幼兒個性發展論文
前言：本站為你精心整理了幼兒個性發展論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、課題的提出
現代心理學研究表明，幼兒期是人生個性開始形成期，是形成良好的個性品質的重要時期,也是可塑性最強的時期。現在不少獨生子女的性格中有許多消極的方面，如自私、嬌氣、任性、不合群、缺乏同情心、獨立生活能力差等，這些不良的個性一旦固定下來，再想去改變它，就不那么容易了。所以，我們必須及時地、有針對性地進行教育，培養孩子們良好的個性品質。幼兒個性品質作為一種內在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才華的積累、才能的增長和才干的發揮。俗話說:“三歲看大,七歲看老”，這話雖說有些絕對，但其中包含著一層意思，就是說幼兒從三歲到六歲就要加強其個性品質的培養。從三歲以后，幼兒產生了自我意識，逆反心理、好強、好表現、圖贊揚等個性特征不斷反映出來，在人與人交往中，模仿、暗示、順從、競爭等行為特征相繼產生。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。朱永新教授的“新教育實驗”的基本觀點就是“強調個性發展，注重特色教育”。發展個性、促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發展是指個體按各自特定的方式發展自我，完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發展興趣；三是實現潛能。
一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學習、生活和勞動逐步形成的。家長和教師對幼兒是否嚴格要求和耐心教育，對幼兒今后堅強的意志、負責精神、謙遜態度、獨立性和創造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規律，從生活細節入手，堅持不懈地加強教育才能取得成效。
(二)家庭是幼兒園重要的合作伙伴
家庭、幼兒園是幼兒發展中的兩大環境，但長期以來在狹隘的教育思想觀念影響下，讓我們誤以為幼兒教育即幼兒園教育，忽視了家庭教育的重要性，陷入了幼兒教育的誤區。幼兒園教育固然很重要，但幼兒的成長、長輩的教育態度和教養方式、言行舉止、精神風貌等都會直接或潛移默化地影響著幼兒。對于孩子而言，有2/3的時間是和家長一起度過的，正所謂“最好的老師也不如最差的母愛”，尤其是在學前教育階段，孩子的教育更多的是來源于家長。如果幼兒園的教育能夠得到來自家庭，來自家長的充分有效配合，自然是“事半功倍”的效果。因此，教育社會化是幼兒教育發展的必然趨勢，是幼兒自身發展及社會發展對幼兒園提出的要求，是大教育觀念的體現。幼兒園教育要想取得良好效果，促進幼兒全面發展，必須取得家庭和幼兒園的密切合作，形成教育合力，共育幼兒。
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”這就意味著家長與教師都是教育孩子的主體，搞好家園溝通的關鍵在于教師與家長之間要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關系，同時要建立一種親密的感情。陳鶴琴先生指出：“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”。他說：“幼稚園教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”在他的如何促進幼兒個性發展研究方案(2)《家庭教育》一書中對家庭教育問題有非常詳盡的闡述。同時，家庭教育具有啟蒙性、個別性、生活性、隨機性、隱潛行等特點，在兒童成長過程中能發揮出學校教育所不具有的作用，具有不可替代性，與學校教育具有相互替補性。因此，如何將家庭教育融入幼兒園教育之中，是促進幼兒健康發展的關鍵，這也正是當前社會所關注和重視的。
(三)創建特色幼兒園的需要
太陽人幼兒園是一所市一級幼兒園，創辦于90年，創建于92年，擴建于02年，經過步步為營的戰略部署，太陽人幼兒園終于有了嶄新的局面：如今，占地面積有7畝多，全園教職員工70多名，幼兒人數700多位。園區分為教學區、活動區和生活區。教學區具有二幢三層和四層的教學綜合大樓，并設有大禮堂和多功能廳；活動區分為大操場和游泳池；生活區建有現代化餐廳和廚房及教工宿舍。
辦園多年來，我們始終把“愛心獻給孩子、把微笑留給家長”作為辦園承諾，堅持以“現代化、高素質、有特色、創一流”為辦園目標，致力于提升幼兒園品位。1998年太陽人幼兒園成立了靈溪鎮首家“幼兒家長學校”。自成立以來,我們制定了一系列的家長學校管理制度，堅持做到每學期給家長學校學員上一次課、做一次調查、進行一次家長助教活動、發放專題性學習材料、進行一次家園共育研討，參與節假日活動等系統性活動。每次活動，家長都非常積極的參與，參與率均達95%以上。幾年來，我園連續被評為縣先進集體，文明幼兒園，先后又被評為省、市、縣“巾幗建功文明示范崗”，市、縣示范性“家長學校”，市衛生先進單位，縣級文明單位，工團委先進集體等等。
太陽人幼兒園站在全縣幼教改革前列，向著以藝術教育、家園共育與幼兒園基本課程相結合的鮮明辦園特色的優質名園目標邁進。
二、國內外研究現狀
在美國，《高質量幼兒教育機構評價標準》中家園合作是其中一項重要的方面，在日本，家園共育早已列為幼教改革的重要內容。在西方教育發展史中，從20世紀初到50年代，占據了主導地位的便是新教育思想，其代表人物有被稱為“新教育之父”的英國教育家雷迪，以及巴德利、懷德海、沛西•能等，此外還有德國教育家利茨、法國教育家德摩林、比利時教育家德可樂利、瑞典教育家愛倫•凱。他們主張建立符合現代社會需要的教育，在各自的國家建立“新學校”，最著名的便是雷迪創建的“阿博茨霍爾姆學校”。雷迪認為，學校的任務主要是促進兒童個人的自由發展，即身體和心靈的健全發展，而不是用書本知識去壓抑兒童的發展。在我們國家，陶行知先生也曾明確提出“新教育”的概念，他在1919年發表的《試驗主義與新教育》中講了這樣一段話：“夫教育之真理無窮，能發明之則常新，不能發明之則常舊，有發明之力者雖舊必新，無發明之力者，雖新必舊，故新教育之所以新，舊教育之所以舊，則視其發明能力耳。”和他同時代的很多人，對新教育和舊教育也都有他們的認識。蔡元培先生就有一篇文章，《論新教育和舊教育之起點》；陳鶴琴先生把活教育作為舊教育的對立面，他沒有明確提出新教育，但是活教育實際上就是一種新教育；黃炎培先生也在他的很多的論著中多次使用新教育的概念。到了1949年，主席在闡述我們國家發展的教育方針以及一系列教育問題時，也明確提出，“建設新教育要在老解放區的新教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的東西”。隨著我國幼教改革的深入與素質教育的開展，我國的幼教界也已意識到家園合作的重要性，并將其列為“九五”科研重要項目來研究。并進一步認識到：要提高幼兒素質，光靠幼兒園是難以實現的，必須進行家園合作。教育部的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確指出：“幼兒園要與家庭、社區密切合作……面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。”作為實現教育現代化的前沿城市——北京，將“家園共育的途徑、實施手段及實效性研究”列入了北京市教育科學“十五”規劃2003年度課題指南中。我國不少研究單位和教育機構積極進行家園共育的探索，取得了寶貴的經驗和良好的效果。但這方面的工作發展很不平衡。有一些幼兒園對家長工作與家園合作不夠重視，不少教師尚未樹立大教育觀，滿足于封閉式的辛勤耕耘，忽視與家長的密切合作；有些幼兒園光是要求家長配合幼兒園的工作，而很少與家長共同研究孩子的教育問題；一些教師特別是年輕教師對開展家園合作還缺乏經驗與必要的技能。朱永新教授在2000年由南京師范大學出版社出版《我的教育理想》，為了更好地發揮教育理論的指導作用，2002年開發了“新教育實驗”，規劃設計了各項實驗項目，全國二十幾所學校參加了首批實驗，各省市的一大批老師主動加入實驗的大軍，為新教育理論的實踐和推廣積累了相應的經驗，奠定了大規模實驗的基礎。
三、概念界定及理論依據
(一)概念界定
1、家園共育：家園共育既是一種現代教育觀，也是一種教育措施，如何促進幼兒個性發展研究方案(3)與幼兒園共同努力，密切配合，教師與家長形成共識，協同教育，實現科學育兒目標的教育過程。
2、個性：個性又稱非智力因素，是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性各種心理特點或品質的獨特結合。它包括人的需要，興趣，性格，能力，還有自我意識等。良好的個性品質是促進幼兒身心健康重要的心理因素，幼兒時期是兒童個性開始形成的時期，
(二)理論依據
1、新教育實驗理論
朱永新教授予2002年9月在江蘇省昆山市玉蜂實驗學校啟動了“新教育實驗”。“新教育實驗”的目標就是：追求理想，超越自我。一個人的內在追求，其實是一種對理想的追求，對理想的追求屬于人的精神追求中最本真、最高尚的追求。用馬斯洛的需要層次理論來說，對理想的追求正是自我價值實現的過程。“新教育實驗”的理論原點在于“理想的教育”，即理想的德育，理想的智育，理想的體育，理想的美育，理想的勞動技術教育，理想的老師，理想的學校，理想的校長，理想的學生，理想的父母。強調個性發展，注重“個性化教育”來培養“個性化的學生”。
2、多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納在20世紀80年代中期提出的，他認為每個人至少有八種智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。多元智能理論的價值有二：其一，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且人人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個性平等價值觀；其二，智力一種潛能，人的發展就是對內在潛能不斷開發、挖掘的過程，教育的介入則可以促進人的潛能的發展。這樣，人的智能就不再是一個固定的峰值，而是處在不斷發展中的，幼兒尤其如此。
多元智能理論的提出，拓寬了認識智力的視野，為尊重幼兒個性，促進幼兒健康發展，開啟了新的天地。與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智力體系，而且提出了新穎適用的智力概念。這一新型的智力理論與當前的幼兒教育理念不謀而合：要求尊重幼兒的個性、幼兒自身發展的不均衡性和整體性以及把幼兒智力表現的不同方式作為幼兒教育的著眼點。
3、蒙臺梭利教育理念
意大利教育家瑪麗婭•蒙臺梭利，她強調早期教育的必要性，創新了兒童教育與課程，她創立的教育思想和方法，可算是當代幼兒教育的里程碑。其教育理念可概括如下六點：①使人成為人；②自發性的智能；③人的創造性；④協助孩子自我發展；⑤有準備的環境；⑥給孩子自由。
她提出以兒童為中心的教育觀。她說：“在探索兒童心靈世界的這件事上，成人切記不要用自己的角度，或以自我為中心。如果成人以自我為中心，去觀察與兒童心靈有關的所有因素，只會增加對兒童的誤解。”并強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識強加在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。她發現了兒童成長的自然法則——兒童具有自我學習，使自己趨于完善的潛能，也就是說孩子致力改善他自己。然而由于成人不適當的引導或環境的影響，孩子會出現偏差行為，如不整潔、不順從、怠惰、貪婪、自我中心等等，因此蒙臺梭利強調環境和成人的重要性，如果我們不能看見孩子的本來面目，將無法協助孩子正常地發展。
4、《綱要》相關論述
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。“
四、研究內容及目標
(一)研究內容
1、幼兒個性內容及表現
2、幼兒個性形成的影響因素
3、家庭教育對幼兒個性形成的作用
4、不同類型家庭幼兒個性差異及行為分析研究
5、集體教學活動中的個性化教育
6、游戲與幼兒個性發展
7、教師個性對幼兒個性的影響
8、家長個性對幼兒個性的影響
9、區角活動與幼兒個性發展
10、幼兒健康心理培育
11、家園共育的途徑與策略
12、家園共育中的工具開發
13、家園共育中家長作用的發揮
14、家園共育中家長會形式與內容的創新
15、家園聯系形式的創新
16、學校網站的開發及其在家園共育中的應用
17、家長與教師良好關系的建立
18、多元智能理論在幼兒教學中應用
19、幼兒個性培養與教師的專業發展
(二)研究目標
1、積極地探索、創新、研究具有園本特色的家園溝通、共育策略，努力讓幼教網家長走進幼兒園的教育和管理，拓展家長參與各類活動的深度和廣度，構建家園教育共同體，形成家園互動的局面。
2、從“學會生活、學會做人、學會生存、學會求知”四方面構建具有我園特色的幼兒個性發展目標體系、內容體系、方法體系和評價體系，全面促進幼兒個性和諧發展。
3、培養一支適應幼兒個性發展的教師隊伍，提高保教質量，凸顯幼兒園個性特色。
五、研究方法及步驟
(一)研究方法
本課題主要以行動研究的思想，采用文獻資料法、調查法、經驗總結法、行動研究等研究方法。
1、文獻資料法：以新《綱要》為指導，以國內外已有研究成果為參考。收集家園共育和幼兒個性發展等方面的資料，分析、整理后保存，供研究過程隨時查閱，保證課題研究的科學性和前瞻性。
2、調查法：通過各種方式調查了解幼兒個性表現類型、家庭對幼兒個性影響等，給幼兒園個性化教育方法制定提供科學依據。
3、經驗總結法：各子課題承擔者及時積累經驗，總結家園共育，培養幼兒個性方面的成果。超級秘書網
(二)研究步驟
1、準備階段(2005年11月—2005年12月)
(1)建立課題組，制定研究方案，作好立項申報工作和子課題計劃工作。
(2)課題組成員學習教育理論，學習科學研究的操作方法。
(3)建立匯報交流和研討制度。
2、實施階段(2006年1月—2006年12月)
(1)將總課題分解成各子課題，并落實各班所研究的內容。
(2)根據本課題所選擇的研究方法，把具體目標轉化為操作方法，制定詳細階段操作措施和內容。
(3)開發家園聯系欄、聯系袋、幼兒成長資料袋等工具。
(4)開展教育研討活動，積累資料，形成階段成果。
3、總結階段(2006年12月—2007年5月)
(1)撰寫結題報告。
(2)收集、整理研究成果，匯編論文、案例集。
六、研究措施
1、轉變教育觀念，形成共識
通過家長會、家長學校、教師與家長交流等形式，向家長滲透“新教育實驗理念”轉變家長教育觀念；通過教師集體學習“新教育實驗”理論、教科研講座、教師自學、外出考察等途徑，更新教師教育理念，從而使家長與教師形成家園共育的共識。
2、開展園本教研，共享經驗
開展“說課—上課—評課—反思”系列活動，教師論壇等園本教研，交流、共享家園共育、培養幼兒個性的經驗。
3、拓寬溝通渠道，實現互動
通過建立家園聯系欄、學校網站等，鼓勵家長參與幼兒園教育教學活動，進一步拓寬原有家園溝通渠道，實現家園互動，在“新教育實驗”理念指引下共同培養幼兒良好個性的局面。
4、搭建活動平臺，發展個性
以傳統節日活動、區角活動等為平臺，豐富活動內容與內涵，發展幼兒個性。
七、預期研究成果
經驗總結、研究報告、教師論文、案例、學生成果展示、錄像資料、研究公開課等。
八、課題組成員及分工
課題組長：吳曙暉，負責課題的管理和協調
副組長：曾蘇云，負責課題的策劃、具體研究的開展和落實。
相關期刊
