力，對觀念與形式之間的關系建立一個正確的認識。另外結合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2媒體教學法

媒體教學法是作者在近年來教學過程中總結出的一套教學方法。為了更好的提高他們的學習興趣和積極性，每年可以組織學生共同完成具有工程性質的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學生們有很強烈的認同感和自豪感，學習興趣加倍高漲。另外在學習的過程中特別能提高學生們的團隊協作能力，同心協力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進行了轉載。這種教學方法對學校乃至學生個人都是有影響力的。

1環境教育

當前，環境教育已在人生的各個教育階段全面展開，并越來越引起人們的重視，綠色文明從小培養，環境素養已成為公民素質的一部分。上海市學前教育課程指南中把“親近自然、接觸社會、初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣”作為課程的目標之一。我們幼兒園根據這一目標，把對幼兒實施環保教育，使他們從小具備綠色文明素養作為保教工作的重要內容之一，主要進行了以下幾個方面的探索。

2觀念更新，整體教育

教育要發展，必須順應時代的發展，環境教育也應跟上時展的步伐。我園更新幼兒教育觀念，由側重培養認知能力轉變為引導幼兒關注人與環境的關系。以往在幼兒教育中，也有認識花草樹木、常見動物等課程，但往往是單一的引導幼兒觀察外形，提問是什么、有什么特性、外形怎樣，目標定位于認知能力的培養。在進行課程改革后。教師們從人與環境的關系上看問題，建立了整體教育的發展觀，如室外環境的規劃和建設、室內墻面的布置、施教玩具材料的利用等方面就有隱性的教育功能。老師的言傳身教、舉止行為都是整體教育不可缺少的一部分。我們注意營造環境育人的良好氛圍，在園容環境賞心悅目的基礎上，在教育活動中引導幼兒樹立愛護環境的意識，探討人與動物、自然界的關系。教師在幼兒環境教育工作中，在起到保護環境的表率作用的同時，發現、尋找各類可利用的信息、材料，創編、改編教材。我園除了每周定期有環保教育的課時外，還利用各種途徑進行教育、教學活動。

3遵循規律，滲透教育

環境教育涉及意識、知識、態度和行為。由于幼兒年齡小，不可能進行系統的環境知識教育，因此，環境教育應遵循幼兒身心發展的規律，以滲透為主，將豐富多彩的內容滲透到每天活動中去，滲透到教育、教學中去。比如，原來的洗手帕活動目的只是為了培養幼兒的自理能力，養成愛清潔、講衛生的好習慣，融合了環境教育，就把鼓勵幼兒多用手帕、少用餐巾紙，減少污染的內容滲透進去，使幼兒在養成愛清潔好習慣的同時，也有了環保意識。我們還把原有的教材和環保內容結合起來，進行再創作，變化出系列的主題教育，進一步強化了幼兒的環保意識。如在認識水的過程中，讓幼兒用瓶瓶罐罐玩水，用多媒體教學講述“青蛙找家”和蘇州河水變清了的故事，用小實驗讓幼兒觀察水的“三態”變化等。通過系列活動，使幼兒感知水的特性和用途，體會到人們生活離不開水，樂于關心周圍的水環境，愛護水資源，節約用水。又如在區角游戲中，幼兒在玩電池，了解燈泡是如何發亮的同時，讓幼兒知道生活中處處用到電池，而廢電池會給自然環境帶來很大的污染，使幼兒知道要回收廢電池，把廢電池送到指定地方，為此，幼兒園專門設立了廢電池回收箱[2]。為了讓幼兒提高環境意識，我們組織了一系列主題活動，使幼兒通過參觀、操作、討論等多種形式加深了對環境保護的理解。圍繞環保的各種節日，組織了相關的活動。植樹節進行植樹造林方面的活動，讓幼兒關心周圍的花草樹木，認識幼兒園的落葉樹與長綠樹，參觀街心小花園，揀落葉，感受我們的生活離不開植物，然后來設計美麗的街心花園;孩子們通過看看、畫畫、講講，萌發了喜歡樹木、愛護樹木的情感;老師們帶領幼兒遠足到甘泉公園，再次聆聽園林叔叔的介紹，每個年級組種下一棵小樹，給它培土、澆水，做個小護綠員。在植樹節期間，我園幼兒還參加了東西部綠色種子1+1植樹公益活動，利用配發的光盤和宣傳資料使幼兒初步了解了祖國的西部，了解了植樹造林的重要意義，增強了環境保護的意識。